Обогащение семантического пространства способностей к профессиональной деятельности магистрантов как условие оптимизации содержания производственной практики

1,2,3,4Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия 1kuzmenkoga2O1O@yandex.ru0, 2

Galina A. Kuzmenko10, Artem M. Dubov2, Tatiana K. Kim3, Andrey G. Mikhailov4 1,2,3,4Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia 1kuzmenkoga2010@yandex.ru0, 2 3 4

Развитие сферы спорта обусловлено подготовкой профессиональных кадров, призванных отвечать требованиям отрасли к теоретической и прикладной готовности выпускника вуза для полноценной реализации актуальных компетенций в практике профессиональной деятельности. Тесная взаимосвязь вуза и представителей работодателя позволяет своевременно сверять содержание профессиональных запросов с культивируемыми в практической подготовке видами деятельности. Жесткий временной регламент производственных практик не позволяет в полной мере сформировать широкий спектр знаний и навыков в соответствии с должностными обязанностями, необходимыми при трудоустройстве, и раскрыть их во всей полноте запроса в период освоения образовательной программы, но вместе с тем требования к уровню подготовленности выпускников предполагают демонстрацию универсальных способностей – гибкости профессионального мышления, оперативного планирования, программирования деятельности при решении профессиональных задач и способности к успешной их реализации.

Анализ информационных источников и научно-методической литературы позволяет подчеркнуть актуальность рассмотрения вопроса содержания практической деятельности студентов физкультурных и педагогических вузов. Д.А. Райкова, Н.Ю. Зыкова отмечают весомость опоры на методологические подходы к развитию профессионализма тренера, раскрытые ведущими в данной области учеными (Райкова, Зыкова, 2019: 341–344). Б.Г. Ананьевым психологическая организация жизнедеятельности человека рассматривается как «системный объект высочайшей степени сложности и пластичности, находящийся в постоянном становлении и преобразовании» (Ананьев, 1996). А.А. Деркач считает, что принципиальное значение имеет осознание студентом и молодым специалистом «своего индивидуального профиля профессионализма, обдумывание им индивидуальных стратегий и траекторий движения к профессионализму» (Деркач, 2004). По Е.А. Климову, психологическая организация жизнедеятельности человека определяется «стимулированием индивидуально-своеобразного приспособления тренера к профессиональной деятельности»1. А.Р. Баймурзин и С.Д. Неверкович выделяют фундаментальные направления стратегического управления вузами, характеризующими подходы к обновлению практической деятельности студента, в рамках которой осуществляется «управление деятельностью вуза и корпоративной культурой, интегрированным перечнем элементов – ресурсами, обстоятельствами, временем и человеческим потенциалом; корпоративной культурой как типом организационной платформы, объединяющей интересы персонала в связи с общими проективными установками профессиональной деятельности» (Баймурзин, Неверкович, 2019: 42). «Открытость» студента новым видам деятельности, по Л.Н. Рогалевой, обусловливается «интересом к новым дисциплинам, повышением мотивации к выбору тем магистерских диссертаций, соответствующих современным направлениям исследований» (Рогалева и др., 2019). Тем самым повышается социальная значимость формирования «нового поколения студентов, готовых к академическому обмену, саморазвитию и достижениям в профессиональной деятельности»2, что требует совершенствования, в том числе, и исполнительской культуры молодого специалиста. «Среди множества компетенций, определяющих готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности в современных условиях, серьезное значение имеет психолого-педагогическая компетентность, так как по своей сущности деятельность тренера по виду спорта во многом носит педагогический характер» (Бахарев и др., 2021: 34). Данная компетентность отражается в «психологической готовности к вызовам времени при оперативной адаптации в профессиональной среде» (Кузьменко, Ким, 2020: 69).

Репрезентированный спектр исследований характеризует актуальность содержания практической подготовки студентов с учетом запроса работодателя на полноценную реализацию в предметных ситуациях профессионально значимых качеств и вместе с тем позволяет обозначить проблему исследования – понимание магистрантами процесса формирования и развития смысловых единиц профессиональных способностей, отражающих их эффективную реализацию в деятельности, должных быть сформированными при освоении дисциплин, их закрепление в процессе производственных практик магистерской программы «Теория спорта и технологии спортивной подготовки», позволяющих удовлетворить связанные и разнонаправленные запросы работодателей.

