Образовательная модель школы "7 ключей"

Проблема личностной самореализации, самостоятельного выбора в ряде исследований рассматривается в основном в русле двух направлений. В первом личностная реализация, самореализация трактуется как синоним самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс) [6; 7; 8]. В данном аспекте под самореализацией понимается реализация стремления человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Согласно А. Маслоу, самоактуализация – желание стать всем, чем возможно; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала [6; 7].

В рамках второго направления, самореализация рассматривается с позиции личностных ценностей (Р. Ассаджиоли) [3], характера, склонностей, способностей, задатков и активности самой личности в процессе самореализации (К.А. Абульханова-Славская) [1; 2].

Согласно К.А. Абульхановой-Слав-ской, самореализация есть своего рода высшая стадия развития зрелой человеческой личности, результат личностного роста и развития [2].

Д.А. Леонтьев представляет самореализацию как процесс выявления и использования личностью возможностей, содержащихся в среде. Сам интеллектуальный, творческий, личностный потенциал - особого рода возможность, которая, реализуясь, все время сохраняется как возможность дальнейшей деятельности. Условия нужны не только для формирования, но и для реализации потенциала – прежде всего те, которые дают возможность человеку действовать [5].

Российское современное школьное образование направлено на развитие самостоятельного выбора, самостоятельности обучающихся, создание творческой среды, обеспечивающей ребенку в процессе обучения возможности для саморазвития [4]. Школы, ориентированные на выстраивание индивидуальной образовательной траектории с сохранением целостности всего образовательного процесса, как правило, реализуют свою собственную концепцию и имеют уникальное предложение на рынке образовательных услуг [10].

Такой школой, обеспечивающей множественность выбора обучающимся, обеспечивающей индивидуальный подход, освоение учебных и внеучебных навыков в реальной деятельности является общеобразовательная школа «7 ключей».

Школа «7 ключей» - это структур -ное подразделение образовательного комплекса непрерывного образования школа - колледж - вуз частного образовательного учреждения высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» города Челябинска. Школа была открыта 1 сентября 2012 года.

Открывая школу «7 ключей», учредитель ставил перед собой и коллективом школы следующие открытые задачи:

– создать такую школу, в которой у каждого ребенка есть выбор среди максимально возможных реалий школьной жизни, начиная от выбора блюд в школьном кафе и заканчивая выбором интересных студий, секций, лабораторий, проектных мастерских, профильных курсов, как основы понимания

Образовательная модель школы «7 ключей»

Н.А. Попова, О.В. Баркова, Е.А. Омельченко

своих желаний, потребностей, интересов и выстраивание собственной индивидуальной траектории развития, построенной на самопонимании и рефлексии;

• -    создать комфортные и мотивирующие условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей, поскольку любое развитие становится возможным лишь тогда, когда удовлетворена базовая потребность в безопасности, когда человек чувствует себя уверенно и достаточно комфортно;

• -    создать такую школу, где образовательная деятельность максимально реализуется как проектная, поскольку именно она позволяет помочь каждому ребёнку овладеть широким набором компетенций, необходимых для гармоничной и успешной жизни в современном мире (коммуникативные, аналитические, поисковые и т.д. навыки);

  – создать такую школу, в которой существует эмоционально благо -приятная атмосфера и комфортная среда, в которую утром дети с радостью бегут и из которой вечером не хотят уходить.

Создание любой модели - это творческий процесс, а природа творчества, как известно, метафорична. Именно поэтому мы воспринимаем образовательную модель школы «7 ключей» как некий живой организм, который проходит все стадии развития.

Прежде чем начать описывать образовательную модель, внедряемую в нашей школе, считаем необходимым пояснить, какое содержание мы вкладываем в важные для описания модели образования понятия, поскольку именно это понимание и лежит в основе нашей работы и формирует нашу образовательную картину мира.

Итак, какое содержание мы вкладываем в те понятия, которыми опериру- ют все, кто рассуждает о моделях образования?

Образование - это формирование самостоятельного мышления в результате многоцелевого воздействия разноконтекстного и разноформатного информационного потока на человека, включенного в деятельность.

