Обобщение результатов реализации инновационных проектов в сельских школах республики Саха (Якутия)

В современных условиях развития образования инновационная направленность педагогической деятельности, с одной стороны, определяется требованиями образовательной политики государства, обновлением содержания образования в соответствии с данными требованиями. С другой стороны, надо понимать, что по своей сути педагогическая деятельность сама создает условия для включения учителей, образовательных организаций в процесс создания и применения инновационных практик в процессе обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной среды.

Инновации в образовании заключаются в реализации новейших практик, которые позволяют повысить уровень и качество деятельности педагога и способствуют повышению результатов обучения и воспитания обучающихся. Трансляция инновационных образовательных практик содействует решению актуальных задач образовательного процесса, направленных на развитие образовательной системы.

Существуют разные подходы и трактовки понятия «педагогической инновации». По мнению многих ученых (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), важным условием развития профессионализма педагога является инновационная деятельность. В работах по педагогической инноватике с понятием «педагогическая инновация» соотносятся такие характеристики, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое (М.С. Бургин, В.И. Загвязин-ский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и др.). В «Педагогическом словаре» термин «педагогическая инновация» трактуется как «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом» (Педагогический словарь, 2008). Несмотря на разные подходы к определению данного понятия, мы склонны понимать инновационную практику как целенаправленную педагогическую деятельность для получения нового знания, внедрения новой педагогической практики для решения актуальных задач образования, для достижения более высоких образовательных результатов.

Цель статьи – описание и обобщение инновационной деятельности в сельских школах Республики Саха (Якутия).

Инновационные практики являются результатом научных поисков, разработки и внедрения педагогических новшеств , передового педагогического опыта отдельных учителей, группы учителей или школы. Здесь необходимо отметить основного субъекта данного вида деятельности педагога, который реализует инновационные практики – это исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим и креативным мышлением, потребностью в профессиональном развитии, творческом взаимодействии, активности и использовании передового педагогического опыта (Шакирова, 2015).

В республике инновационные процессы в области образования происходят интенсивно. На разных этапах развития системы образования республики в результате инновационной деятельности созданы учреждения новых видов (ассоциированные школы, кочевые школы, агрошколы, школы индивидуального обучения, авторские), различные модели школ малочисленных народов Севера, школы, реализующие принцип «от родного порога – в мир общечеловеческих ценностей», сеть президентских школ из гимназий и лицеев, физико-математическое движение – форум «Ленский край», общество работы с одаренными детьми «Дьогур», центры развивающего обучения, школы – центры социально-экономических инициатив (Григорьева, Николаева, 2013), сетевые формы самоорганизации образования (ассоциация «Эврика-Кэриэн-Уhуйуу» (Адамский, 2012; Бугаев, 2021), кочевая школа – кочевой детсад, сетевая кочевая школа), проведены разработка и внедрение новых педагогических технологий, социокультурная модернизация образования, концептуальные подходы, принципы использования информационных технологий в условиях цифрового образования (Барахсанова, 2018). Все перечисленное позволяет рассматривать инновации как фактор развития системы образования и социально-экономического развития республики в целом.

В целях внедрения новых моделей структуры и содержания образования, организационноправовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, моделей управления образованием, выявления тенденций и перспективных направлений сферы образования с 2018 года в регионе в соответствии с Указом Главы Республики Саха (Якутия) проводится конкурс инновационных проектов сельских школ на Грант Главы Республики Саха (Якутия)1. По итогам конкурса образовательные организации получают статус региональной инновационной площадки, кандидата республиканской инновационной площадки (РИП) Республики Саха

(Якутия), а лучшие инновационные проекты получают рекомендацию на грант Главы Республики Саха (Якутия). Научно-методическое и информационное сопровождение деятельности РИП Республики Саха (Якутия) осуществляет АОУ РС(Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации».

Региональной особенностью инновационных практик является то, что большое внимание в содержании уделяется наличию анализа культурно-исторических традиций и современного социокультурного фона, целей и задач, направленных на решение проблем, которые выявлены в ходе анализа социокультурной ситуации, наличию результативности проекта (влияние на социокультурное и экономическое развитие населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Caxa (Якутия)). На основе этого нами разработаны критерии, которые, раскрывая суть инновационных проектов, их цели и задачи, были применены для оценки инновационных проектов1:

• –    направленность проекта на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материальнотехнического обеспечения сферы образования Республики Caxa (Якутия), внедрение передовых инновационных образовательных технологий;

• –    соотнесение целей и задач проекта с приоритетами государственной политики в сфере образования;

• –    наличие анализа социокультурной ситуации (культурно-исторические традиции и современный социокультурный фон);

• –    соответствие целей и задач проекта проблемам, выявленным анализом социокультурной ситуации, выполнение роли образовательной организации как центра социокультурного и экономического развития населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Caxa (Якутия);

• –    наличие дорожной карты и ее соответствие целям и задачам проекта.

• –    разработанность механизмов реализации проекта, в том числе: нормативная правовая база;

• –    научно-методическое обеспечение;

• –    кадровое обеспечение;

• –    финансовое обеспечение (бюджет образовательной организации, внебюджетные источники);

• –    разработанность и соответствие показателей результативности содержанию проекта;

• –    наличие мониторинга показателей результативности проекта;

• –    достижение новых социальных результатов (влияние на социокультурное и экономическое развитие населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Caxa (Якутия);

• –    наличие инновационности проекта;

• –    значимость проекта для распространения, внедрения в практику образовательных организаций республики.