Цель исследования: на основе учета объектов профессиональной деятельности определить ресурсы обогащения семантического пространства актуальных для профессии способностей магистранта при взаимодействии с работодателем, рассматриваемом как условие оптимизации содержания научно-исследовательской и педагогической практик магистерской программы «Теория спорта и технологии спортивной подготовки».

Исследование проводилось на базе ИФКСиЗ ФГБОУ ВО «МПГУ» с участием студентов, обучающихся по магистерской программе «Теория спорта и технологии спортивной подготовки» (n = 25) и представителей работодателей (n = 10). Методы исследования: изучение образовательного запроса студентов, потребностей работодателя в специалистах конкретного уровня (интервьюирование), сравнительно-сопоставительный анализ, методы непараметрической статистики (Statistica 8): сравнение несвязанных выборок – Kolmogorov-Smirnov Test (Spredsheet9) By variable Var 2, Marked tests are significant at p < 0,05; сравнение связанных выборок – Wilcoxon Matched Pairs Test (Spredsheet9), Marked tests are significant at p < 0,05.

Содержание деятельности практиканта магистерской программы «Теория спорта и технология спортивной подготовки» регламентировано комплексом нормативно-правовых актов: Трудовым Кодексом Российской Федерации; Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 ноября 2015 года № 1383 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 декабря 2017 года № 1225 «О внесении изменений в Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 27 ноября 2015 года № 1383»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 апреля 2017 года № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»; федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования; профессиональными стандартами; методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации 8 апреля 2014 года № АК-44/05вн; Уставом МПГУ; методическими документами и другими локальными нормативными актами, регламентирующими учебный процесс в МПГУ: в частности, Положением о практике обучающихся, осва ивающих образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата, про граммы специалитета, программы магистратуры) (приказ № 1334 от 14.11.2018 г.), которое характеризует государственный и социальный запрос на качественные характеристики личности, находящие выражение в деятельности выпускника вуза.

Вместе с тем, несмотря на определенность критериев оценки педагогической практики, исследование суждений студентов, обучающихся по магистерской программе «Теория спорта и технологии спортивной подготовки», позволило установить ряд противоречий в восприятии ими ее требований, выступающих отправными позициями в преобразовании содержания практики:

– суждение «не хочу выполнять практические задания» вызвано к жизни рядом причин: реальной сложностью и разноплановостью деятельности, требующей задействования студентом множества профессиональных способностей (28 %), формальным отсутствием желания работать (12 %), противоречивым столкновением требований практики и текущей профессиональной деятельности студента (16 %), что требует гибкости в формировании содержания практических заданий и оперативной перестройки программы практики. В соответствии с желанием трудоустроенного студента возможность формировать программу практических заданий может быть предоставлена работодателю, что усиливает значимость ее освоения на практике и требует от преподавателя вуза реализации тьюторского сопровождения в прикладной деятельности;

– суждение «не могу выполнять практические задания», отмеченное у 16 % респондентов, также обусловлено рядом причин: отсутствием возможности для этого в виде необходимого организационного ресурса, интеллектуальных и физических сил, времени, что может быть связано с загруженностью на работе, состоянием здоровья и т.д. (8 %); непониманием сущности предъявляемых требований, отсутствием осознания значимости выполнения заданий (4 %); формальным подходом к исполнению (4 %) – все они требуют анализа возможности интегративности заданий в программах практики и учебных дисциплин, за счет чего может осуществиться экономизация деятельности магистранта.

Несмотря на то что, 56 % успешно обучающихся студентов, в том числе не вовлеченных в профессиональную деятельность, удовлетворены программой педагогической практики, требуется обновление ее содержания в направлении формирования выделенных в процессе исследования актуальных профессионально значимых качеств и способностей.

