Образ специалиста «помогающей» профессии в представлениях студентов-первокурсников как фактор их профессиональной ориентации и подготовки

Исследования лаборатории ИСМО РАО указывают на то, что более 54% старшеклассников в России не учитывают при выборе будущей профессии свои реальные возможности, 46%, вместе с тем, делают выбор на основе мнения родителей и родственников, а 67% учащихся 9-х и 11-х классов не имеют пред- ставления ни о содержании дальнейшего образования, ни о будущей профессиональной деятельности.

В 2014–2016 гг. на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета нами проводились исследования мотивации студентов-первокурсников, выбравших такие профили подготовки, как «Психология и социальная педагогика», «Социальная работа в системе социальных служб», «Психология образования». Из 136 охваченных исследованием студентов только 47% имели представления о выбранных профессиях, которые соответствуют действительности, выбор остальных основывался на недостоверной информации или был случайным. Идентичные исследования в течение 2014–2015 гг. проводились на базе Волгоградского государственного медицинского университета. По его результатам также можно сделать вывод о том, что превалирующее большинство респондентов (будущих специалистов социальной работы и клинических психологов) имеют слабое представление о содержании профессиональной деятельности специалистов этих «помогающих» профессий.

Е.Е. Сартакова и О.В. Васильева выяснили, что формирование адекватного образа, например психолога, в сознании старшеклассника затруднено при наличии множества стереотипов и мифов в обществе об этой профессии и людях, ее олицетворяющих [4]. Такой образ часто обусловливает мотивацию выбора будущей профессиональной деятельности, поскольку отраженные и собственные стереотипы эффективно выполняют когнитивную функцию – упрощают и схематизируют разнообразную информацию о «помогающих» профессиях. Конечно, в ходе профессиональной подготовки ситуация меняется, т. к. житейские знания дополняются научными представлениями, предшествующий жизненный опыт обогащается профессиональной практикой, однако профессиональная позиция специалиста остается подверженной влиянию существующих стереотипов и мифов, оказывающих воздействие на его поведение с клиентами и коллегами. Набор профессиональных установок и стереотипов, как известно, образует профессиональную позицию, связывающую в целостность сознание и деятельность социального педагога, психолога, специалиста по социальной работе. Как показывают наши исследования, это становится очевидным особенно в

ситуациях, когда студент сталкивается с трудной учебно-профессиональной задачей, требующей неординарного подхода, импровизации, а не деятельности по шаблону. Только при наличии профессиональной позиции, связанной с доминирующей личностной позицией, становится возможным связать цели, принципы, формы и методы работы с содержанием помощи конкретному клиенту, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Поэтому мы считаем важным изучать тот образ «помогающей» профессии, который отражается в сознании абитуриента / первокурсника, выбравшего социально-педагогический, психологический профили и профиль специалиста социальной работы. Нами была разработана анкета, включающая 15 вопросов с одиночным выбором из 4 вариантов ответа, включая вариант «не знаю». Каждый из 15 вопросов был ориентирован на определение функций и содержания работы социального педагога, психолога и специалиста социальной работы с различными категориями клиентов. По результатам проведенного анкетного опроса мы выяснили, что доля реалистичных представлений студентов-первокурсников различных профилей подготовки незначительно отличается: в группе будущих социальных педагогов 43% респондентов имели точное представление о выбранной профессии, в группе будущих специалистов социальной работы – 47%, в группе будущих психологов – 53%. Проведенные затем индивидуальные свободные интервью позволили нам выяснить характер представлений о выбранной профессии у первокурсников. Реалистичные представления о выбранной «помогающей» профессии продемонстрировали более 50% респондентов. Им предлагалось назвать те направления деятельности социального педагога, психолога и специалиста социальной работы, которые являются наиболее распространенными в их практике, а также рассказать о своих личных мотивах выбора соответствующего профиля профессиональной подготовки.

Среди будущих социальных педагогов распространено убеждение в том, что им часто необходимо будет:

• •    работать в критических ситуациях (жестокое обращение и совершение преступных действий с детьми в семье и школе, приобщение несовершеннолетних к употреблению психоактивных веществ на улице и в компании знакомых);

• •    оказывать помощь людям, оказавшимся в кризисном положении (инвалидам, жерт-

• вам войн и стихийных бедствий, детям из семей, где родители ведут маргинальный образ жизни).