Являясь одной из основных категорий социально-гуманитарных наук, образование представляет собой идею непрерывности в содержательном ядре своего понятия. Г.П. Щедровицкий говорит о необходимости предварительного философско-методологического анализа как исходных (классических) понятий, так и современной социокультурной ситуации [9].

Образование не ограничивается рамками официальных учебных организаций разного уровня, а осуществляется всю жизнь. Образование бывает целе-направленное/организованное и условно стихийное / спонтанное, с точки зрения объекта образования. Иными словами, образовывает человека любая информация, которая встречается ему в течение жизни. Образование формирует картину мира, которая, как правило, трудно изменяема. Картина мира, складываемая из прожитых, принятых, присвоенных образов, определяет способ взаимодействия человека с миром. Картина мира обычно стабильна, инертна, трудно поддаётся изменениям, особенно инициируемым извне.

Когда мы обучаем, мы работаем, прежде всего, с картиной мира, меняем её. Любое целенаправленное / организованное образование направлено на изменение способа взаимодействия с миром и, как следствие, образа жизни. Чтобы изменить способ взаимодействия с миром (образ жизни), нужно поменять картину мира. Чтобы поменять картину мира, нужно её осознать и понять, что она либо мешает, либо помогает эффективно и качественно взаимодействовать с миром. Чтобы это осознать и понять, нужна грамотность.

Грамотность - это практически измеримая способность человека к многоцелевой работе с разноконтекстной и разноформатной информацией с целью организации такого материально проявленного уровня своей жизни, который приносил бы человеку удовлетворение, радость, осмысленность, здоровье, энергичность и т.д.

Грамотность представляет собой разнородное явление, которое состоит из нескольких компонентов. У каждого компонента есть свой набор компетенций. Это открытый список, который постоянно дополняется. Назовём те составляющие грамотности, которые вычленили мы и с которыми мы работаем в школе:

• -    биологическая грамотность (телесная, физиологическая);

• -    психологическая грамотность (са-моосознание, самоопределение, самоидентификация, гибкость, самоорганизация (цели/планирова-ние/полноценное действие), рефлексия и т.д.);

• -    коммуникативная грамотность (разнородное и разноцелевое общение, языки, убеждение/влияние);

• -    финансовая грамотность (зарабатывание, распределение, инвестирование и т.д.);

• -    читательская грамотность (качество читаемых текстов, виды чтения, потребность в чтении);

• -    писательская грамотность (создание текстов разных стилей и жанров для разных целей);

• -    математическая грамотность (умение решать прикладные и/или научные задачи);

• -    информационная грамотность (умение находить, анализировать, выбирать и обобщать, распознавание различных манипуляций и работа с ними, умение воздействовать, обмениваться, умение создать свой эффективный медиаобраз);

• -    цифровая грамотность (пользовательские навыки, в том числе без-

• опасность, цифровое творчество, программирование);

• -    самообразовательная    грамот

ность (умение выстраивать собственную образовательную траекторию в течение всей жизни, обеспечивая свою конкурентоспособность и успешность);

• -    творческая (креативная) грамотность (умение решать творческие задачи, не имеющие известных человеку/обществу алгоритмов решения; адекватное отношение к ошибкам (как к ресурсу);

• -    продуктивно-деятельностная, или функциональная, грамотность (умение быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, быть готовым вникать, понимать, спрашивать, рисковать, ошибаться, реализоваться).

Итак, в нашей школе мы задаём такой образовательный вектор: мы учим детей и, что очень важно, постоянно учимся сами активно взаимодействовать с собой и с миром, целенаправленно и осознанно влияя на мир и на собственное развитие.

При таком образовательном векторе становится невозможно работать в рамках только традиционной накопительной образовательной парадигмы, когда получение и передача знаний воспринимаются как не всегда понятная и подчас непосильная поурочная нагрузка.

Но и совсем отказаться от накопления знаний как набора фактов, транслируемых учителем, мы не можем. Не отказываясь от привычной накопительной образовательной парадигмы, мы насколько возможно мягко и гармонично осваиваем развивающую, мотивационную, вариативную парадигму, в рамках которой обучение воспринимается всеми его участниками как увлекательный природный процесс, позволяющий познавать и беречь мир, играть с ним, изменять его.