Собеседование с работодателями по результатам прохождения студентами магистратуры практик позволило обнаружить различное наполнение семантических блоков, отражающих актуальные профессиональные качества и способности будущих специалистов. В табл. 1 показано, насколько работодателем конкретизируется смысл реализации магистрантом профессионального качества, способности в рамках конкретной предметной деятельности. Содержательное наполнение спектра актуальных способностей по успешной реализации профессиональной деятельности различается с позиций работодателей и магистрантов – об этом свидетельствует дифференциация их суждений. Для одних студентов «очевидна» линия мышления работодателя, ожидаемо и понятно осуществляемое им объяснение профессиональных ситуаций и используемых формулировок; для других – позиция работодателя – это «открытие» нового семантического пространства, вызывающее удивление, удовлетворение, воодушевление, стремление к пониманию, обеспечивающие действенность воспитательных эффектов.

Важно отметить степень расхождения профессионально значимых формулировок у магистранта и работодателя: наблюдается их абстрактность, отвлеченность в первом случае и прикладная конкретика – во втором. Тезис, выдвинутый в свое время В.И. Лениным, «От абстрактного – к конкретному, и от него – к практике» удивительно актуален в рассматриваемой нами ситуации по обновлению содержания практической подготовки обучающегося при результативном общении с работодателем на протяжении всего периода практики. Достаточно выразительно определяется полная организация семантики универсальных актуальных способностей в профессиональной деятельности у работодателя, что является основанием для развития рефлексивного мышления магистранта и условием для присвоения им системы профессиональных критериев качества деятельности, что отражено в динамике семантики универсальных актуальных способностей в профессиональной деятельности (р < 0,01, р-level Wilcoxon Matched Pairs Test 0,005062, табл. 1).

Кроме того, общепринятая трактовка «первенства» педагогического вида деятельности над научно-исследовательским как дополняющим при реализации магистерских программ некорректна, поскольку все виды деятельности, начиная с профессиональной коммуникации, сопряжены между собой, предстают важными структурными компонентами профессиональной деятельности и только в совокупности формируют весь спектр необходимых профессионально и личностно значимых качеств, способностей, компетенций, позволяющих обеспечить наиболее полную реализацию выпускника в избранной профессии и гарантировать ее эффективность. Сказанное подтверждается опытом профессиональной подготовки магистрантов в Кельнском университете спорта (Deutsche Sporthochschule Köln) по 10 образовательным программам, в которых в полной мере отражены непосредственные структурно-содержательные связи между содержанием обучения в магистратуре, реализуемыми в практике отрасли физической культуры и спорта лонгитюдными исследованиями и научно-практическими мероприятиями (в табл. 2 представлен пример сопряженной реализации 4 программ магистратуры). Кроме того, в ключевых запросах к соискателю на обучение по программам магистратуры представлены основополагающие требования: «для получения степени магистра немецкого языка требуется знание английского языка, работа с публикациями, научными статьями, исследованиями» при непосредственной личностной коммуникации с научным руководителем и организаторами научно-исследовательских проектов.

J. Mittag (2014) актуализирует необходимость «составления схемы и поиска основной и соответствующей запросам абитуриента учебной программы по спорту для развития исследований», значимых в отрасли и социально ориентированных, создающих прикладные положительные эффекты для населения страны (Mittag, 2014). Организация научно-образовательной деятельности магистранта в Deutsche Sporthochschule Köln по формированию профессионально значимой научно-исследовательской компетентности характеризуется сопряженностью деятельности и результатов, где процессуальные уровни как атрибуты реализации способностей личности представлены в: 1) конкретизации ведущей темы научного исследования и определении ее научно-методических опор; 2) демонстрации умений действовать в профессиональных ситуациях исследования с определением актуальных проблемных зон научного поиска; 3) непосредственном выполнении научных и научно-образовательных проектов; 4) подготовке магистерской работы на фоне освоения дополнительных профессиональных курсов и дисциплин1, что создает для магистрантов Российской Федерации смысловые опоры глобального восприятия системы международных требований к профессиональному совершенствованию в отрасли «Физическая культура и спорт».

