Образовательные отношения родителей, педагогов и обучающихся как фактор развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

Постановка задачи

Сегодня одной из приоритетных задач образования становится «взращивание» личности, готовой к переменам, устойчивой к жизнедеятельности в ситуации неопределенности посредством развития способностей к творчеству и принятию самостоятельных, ответственных решений, совершения выбора [7, 8, 10, 20]. Это касается всех сфер жизни, в том числе и образования, совершения обучающимися образовательного выбора индивидуальной образовательной траектории (ИОТ).

Для определения развивающейся способности обучающегося к совершению осознан- ного, самостоятельного и ответственного выбора в ситуации неопределенности мы будем использовать понятие готовности к выбору [8].

Основной деятельностью обучающегося является образовательная деятельность, в процессе которой происходит развитие умений выбирать и приобретение личностного опыта выбора. Современные обучающиеся находятся в ситуации выбора новых образовательных технологий, новых способов коммуникации, новых образовательных сред [9]. Одним из актуальных предметов выбора обучающегося является индивидуальная траектория образовательной деятельности (ИОТ).

Под готовностью обучающихся к выбору ИОТ мы будем понимать развивающуюся способность обучающегося совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор индивидуального пути достижения образовательных целей, соответствующего его индивидуальным особенностям (способностям, интересам, потребностям) в непосредственном или опосредованном взаимодействии с другими участниками образовательных отношений (обучающимися, педагогами, родителями).

Опираясь на основное положение системного подхода, согласно которому в образовании любой «аспект, предмет, процесс, явление необходимо рассматривать как некую образовательную систему», мы определяем готовность к выбору индивидуальной траектории образовательной деятельности как открытую естественную образовательную систему [21].

Особое значение в развитии готовности подростков к выбору ИОТ имеет общение и взаимодействие с другими людьми, которым «адресована» деятельность субъекта (Е.А. Александрова, Н.В. Борисова, В.М. Гребенникова, В.К. Игнатович, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков и др.) [1, 3, 6, 15, 23, 25].

В.К. Игнатович описывает психологический механизм самоопределения, составляющего основу деятельности выбора, как открытие своего «другого» Я в новых пределах своего существования в процессе деятельности и общения: «То самое Я, которое адресует деятельность “Другому” через этого “Другого” осознает, “переоткрывает” самого себя» [15, с. 77].

В качестве значимых других в этом процессе для подростка могут выступать родители и педагоги как основные участники образовательных отношений.

Складывающиеся в процессе взаимодействия образовательные отношения между родителями, обучающимися и педагогами будут оказывать существенное влияние на развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ.

Однако важно отметить, что влияние образовательных отношений на развитие готовности подростков к выбору ИОТ является малоизученным феноменом.

В теоретических исследованиях Е.А. Александровой, Т.И. Бонкало, В.М. Гребенниковой, В.К. Игнатович, Н.В. Касициной, В.Т. Куд- рявцевой, В.Н. Погодина рассматриваются некоторые аспекты образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в контексте выбора – это особая роль семьи, типы родительских позиций в ситуации проектирования ИОТ, социально-педагогическая поддержка семьи как субъекта проектирования ИОТ и др. [1, 5, 6, 15, 17, 23].

В современной практике образования также не в полной мере используется потенциал образовательных отношений родителей и педагогов в развитии готовности обучающихся к выбору ИОТ.

Для того чтобы способствовать эффективному развитию готовности подростков к выбору ИОТ, образовательные отношения обучающихся, родителей и педагогов должны быть исследованы и выстроены определенным образом, ориентируясь на единые образовательные цели и задачи и подчиняясь общей образовательной стратегии участников.

Цель нашего исследования – определиться с особенностями образовательных отношений, направленных на развитие готовности подростков к выбору ИОТ.

Для рассмотрения образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, направленных на развитие готовности подростков к выбору ИОТ, мы обратимся к модели образовательного пространства и сосредоточим свое внимание на решении следующих исследовательских задач:

• 1)    рассмотреть понятие «образовательное пространство» в теории педагогики;

• 2)    определить модель образовательного пространства для исследования образовательных отношений педагогов, родителей и обучающихся и выявления условий, способствующих развитию готовности подростков к выбору ИОТ;

• 3)    описать содержательные характеристики пространства образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, которые будут содействовать развитию готовности обучающихся к выбору ИОТ;

• 4)    рассмотреть изменения содержания образовательных отношений при возрастании готовности подростков к выбору ИОТ от начального уровня к достаточному уровню.