Статистический анализ показал: в 2018 году в конкурсе принимали участие 58 сельских школ, в 2019 – 36, в 2020 –57, в 2021 – 58. В целом, доля сельских школ составляет 91 % от общего числа участников. При этом, в образовательной инфраструктуре Республики Саха (Якутия) преобладают школы, расположенные в сельской местности – из 641 образовательной организации республики 465 школ (72 %) расположены в сельской местности. В данном разрезе можно сказать, что в последние годы инновационные практики готовы представить на республиканском уровне только 10–12 % учреждений от общего количества сельских школ.

Контент-анализ проектов позволил определить основные направления инновационных практик сельских школ:

• –    инновационные модели структуры и содержания образовательной деятельности сельских школ;

• –    инновационные модели структуры и содержания образовательной деятельности агро-профилированных школ;

• –    формирование компетенций обучающихся;

• –    разработка цифровых образовательных ресурсов;

• –    модели структуры и содержания воспитательной деятельности;

• –    разработка и внедрение образовательных технологий;

• –    формы сетевого взаимодействия.

Следует отметить, что содержание инновационных проектов сельских школ разработано с учетом социокультурной ситуации населенного пункта, муниципалитета. Это важный момент, так как анализ социокультурной ситуации помогает идентифицировать ключевую образовательную проблему и искать средства её разрешения. Именно социокультурные инновационные проекты становятся впоследствии ресурсом и инструментом решения жизненных проблем сообщества, задают дифференцированные стратегии развития образования в отдельных местностях (Цирульников, 2012).

Тематика и содержание инновационных проектов подтверждают социокультурную направленность: «Создание образовательного кластера как основа социально-экономического развития села», «Школа политехнологической культуры “ТЕМП”», «Инженерный класс в сельской школе как условие самореализации обучающихся», «Медицинский класс в сельской школе», «Горный класс как фактор формирования кадрового и социального потенциала поселка», “Yana Tech” (Школьный бизнес-инкубатор как путь реализации модели предкванториума в условиях арктической школы), «Агротехнологический кластер в арктическом селе Томтор», «Создание благоприятной среды для развития предпринимательской компетенции учащихся в школьном ресурсном центре “Сатал”», «Кочевая школа-детский сад как условие ранней профориентации детей к традиционному занятию предков», «Школьный бизнес-инкубатор как условие самореализации успешной личности», «Персонализированная модель профильного образования на основе интеграции основного и дополнительного образования» и т. д.

В 2018 году из числа сельских школ гранты получили МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова», тема проекта «Школьный бизнес-инкубатор как условие самореализации успешной личности», МБОУ «Соттинская СОШ» с проектом «Открытая школа горизонтального взаимо-дейсвия культурно-образовательных инициатив», ГБОУ РС(Я) «Экспериментальная школа-интернат “Арктика” с углубленным изучением предметов гуманитарно-культурологического профиля», тема проекта «Сетевой образовательный центр “Сэвэк” коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока».

В 2019 и 2021 годах гранты получили МБОУ «Кемпендяйская СОШ им. В.И. Иванова», тема проекта «Создание образовательного кластера как основа социально-экономического развития села», совместный проект образовательных организаций Верхневилюйского и Сунтарского районов «Школа политехнологической культуры “ТЕМП”», МБОУ «Дюпсюнская СОШ им. И.Н. Жиркова», тема проекта «Инженерный класс в сельской школе как условие самореализацииобучающихся».

Так, разработанные критерии оценки инновационных практик сельских школ наиболее полно отражены в содержании проекта – получателя гранта «Агронтика – агроэкотехнологиче-ский кластер» МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н. Готовцева». По результатам анализа социокультурной ситуации определили проблематику и цель проекта. МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н. Готовцева» функционирует в населенном пункте с сельскохозяйственным укладом жизни. Проблематика проекта обусловлена актуальностью вопросов закрепления кадров на селе, мотивации, ранней профориентации обучающихся на сельскохозяйственные профессии, воспитанию у молодого поколения идеологии хозяина земли, предпринимательских компетенций. Проект включает следующие направления:

• –    научно-лабораторная деятельность (конкурс «Агронтика», проект «Полевой доктор», проект «Биогумус»);

• –    трудовое воспитание (проект «Мунха», растениеводство, овощеводство);

• –    духовное развитие (проект «MSD»);

• –    нравственно-эстетическое развитие (фотостудия «Syrdyk», столярный цех «Резьба по дереву»);

• –    социально-этическое воспитание (проект «Хранители надежды», пресс-центр «Танда»);

• –    физическое развитие (проект по национальным видам спорта).

Преобладающая часть проектов посвящена новым моделям структуры и содержания образовательных систем сельских школ. Представленные инновационные проекты раскрывают и решают актуальные проблемы сельских школ в современных условиях с учетом социокультурной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, что представленные инновационные практики сельских школ дают представление о сложившемся инновационном опыте в системе общего образования региона.

На основе анализа представленных инновационных проектов сельских школ сформулированы педагогические рекомендации для сельских школ по реализации инновационных практик:

• –    на этапе внедрения инновационной практики необходимо провести тщательный анализ социокультурной ситуации: культурно-исторические традиции, современный социокультурный фон, в котором функционирует сельская школа, на основе данного анализа определяется проблематика инновационной деятельности;

• –    на основании проблематики для определения целей и задач инновационной практики важно выявить философские основания, которые определяют инновационность практики, предполагающей качественное изменение школьного уклада;

• –    для обеспечения качественного изменения школьного уклада необходимо обосновать психологическую концепцию инновационной деятельности, на основе которой целесообразна разработка содержания практики, механизмы реализации.

Инновационная практика отдельного учителя, инновационная деятельность отдельной образовательной организации могут проектировать социально-экономическое развитие населенного пункта, муниципального района.