Таблица 1 – Сравнительно-сопоставительный анализ семантики универсальных актуальных способностей, реализуемых в профессиональной деятельности в сфере спорта, фрагмент суждений студентов магистратуры (n = 25) и работодателей (n = 10)

Объекты профессиональной деятельности	Полюсная организация семантики универсальных актуальных способностей в профессиональной деятельности (количество семантических единиц), по мнению:
	студентов (динамика результатов)	работодателей
Процессы: воспитания физических качеств, двигательно-координационных способностей и высокой работоспособности; формирования двигательных умений и навыков, а также связанных с ними знаний; формирования интегральной подготовленности к реализации соревновательной деятельности и совершенствования спортивного мастерства с установкой на достижение максимальных спортивных результатов; воспитание психических качеств и компонентов направленности личности студента на совершенствование качеств, обеспечивающих его социальную адаптацию к особенностям спортивной деятельности и взаимодействия в спорте, развитие духовно-нравственных, волевых, интеллектуальных способностей, мировоззренческих позиций спортсмена, компонентов направленности личности: потребностей, мотивов, ценностных ориентаций,установок и убеждений, связанных со спортивным совершенствованием, оптимизацией психофизического состояния человека. Процессы: обучение, воспитание, развитие, просвещение в системе спортивной подготовки. Руководство процессами: планирования, организации учебнотренировочной деятельности, контроля и оценки ее эффективности, организации соревновательной деятельности, аналитической и методической деятельностью в области спорта; управления образовательными системами в этой сфере; стратегическое руководство деятельностью по сопровождению развития спорта	Уметь уверенно общаться на профессиональные темы ( 1); (2)	Способность подвергать сомнению и проверять жизнеспособность выдвигаемых профессиональных гипотез (3)
	Уметь уверенно общаться (1) ; (2)	Уметь излагать мысль, профессионально рассуждать в условиях разрешения проблемной профессиональной ситуации (3)
	Знать нормативно-правовые документы (1) ; (2)	Способность осуществлять профессиональную деятельность в условиях нормативно-правовой реальности (2)
	Знать закономерности спортивной подготовки (1) ; (3)	Уметь строить тренировочный процесс с учетом закономерностей развития спортивной формы на этапах спортивного совершенствования (3)
	Уметь обучать технике вида спорта (1) ; (3)	Демонстрировать способность: обучать технике двигательных действий с учетом вероятностных ошибок; определять объемы теоретического и практического материала с учетом темпов обучения, воспитания, развития актуальных качеств и способностей; содержание ожидаемых результатов спортивной подготовки (5)
	Уметь воспитывать актуальные личностные качества (1) ; (3) ;	Побуждать личность к проблемному восприятию своих способностей и перспектив, ресурсов их развития для полноценной самореализации личности (5) ;
	Уметь планировать содержание учебно-тренировочного процесса (1) ; (3) ;	Демонстрировать способность планировать содержание учебнотренировочного процесса, обеспечивающего достижение запланированного результата на основе оперативного, текущего, этапного педагогического контроля (5)
	Формировать исполнительское мастерство (1) ; (2)	Реализовывать запланированный педагогический процесс спортивного совершенствования, ведущий к ожидаемому результату (3)
	Способность работать в команде (1) ; (4)	Способность адекватно профессиональной ситуации: демонстрировать лидерские качества, осуществлять профессиональное сотрудничество и сотворчество; умение переключаться на новый вид командно-значимой деятельности; разделять ответственность за успех и низкую результативность в опоре на конструктивный анализ параметров деятельности и оперативную коррекцию программ, методик, технологий (8)
	Проявлять ответственность (1) ; (3)	Проявлять ответственность за физическое, психическое, социальное здоровье занимающихся, темпы спортивного совершенствования (5)
Суммарный; средний показатель	10; 1	42; 4,2
Cравнение двух независимых выборок: Kolmogorov-Smirnov Test (Spredsheet9) By variable Var 2, Marked tests are significant at p < 0,05			p-level 0,0000
Сравнение зависимых выборок (динамика суждений студентов) Wilcoxon Matched Pairs Test (Spredsheet9), Marked tests are significant at p < 0,05			p-level 0,005062

Таблица 2 – Научно-исследовательская ориентация производственной практики магистрантов Deutsche Sporthochschule Köln в условиях реализации проектов и мероприятий (фрагмент)