Интересно, что наибольшие затруднения у будущих социальных педагогов вызывали вопросы о том, чем, по их мнению, им нужно будет заниматься с семьями, воспитывающими одаренных детей, а также с социально активными детьми и подростками в учреждениях образования и по месту жительства. С этим связано распространенное среди первокурсников представление о выбранной профессии как имеющей особую роль в российском обществе и государстве. Многие респонденты данной группы даже заявляли, что им в будущем, вероятно, придется пожертвовать материальным и семейным благополучием ради выбранной профессии ввиду низких заработных плат и дефицита свободного времени, которое необходимо уделять близким. Отметим, что такой образ социального педагога в сознании части студентов обладает некоторым сходством с ролью «спасателя», хорошо изученной в психологии и психотерапии (Н.Г. Винокурова, Д.Г. Зубарев, Е.В. Кризская, С.В. Марихин). В роли «спасателя» – человека с комплексом «мученичества» (по терминологии Е.В. Емельяновой), как известно, заложены предпосылки профессиональной деформации будущих специалистов «помогающих» профессий, поскольку, несмотря на временные выгоды в психологических играх, она предполагает развитие склонности устанавливать отношения созависимости с нуждающимися в помощи, склонности к их чрезмерному контролю и опеке. На наш взгляд, это актуализирует такие задачи профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, как воспитание ценностей самодостаточности, уважения психологических прав людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и разделения с ними ответственности за ситуацию, а также саморазвития за счет внутренних ресурсов (интересов, целей, желаний).

Также любопытно, что в сознании первокурсников данного профиля подготовки доминирует образ коллективного субъекта социально-педагогической деятельности, в будущем они ориентированы на командную работу, сотрудничество с другими специалистами, считая, что только в комплексном подходе залог эффективной помощи нуждающимся. Считаем, что это должно мотивировать преподавателей к более широкому использованию метода группового проекта и форм командно- го и сетевого обучения в подготовке будущих социальных педагогов.

Среди будущих психологов, напротив, распространено убеждение, что это профессия «одиночек», потому что «к каждому человеку нужен индивидуальный подход». В отличие от студентов социально-педагогического профиля, они наиболее точно определили содержание работы психолога с талантливыми и одаренными детьми, тогда как в области работы с социально неблагополучными категориями детей и молодежи у них чаще встречались ошибочные представления о содержании работы психолога. Чуть менее половины опрошенных (46%) вообще не видят необходимости в работе психолога с несовершеннолетними правонарушителями, молодежью, употребляющей психоактивные вещества, считая, что участие в «перевоспитании» таких клиентов не относится к их будущей компетенции.

На наш взгляд, среди первокурсников психологического профиля подготовки доминирует представление о профессии психолога как об «эксперте» и «консультанте». При этом функция психолога чаще всего видится им в том, чтобы помочь клиентам разобраться в проблемах (диагностическая функция отмечалась как приоритетная 78% респондентов) и самостоятельно найти выход из трудной жизненной ситуации. Такой образ профессии психолога созвучен, на наш взгляд, взглядам А. Маслоу о хорошем психотерапевте: «Он не навязывает свою волю пациенту, он направляет все свои усилия на то, чтобы помочь ему, пациенту, с трудом выражающему свои чувства, плохо осознающему себя, обнаружить то, что происходит в нем. Психотерапевт помогает ему понять, чего хочет он, пациент, к чему он стремится, что он считает хорошим и полезным для себя» [2, с. 28–29]. Отметим, что такая позиция не универсальна, в практике психолога она затрудняет реализацию функций психологического просвещения, обучения детей, психологической поддержки людей в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности.