Понятно, что самым важным моментом отстройки и реализации нашей образовательной модели становится подбор

Образовательная модель школы «7 ключей»

Н.А. Попова, О.В. Баркова, Е.А. Омельченко

коллектива креативных, гибких, открытых и профессионально компетентных учителей, классных кураторов, педагогов дополнительного образования, готовых в течение полного дня (с 8.00 до 20.00) к постоянной смене ролей и продуктивному предметному взаимодействию с учениками и коллегами.

Повторимся, что это весьма непросто, поскольку мы, педагоги школы, воспитаны в традициях накопительной образовательной парадигмы, в которой роли учителя и ученика прописаны чётко, их границы практически неподвижны.

Очевидно, что не всегда просто опытному, эффективному в рамках накопительной парадигмы учителю менять свою привычную роль транслятора знаний на роль постоянно ищущего новых знаний и умений Вечного Ученика. И дело совсем не в косности и ограниченности педагогов. Дело в том формальном результате, к которому учителя с учениками должны прийти – высокие результаты ОГЭ и ЕГЭ. Учителя нашей школы конечно же осознают, что обучение, успех, интересная жизнь, свершения, счастье – это не результаты ОГЭ и ЕГЭ. Понимая это, учителя школы начинают взаимодействовать с учениками в другой роли – из роли Вечного Ученика, идущего по бесконечному пути самопознания и познания мира и увлекающего за собой тех, кого он любит, за кого он ответственен.

Эта бесконечная смена ролей в течение каждого учебного дня не даётся нам легко, автоматически. Случаются и победы, и неудачи. Как и на любом пути развития. Мы стараемся осознавать и победы, и неудачи, проживать их, анализировать и пополнять свои копилки эффективных состояний, в которых мы действовали максимально результативно.

К счастью, образовательная модель нашей школы позволяет нам совершать эти ролевые изыскания, позволяет взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса по-разному: гибко, вариативно, ответственно и максимально осознанно.

От каждого педагога нашей школы требуется много усилий, творчества и бережного внимания к организации своей ежедневной урочной и внеурочной деятельности, так как ученики и учителя достаточно долго находятся в одном образовательном пространстве, которое каждую минуту должно быть насыщенно осознанной и разнообразной продуктивной деятельностью.

Работая в школе в условиях «школы полного дня» (с 08:00 часов утра до 20:00 часов вечера), в распорядок учебного дня включены такие обязательные элементы: утренняя спортивная денс-разминка, утренняя еженедельная встреча всех ребят в актовом зале школы – «Час школы», четырехразовое питание, прогулка в середине дня. Также в режиме дня предусмотрено время для самоподготовки, где ребята в своем темпе самооргани-зуют выполнение домашних заданий, а также время для обязательных факультативов, углубляющих содержание учебных предметов, время для индивидуально-групповых занятий с обучающимися и, конечно же, время для разнообразных студий, секций, кружков и проектных мастерских по выбору обучающихся.

Разобраться с множеством выбора, направить ребят, где-то подсказать ребятам и проконсультировать родителей может еще один, включенный в образовательную деятельность, педагог. В школе, кроме классного руководителя, есть должность вечернего куратора, который в среднем звене (5-9 классы) играет огромную роль в учебной успешности ребят. Вечерний куратор организует самоподготовку обучающихся при выполнении ими домашних заданий, помогает им с выбором проектных мастерских, занятий внеурочной деятельности и находится с ребятами до самого вечера.

Школа «7 ключей» с первого года работы привлекала родителей тем, что выделялась своей образовательной программой, обеспечивающей качественную образовательную деятельность и разнообразную внеурочную занятость детей в течение всего дня, не требовала от родителей специальной организации дополнительных занятий вне школы. Хорошая материальная база, собственное здание и спортивная инфраструктура обеспечивают различные интересы как школьников с 1-го по 11-й класс, так и ребят постарше (студентов колледжа и института).