Обзор литературы

Чтобы определиться с моделью образовательного пространства для исследования образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в развитии готовности к выбору ИОТ, нам необходимо рассмотреть понятие образовательное пространство.

Понятие пространства является категорией философии, однако на современном этапе развития науки активно внедряется в теорию педагогики, характеризуя систему образования при переходе от линейно-нормативной траектории развития обучающегося к вариативным индивидуальным множественным формам развития [1, 11].

Пространство в соответствии с релятивистской теорией философии определяется как форма бытия материи, которая характеризует ее протяженность, структуру, взаимодействие элементов внутри материальных объектов и взаимодействие объектов между собой. Пространство тесно связано со временем: то, что совершается в пространстве, одновременно происходит и во времени, и наоборот [7].

Применение данной теории в области педагогики позволяет рассматривать процессы развития личности, ее обучения и воспитания, реализующиеся в определенном пространстве и времени. Такое пространство ряд авторов определяют как собственно «образовательное пространство» (И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской), другие сводят определение «образовательное пространство» к понятию «образовательная среда» (А.В. Андреев, В.И. Слободчиков).

Так, А.В. Андреев приводит следующее определение: «Образовательное пространство – педагогически целесообразно организационная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности [2].

В.И. Слободчиков дает следующее определение: «Образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное. Среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [24].

П.И. Пидкасистый подчеркивает, что любое явление жизни разворачивается в пространстве и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство и время, определяя такое пространство как «социальное пространство воспитательного процесса» (П.И. Пидкасистый) [16].

На основе анализа литературы мы можем выделить несколько смысловых акцентов в определении понятия образовательного пространства:

• 1)    образовательное пространство как «место», «вместилище» или «набор» подпространств для обеспечения свободного развития и социализации индивида (М.Е. Кукушкин, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской) [13, 14, 30];

• 2)    образовательное пространство как синоним понятия «образовательная среда» (А.В. Андреев, А.В. Хуторской) [2];

• 3)    образовательное пространство как совокупность объектов и субъектов пространства, их связей и взаимодействий в образовательном процессе, а также факторов и условий протекания образовательных процессов (Е.А. Александрова, С.К. Бондарева, А.М. Новиков, В.И. Слободчиков, И.Г. Шендрик и др.) [1, 13, 24];

• 4)    образовательное пространство как область реализации индивидуальных образовательных траекторий (Н.Б. Крылова, М.Е. Кукушкин, Л.М. Митрофанова и др.) [1, с. 109];

• 5)    образовательное пространство как пересечение взаимодействующих субкультур (разновозрастных, разнопрофильных, разносоциальных и т. д.) как структурных единиц культуры , имеющих локальный / диффузный характер и отличающихся разной способностью к интер- и интракоммуникации (от полной автономии до многофункционального диалога) (Е.А. Александрова) [1, с. 110].

Образовательное пространство также рассматривается в общемировом масштабе, в масштабе конкретной страны, региона, в масштабе образовательного учреждения и в масштабе конкретной личности как индивидуальное образовательное пространство.

В нашей статье образовательное пространство мы будем определять как специальным образом организованную совокупность образовательных систем, каждой из которых «отводится» определенное место [21, 22].

Образовательное пространство отражает все многообразие образовательных отношений, возникающих в образовательной деятельности [21].

Для определения основных особенностей пространства образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся мы будем использовать модель образовательного пространства, представленную следующими координатами: нормативно-регламентирую-щей, перспективно-ориентирующей, комму- никативно-ориентационной, деятельностно-стимулирующей [21, c. 35].

Нормативно-регламентирующая координата - призвана характеризовать правовые и нравственные основания, предопределяющие условия функционирования образовательных систем [21, с. 35].

