Обобщение педагогического опыта развития теории и практики начальной военной подготовки

На протяжении всей истории человечества подготовке молодежи к воинской деятельности уделялось постоянное внимание в любом государстве.

В современном мире все ведущие государства также придают начальной военной подготовке огромное значение. Испытываемые многими странами проблемы с комплектованием вооруженных сил обусловливают необходимость поиска новых путей для привлечения подрастающего поколения на военную службу.

Сегодня в связи с ростом негативного отношения социума к армии, падения престижа военной службы обращение к педагогическому опыту развития теории и практики начальной военной подготовки (НВП) является одним из эффективных путей совершенствования системы подготовки молодежи к воинской деятельности. Необходимость совершенствования методов и форм НВП обусловила актуальность решения данной проблемы. Историко-педагогические аспекты подготовки молодежи к воинской деятельности исследованы в работах П.И. Алпатова, И.А. Уварова, Л.Н. Ховриной и др., однако в своих исследованиях авторы ограничиваются анализом деятельности военно-образовательных учреждений закрытого типа и не раскрывают роль других социальных институтов в решении данной проблемы.

Анализ нормативно-правовых документов, определяющих политику государства в сфере военного образования и военно-патриотического воспитания, показал, что сегодня одним из приоритетных направлений реформирования системы подготовки молодежи к военной службе выступает «формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву» [1].

Исследование современной социально-экономической, культурной и политической ситуации, типичных проблем профессионального и личностного становления молодежи [2, c. 207] показало, что сегодня военно-образовательные учреждения закрытого типа (суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты) не могут в полной мере решить проблему подготовки молодежи к военной службе на государственном уровне. Жесткий отбор обучающихся в данных образовательных учреждениях препятствует добровольному включению в процесс НВП значительной части молодых людей допризывного возраста. Проблема усугубляется существующим в современном обществе негативным отношением к широкому привлечению молодых людей в военизированные образовательные учреждения, вызванным опасениями по поводу раннего отрыва ученика от семьи, его изолированности от внешнего мира и строгого казарменного быта [3].

Обращение к педагогическому опыту становления и развития системы НВП дает основание утверждать, что данные проблемы имели место и в предыдущие исторические эпохи. Так, в одном из отчетов по Александровскому кадетскому корпусу указывалось, что «… заведение, освобождая родителей от забот о воспитании детей, лишает их родительской ласки и влияния семьи, способ-

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 6 (16)

ствуя выработке сухих и грубых натур» [4].

В ходе анализа научно-теоретических источников, касающихся проблем подготовки подрастающего поколения к воинской деятельности в нашей стране и за рубежом, были определены основные этапы развития системы НВП: исторические предпосылки, зарождение, становление, развитие, совершенствование, трансформация и возрождение [5]. Каждый последующий этап отличался от предыдущего целью и методами подготовки, совокупностью социальных институтов, реализующих задачи, и достигаемыми при этом духовно-нравственными и профессиональными качествами будущих защитников Отечества. Основные характеристики развития системы НВП представлены в таблице.

Таблица

Исторические этапы развития системы подготовки молодежи к военной службе

В результате исследования было выявлено, что проблема развития системы НВП, наряду с военно-образовательными учреждениями интернатного типа, решалась социальными институтами, открытыми социуму, в образовательном процессе которых активное участие принимали семья и общественность. Так, на этапе «исторических предпосылок» в качестве указанной выше образовательной единицы выступали дома молодежи; на этапе «зарождения» – мусические школы; на этапе «становления» – рыцарское воспитание на Западе, воспитание сипахов-тимариотов и саму- раев на Востоке, подготовка дружинников на Руси; на этапе «развития» – классы для приходящих учеников в навигацкой, артиллерийской и инженерной школах; военные гимназии, прогимназии и классы в кадетских корпусах для приходящих – на этапе «совершенствования»; кадетские корпуса с экстернатом, сеть специализированных классов средних общеобразовательных школ с военной направленностью – на этапе «трансформации», кадетских классов в средних общеобразовательных школах в нашей стране и за рубежом – на этапе «возрождения».

Прогрессивные идеи развития и совершенствования системы НВП (гармоничное сочетание общеобразовательной и начальной военной подготовки как основы успешного профессионального обучения; приоритет нравственно-патриотического воспитания, составной частью которого является дисциплина; системность, индивидуально-дифференцированный подход в обучении; привитие подрастающему поколению самостоятельности и чувства коллективизма) прослеживаются на всех исторических этапах развития системы подготовки молодежи к воинской деятельности. Указанные идеи, отраженные в трудах Платона, Лукиана, Ксенофонта и др. (этап «зарождения»), Альберта Великого, Р. Бэкона, Авиценны и др. (этап «становления»), Я. Коменского, М. Монтеня, И. Меркуриалиса и др. (этап «развития»), К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, Шарнхорста, Гнейзенау, Клаузевица и др. (этап «совершенствования»), А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. (этап «трансформации»), В.Ю. Микрюкова, В.И. Бачевского, Ю.А. Танюхина, У. Тейлора, Л. Бенга и др. (этап «возрождения») оказали существенное влияние на становление, развитие и совершенствование системы НВП.

На основании обобщения педагогического опыта развития теории и практики НВП был сделан вывод, что совершенствование методов и форм подготовки подрастающего поколения к воинской деятельности предполагает учет особенностей социально-культурного, экономического и политического развития общества на конкретном историческом этапе и одновременно сохранение исторической преемственности в развитии.

Научно-педагогические концепции подготовки молодежи к воинской деятельности рассмотренных исторических этапов успешно реализовывались в образовательных учреждениях военной направленности открытого типа (образовательные учреждения, предусматривающие проживание обучающихся в семье) и могут иметь прогрессивное значение в реформировании современной системы начальной военной подготовки.