В ответах будущих специалистов социальной работы наиболее точное отражение получило содержание их работы с инвалидами и семьями, в которых есть временно нетрудоспособные члены, а также с беженцами и переселенцами, тогда как наибольшие затруднения возникли у студентов при определении функций специалиста в социальной работе с конфликтными семьями, педагогически запущенными детьми и социально активной молоде- жью. Профессия специалиста в работе представляется им как работа со случаем, когда каждый случай оригинален и требует индивидуального подхода. С этим связано то, что в их представлениях доминирует образ «специалист–клиент», а не образ коллективного субъекта социальной работы. С другой стороны, в отличие от будущих психологов, доминирует представление о профессии как государственной службе (а не работе частного лица), связанной в основном с функцией материальной помощи человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Наши исследования показывают, что часто имеющийся образ профессиональной деятельности у студентов диффузен, не структурирован и во многом нереалистичен. Это выдвигает на передний план вопросы набора и отбора абитуриентов данных профилей подготовки, а также приоритетов их профессиональной подготовки в условиях вуза.

По мнению многих исследователей (О.А. Колесникова, Н.А. Крымова, В.И. Тар-лавский, Е.А. Цуканов), решение вопросов профессионального набора и отбора на профили «помогающих» профессий затруднено противоречиями, существующими в современной российской системе профессиональной ориентации:

• •    противоречие между необходимостью обеспечения системного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся с 7–8-го класса и преимущественно эпизодической и однобокой помощью;

• •    противоречие между необходимостью подготовки самоопределяющейся личности к самостоятельному, осознанному выбору и построению карьеры в меняющихся условиях и широкой практикой агитации абитуриентов со стороны учреждений профессионального образования.

Основные причины данных проблем также известны:

• •    недооценка значимости профориентационной работы в учреждениях образования и недофинансирование субъектов, осуществляющих данный вид деятельности;

• •    дефицит кадров, обладающих современными технологиями профконсультирования;

• •    острая конкуренция между учреждениями профессионального образования за абитуриентов на фоне демографического спада.

Вместе с тем мы исходим из того, что стратегия развития России – реализация сценария инновационного социально ориентированного развития, что невозможно без квалифицированных работников социальной сферы – психологов, социальных педагогов, специалистов социальной работы. Поэтому с 2014 г. сотрудниками и студентами факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета реализуется профориентационный проект «Помогатор».

Цель проекта – оказание помощи в профессиональном самоопределении учащимся 9–11-х классов школ Волгоградской области (Волгограда, Волжского, Урюпинска, Камышина, Михайловки, Фролово). Логика мероприятий проекта основана на общей схеме активизации личности в профессиональном самоопределении, предложенной Н.С. Пряжни-ковым: мотивационно-эмоциональной, познавательно-интеллектуальной и практико-поведенческой [3].

Первый этап проекта направлен на активизацию интереса учащихся к «помогающим» профессиям, что осуществляется в форме уроков и педагогических тренингов, на которых используются такие интерактивные методы, которые с опорой на подготовленные видеоролики, притчи и презентации конкретных ситуаций с актуализирующими вопросами способны привлечь внимание учащихся к «помогающим» профессиям и в доступной форме донести до них основные общие аспекты этих профессий, различия между ними.

Все учащиеся старших классов, как правило, имеют личный опыт оказания помощи близким и родственникам, а некоторые – и опыт социального добровольчества. Поэтому познавательно-интеллектуальная активизация в области «помогающих» профессий проводится с опорой на традиционную схему организации проблемного обучения:

• •    обсуждение и анализ распространенных в практике ситуаций, требующих от человека мобилизации внутренних ресурсов и внешней помощи со стороны специалиста-психолога, специалиста социальной работы, социального педагога и др.;

• •    поиск решения более сложных задач по оказанию помощи нуждающимся, но внешне кажущихся вполне доступными для решения;

• •    актуализация влияния личных убеждений, групповых установок, стереотипов, разделяемых учащимися, на поиск решения проблем других людей, выбор ими конкретных форм и методов поддержки нуждающихся.

Безусловно, отбор кейсов для таких занятий согласуется с педагогическим коллективом образовательного учреждения – общеобразовательной или коррекционной школы, школы-интерната. Нами разработаны и апробированы четыре варианта проведения таких занятий в зависимости от того, каким количеством времени и материально-технических ресурсов располагает профконсультант: урок-настольная игра, урок-метафорическая игра, урок-дискуссия, урок-тренинг.