В связи с тем, что школа входит в структуру комплекса непрерывного образования школа-колледж-вуз, то такое взаимодействие школьников со студентами, играет свою особую роль. Совместные спортивные, творческие мероприятия, праздники, большие события жизни

Рис. 1. Образовательная модель школы «7 ключей»

Выделим и опишем основные содержательные векторы модели. Поясним, что в ходе описания этих векторов мы, скорее всего, будем повторять некоторые наиболее важные для нас моменты, уже описанные выше. Эти моменты настолько важны для нас в нашей ежедневной деятельности, что их повтор нам представляется вполне уместным и значимым.

Первый вектор модели Школы «7 ключей» – «Ресурсы взрослых: учителей, кураторов, педагогов дополнительного школы и института, создают уникальную атмосферу и образовательно-воспитательную среду, где ребята от 7 до 22 лет взаимно влияют друг на друга. Поэтому главный принцип построения образовательной деятельности в школе основан на том, что обучение проходит в психологически комфортной атмосфере, позволяющей ученикам в полной мере раскрыть свои способности и использовать все имеющиеся собственные ресурсы.

Рассмотрим образовательную модель, которая зародилась и развивается в нашей школе через призму модели традиционной школы (рис. 1).

образования». Ресурсы взрослых – это не только превосходные знания самого преподаваемого предмета и педагогическое мастерство учителя, но и ценности, интересы и мотивация каждого взрослого, включенного в образовательную деятельность школы.

Второй вектор – «Ресурсы ребенка». Выделяем этот вектор отдельно, так как в условиях школы «полного дня», мы проживаем с ребенком достаточно большой промежуток времени, поч-

Образовательная модель школы «7 ключей»

Н.А. Попова, О.В. Баркова, Е.А. Омельченко

ти двенадцать часов, поэтому видим и понимаем, как распределяются его физические,эмоциональные, интеллектуальные ресурсы в течение дня, знаем, как перераспределить их, чтобы образовательная и внеурочная деятельность стала эффективнее и гармоничнее.

Результатом пересечения первого и второго векторов становится «Личный опыт ученика». Это опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, опыт преодоления трудностей, переживания неудач и достижений. Для нас здесь важен культурный и эмоциональный обмен, который происходит между педагогами школы и детьми - от перво -классника до одиннадцатиклассника.

Третий вектор представлен как «Мировой опыт построения школ» . До момента создания школы учредитель изучал опыт организации обучения в лучших европейских школах Великобритании и Германии. Это позволило создать школу, отличающуюся от других частных школ своей инфрастуктурой, образовательными форматами и программой, уникальной школьной средой. Углубленное изучение иностранного языка - основной образовательный блок, встроенный в программу школы с 1-го по 11-й класс. Решение этой задачи невозможно без встраивания в образовательную программу, помимо учебных занятий таких форматов коммуникации на иностранном языке, как международные обмены, сетевые международные проекты, международные модели ООН и др.

Четвертый вектор – «Коммуникационно-деятельностное ядро». Данный вектор раскрывается через практико-ориентированное обучение, где в реальной деятельности у школьников формируются межпредметные навыки и универсальные компетенции. Данный блок представлен такими форматами образовательной деятельности школы, как проектная деятельность, креативные и философские бои, образовательные интенсивы, предпрофильные курсы, лаборатории, творческие и спортивные секции, школьное самоуправление, чемпионаты WorldSkills и др.

Пятый вектор «Педагогическая мастерская» - это повседневная осознанная педагогическая работа каждого учителя, ежедневная самооценка своей деятельности и своих взаимоотношений с учениками, с их родителями и с коллегами.

Этот вид деятельности требует специальной организации и выделенного времени для анализа и рефлексии педагогической деятельности, что позволяет осмыслить личный и коллективный педагогический опыт, перевести его в методический продукт, педагогическую технологию. Этот вектор также напрямую связан с педагогами, родителями, выпускниками, с той внешней средой, которая ориентирует школу на новые технологии, новые методики и заставляет менять малоэффективные подходы к образовательной деятельности.

Измерителем того, насколько эффективна или нет образовательная модель нашей школы, конечно же, является дальнейшая успешность наших выпускников, их умение выстраивать свою индивидуальную траекторию развития и находить в себе ресурсы для достижения поставленных целей.

Наши выпускники - результат образовательной деятельности тех педагогических технологий и той среды, в которой они учились и развивались.