Программы магистратуры	Пролонгированные научно-исследовательские проекты, сроки реализации	Научные мероприятия, ноябрь 2021 г.
Магистр реабилитации, профилактики и управления здоровьем	«Адебар – профилактика ожирения на основе реализации семейной программы, включающей регулирование питания и физических упражнений», реализуется с 13.05.15 по настоящее время (НВ); «Профилактика мышечных судорог: обновление научных подходов к предотвращению судорог скелетных мышц», 01.01.13 – 31.12.15	Комплексный анализ профилей травм (07.11.2021); презентация журнала: «Границы физиологии» (03.11.2021)
M.Ed. Физическое воспитание	«Влияние упражнений на выносливость на центральную нервную деятельность мозга людей с ОВЗ», 13.05.15 – по НВ	Посещение средней школы Норденхэма: анализ процесса и результатов физического воспитания (05.11.21)
M.Sc. Психология в спорте и упражнениях	«Прикладная спортивная психология – от теории к практике и ее анализ», 01.05.12 – по НВ
M.Sc. Человеческие технологии в спорте и медицине	«Разработка системы медицинского архивирования при регистрации случаев сотрясений мозга, связанных со спортивной деятельностью или полученных при занятиях спортом», 01.05.12 – по НВ	Оценка стандартной батареи скрининговых тестов (07.11.2021)

Только на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации фактов деятельности и поведения субъекта спортивного совершенствования в профессиональной ситуации возможна корректная и адекватная реализация педагогических функций. Преподавательская деятельность гипотетична по своей сути, в связи с этим в структуре каждой учебной дисциплины и модуля должна быть представлена единственно верная форма восприятия материала – его научное познание, которое отражает этап исследования данной области, объекта и предмета – спортивного совершенствования занимающихся. И только на базе дифференцированных и систематизированных знаний (закономерностей, особенностей) формируется способность к отбору средств, методов и организационных форм подготовки в избранном виде спорта. Неслучайно Л.П. Матвеевым методологические аспекты теории спорта представлены в первой части учебника «Общая теория спорта и ее прикладные аспекты»1, а методологические предпосылки, методы и логика построения исследования в теории физической культуры2 рассматриваются как единственно верное условие научно обоснованного понимания всего спектра теоретических и прикладных аспектов физической культуры, физического воспитания и спорта, что являет собой яркий пример преемственного формирования модулей учебной дисциплины.

Структура практической деятельности магистранта предполагает опору на глубокий анализ профессиональной проблематики, множество факторов определяют и характеризуют глубину научно-педагогического постижения профессии. В связи с этим педагогическая практика и научноисследовательская работа формируют обоснованный подход к осуществлению профессиональной деятельности, в которой представлены научно-исследовательские компетенции, отражающие первостепенную реализацию педагогического наблюдения и педагогического эксперимента как условия организации физического воспитания и спортивной подготовки разных контингентов, а научно-исследовательская практика дополняется и завершается научно обоснованным изложением полученных результатов, представленных к публичной апробации и публикации.

Выводы . Результаты проведенных исследований позволяют определить следующие актуальные положения.

Содержательное наполнение тезауруса на основе признанных в профессии, в том числе работодателями, ценностных характеристик, отражающих адекватные проявления актуальных профессиональных качеств и способностей в деятельности, способствует обогащению мировоззрения выпускника вуза. Сопряжение процессуально-результативных описаний значимых профессиональных качеств и способностей воплощает прикладные смыслы полноценной их реализации. Представленные семантические блоки актуальных способностей инициируют развитие профессионального мышления, в котором наблюдается сопряжение ценностного, деятельностного и результативного аспектов профессиональной активности специалиста в системе спорта.

Образовательная программа 44.04.01 «Теория спорта и технологии спортивной подготовки» в полной мере будет соответствовать современным требованиям магистерской программы, если базовой основой для ее содержания будет выступать научно-исследовательская деятельность на всех структурно-содержательных уровнях: от модулей и дисциплин обязательного, вариативного циклов и дисциплин по выбору до отдельных лекционных, семинарских, практических занятий и внеаудиторной работы магистранта. А педагогическая деятельность (должная быть ведущей) уже выстраивается на основе процесса и результатов научно обоснованного поиска в профессионально значимой области теории спорта.

Разные масштабы интегративности, отраженные в систематизации профессионально актуальных проявлений качеств и способностей в деятельности, их результирующий накопительный потенциал, представленный работодателями в описательных характеристиках, характеризуют векторы развития мировоззрения магистранта – молодого специалиста, в которых сущностные черты профессиональной деятельности выкристаллизовываются в личностно значимые ориентиры развития.