Второй этап проекта ориентирован на практико-поведенческую активизацию с помощью следующих приемов работы: организация серии профориентационных экскурсий и выполнения индивидуальных заданий, связанных с самостоятельной поисковой или творческой деятельностью учащегося.

Мы выделяем два типа профориентационных экскурсий: обзорные и профессиографи-ческие. Обзорные организуются с целью общего знакомства с социальной службой, молодежным центром, специализированными образовательными и медицинскими учреждениями, где работают специалисты «помогающих» профессий – специалисты социальной работы, социальные педагоги, психологи. Экскурсия, по возможности, сопровождается короткой беседой с одним-двумя специалистами по ходу экскурсии, рассказом о клиентах и типичных запросах. В профессиографи-ческих экскурсиях раскрываются содержание той или иной конкретной профессии, требования, предъявляемые к человеку, и противопоказания, варианты профессионального образования и будущего трудоустройства.

По мнению Г.В. Леонидовой и С.О. Му-стяца, профориентационные экскурсии выполняют две базовые функции: содержательную, которая формирует у учащихся образ профессионального окружения и экологического мышления в целом, и инфраструктурную, обеспечивающую формирование, «разметку» межсистемных связей между образованием и рынком труда.

После проведения экскурсий организуются критический анализ и обобщение полученных знаний через широкое обсуждение в специально созданной группе в сети «ВКонтакте», где также предлагаются индивидуальные задания учащимся: написать эссе, создать социальный плакат, сочинить текст на известную мелодию, принять участие в онлайн-игре поискового типа. Учет индивидуальных особенностей старшеклассников, которые выражаются в наличии у них склонностей к ана- литической, художественной или социальной деятельности, – важный элемент эффективной профориентационной работы.

Наш опыт показывает, что такие методы работы обладают значительным потенциалом активизации у старшеклассников более глубокого познания этических принципов «помогающих» профессий, их ценностной основы, а также соотнесения с собственными представлениями об общественном устройстве, смысле жизни человека, роли ближайшего окружения и неравнодушных людей в решении трудной жизненной ситуации другого человека.

Третий этап проекта ориентирован на формирование морально-волевой активности учащегося через организацию выездного двухдневного профориентационного лагеря. Именно в такой форме удается успешно сочетать методы профессиональных проб, мастер-классов и углубленной профессиональной диагностики с возможностью оказания своевременной и достаточной психологической поддержки. Ведущий метод на этом этапе – профессиональная проба в «помогающих» профессиях – требует специфической подготовки и атмосферы, что затрудняет его использование в условиях общеобразовательной школы. Имеющиеся материально-технические ресурсы и опыт проведения профессиональных проб «Школьный психолог», «Школьный социальный педагог», «Психолог-консультант», «Дефектолог в коррекционной школе», «Специалист по социальной работе в социальнореабилитационном центре» и др. на базах Волгоградского государственного социальнопедагогического университета дают нам возможность качественно готовить и проводить профориентационный лагерь со старшеклассниками.

В лагере у учащихся есть возможность получить индивидуальную профконсультацию, поучаствовать в серии обучающих тренингов и тренинге личностного роста, задать волнующие их вопросы руководителям факультетов, готовящих специалистов «помогающих» профессий. По окончании лагеря все учащиеся получают сертификаты участников, которые дополняют их портфолио и могут учитываться при поступлении в вузы.

Главным результатом реализации проекта «Помогатор» является то, что среди абитуриентов, выбирающих «помогающие» профессии, растет доля тех, кто осознанно и самостоятельно это делает. В выигрыше остаются также те, кто, узнав больше об этих профессиях, условиях работы таких специалистов, по- пробовав свои силы, в итоге выбирают другие специальности и вузы, самостоятельно определяют другую профессиональную и жизненную стратегию. Главное, что участники проекта лучше начинают понимать себя, свои мотивы и цели в жизни, свои сильные стороны и «зоны ближайшего развития».

В ситуации профессионального отбора абитуриентов за последние два-три года произошло важное изменение: люди стали внимательно читать правила приема, доверять им, рассматривать эти правила как документ, принуждающий вуз к определенным действиям. Это сочетается с тенденцией значительного увеличения количества вопросов со стороны абитуриентов к приемной комиссии, касающихся разъяснения содержания образовательных программ, требований к будущим выпускникам и трудоустройству. Нам представляется, что это отражает позитивную тенденцию в области изменения отношения абитуриентов к выбору профессии, в том числе социального педагога, специалиста социальной работы, психолога.

В свете данных тенденций считаем важным, что профессорско-преподавательским составом факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета были разработаны рекомендации для приемной комиссии, в которых определены следующие критерии оценки портфолио абитуриентов профилей «Психология образования», «Психология и социальная педагогика», «Социальная работа в системе социальных служб»:

• •    опыт работы с детьми и молодежью в качестве вожатых, помощников воспитателей, членов детских и молодежных общественных организаций;

• •    опыт участия в проектах и программах социального добровольчества;

• •    принадлежность к семейным династиям «помогающих» профессий.

Несмотря на значимость профессионального набора и отбора будущих специалистов «помогающих» профессий, безусловно, определяющую роль в формировании у них гибкой профессионально-личностной позиции, включающей освоение ролей «наставника», «учителя», «тренера», «коуча», «консультанта», «посредника», «защитника» и «товарища», играет процесс профессиональной подготовки.

При выборе педагогических средств, обладающих высоким потенциалом в формировании гибкой профессионально-личностной позиции будущих социальных педагогов, мы опираемся на положения теории Д.А. Леонтьева, который выделяет три класса ситуаций, способствующих «радикальной смысловой перестройке личности»: критическая ситуация жизни субъекта, ситуация взаимодействия с другой личностью и ситуация воздействия искусства на личность [1].

Таким образом, сензитивными периодами для коррекции образа выбранной профессии социального педагога, специалиста социальной работы, психолога в сознании студентов данных направлений подготовки, а также для дополнения их ролевого репертуара новыми поведенческими моделями являются начальный и завершающий этапы их обучения. Именно эти этапы характеризуются как кризисные, сопровождающиеся значимыми трансформациями в когнитивной и эмоциональной сферах. Несмотря на содержательные отличия данных кризисов, именно на первом и четвертом курсах обучения студенты проявляют высокую готовность меняться, искать новые смыслы в профессиональной деятельности специалиста «помогающей» профессии.

В ситуации взаимодействия с другой личностью влиянием обладает только референтная группа, в которой особую роль играет наставник: куратор группы, научный руководитель. Наставник обеспечивает включение будущего специалиста в профессиональное сообщество, где реализуются нормативная (оценивание будущего специалиста) и сравнительная (задается эталон поведения для будущего специалиста) функции.

Ситуация воздействия искусства на личность применительно к рассматриваемой проблеме, на наш взгляд, может быть отождествлена с восприятием и изучением студентом примеров профессионального мастерства в области практики. Характерной особенностью профессий «человек–человек» является то, что подлинным произведением искусства выступают не столько приемы и техники работы, сколько межличностные отношения, возникающие в процессе и результате общения и взаимодействия социального педагога, психолога, специалиста социальной работы с клиентами и коллегами.

Подводя итог вышесказанного, отметим, что образ профессии социального педагога, психолога и специалиста социальной работы в представлениях первокурсников, включающих представления об их предполагаемых основных функциях, типах и видах кли- ентов, с которыми они будут работать, является важным фактором, оказывающим влияние на профессионализацию будущих специалистов данных профилей. Неполные и неточные представления первокурсников о выбранной «помогающей» профессии негативно сказываются на успешности данного процесса, создают риск профессиональных деформаций к окончанию обучения в вузе. Считаем, что в условиях индивидуализации и практико-ориентированности профессионального образования данные тенденции будут нарастать. Поэтому необходимо прикладывать дополнительные усилия в работе как со студентами, отводя особую роль кураторской и наставнической деятельности, так и с абитуриентами – в области профессиональной ориентации, а также более тщательно проводить профессиональный набор и отбор.