Перспективно-ориентирующая координата призвана ориентировать на достижение социально ценностных результатов функционирования образовательных систем [21, с. 36].

Деятельностно-стимулирующая координата призвана отражать материальные, психологические, моральные условия жизнедеятельности участников в соответствующем образовательном пространстве [21, с. 36].

Коммуникативно-информационная координата служит средством отражения взаимосвязей между различными образовательными системами образовательного пространства [21, с. 36].

Выделенные координаты модели образовательного пространства позволят нам наиболее полно охарактеризовать влияние образовательных отношений на развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ.

Методология исследования

Для решения исследовательских задач по определению понятия образовательного пространства, определению модели образовательного пространства для исследования образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, описанию основных характеристик образовательных отношений и их изменений в развитии готовности подростков к выбору ИОТ нами были использованы методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирование, моделирование.

Теоретический анализ нормативных документов и литературы позволил нам подтвердить актуальность исследования развития готовности обучающихся к выбору ИОТ в образовательных отношениях с родителями и педагогами, рассмотреть определения понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда» и сделать вывод о том, что существует несколько подходов к определению понятия «образовательное пространство» и разные точки зрения исследователей о соотношении понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство».

На основе анализа теоретических данных мы выделили значимое для нашего исследования определение понятия «образовательное пространство», рассматриваемое с позиции системного подхода [21, 22].

С помощью методов абстрагирования и моделирования мы смогли применить модель образовательного пространства для определения и описания основных характеристик образовательных отношений родителей и педагогов, направленных на развитие готовности подростков к выбору ИОТ.

Использование метода моделирования позволило нам схематично представить модель пространства образовательных отношений, направленных на развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ.

На основе теоретического анализа и синтеза с применением методов абстрагирования и моделирования мы смогли проследить линию развития готовности подростков к выбору ИОТ в образовательных отношениях с родителями и педагогами.

Результаты исследования

В соответствии с поставленными задачами при использовании вышеназванных методов нами были достигнуты следующие результаты.

Мы смоделировали пространство образовательных отношений, направленных на развитие готовности подростков к выбору, заданное четырьмя координатами (рис. 1).

Готовность обучающихся к выбору ИОТ как образовательная система может быть рассмотрена как определенный центр, относительно которого осуществляется организация вкладываемых друг в друга образовательных пространств.

Одним из таких образовательных пространств вокруг системы готовности обучающихся к выбору ИОТ является пространство образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся (см. рис. 1).

В системе координат модели образовательного пространства мы смогли рассмотреть характерные особенности образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, направленных на развитие готовности подростков к выбору ИОТ. Посредством данной модели образовательного пространства мы также выявили комплекс педагогических условий, способствующих развитию готовности подростков к выбору ИОТ.

Нормативно-регламентирующая координата , определяющая условия функционирования пространства образовательных отношений, включает в себя: нормативно-правовые

Рис. 1. Пространство образовательных отношений, направленных на развитие готовности обучающих к выбору ИОТ

Рис. 2. Состав компонентов нормативно-регламентирующей координаты пространства образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся

основания образовательных отношений; права и обязанности участников образовательных отношений; морально-этические нормы и правила образовательных отношений между родителями, педагогами и обучающимися (рис. 2).

В качестве нормативно-правовых оснований образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, направленных на развитие готовности к выбору ИОТ, выступают основные нормативно-правовые документы: Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» [28], ФГОСы (на всех ступенях образования) [18, 19, 29], Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [26], Национальный проект «Образование» [12], федеральные проекты

«Успех каждого ребенка» [12], «Билет в будущее» [4, 12] и др.

Так, ФГОСы определяют в качестве значимых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования возможность индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работой при поддержке педагогических работников и тьюторов; возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации [18, 19, 29].

В распоряжении о проекте «Билет в будущее» определяется основная функция педагога-навигатора в процессе формирования и дальнейшей реализации индивидуальной образовательной траектории - это осуществление педагогической поддержки обучающихся [4].

На уровне образовательного учреждения в качестве нормативных документов, регламентирующих образовательные отношения родителей, педагогов и обучающихся, могут выступать: Устав образовательного учреждения, различные программы развития образования, разработанные этические кодексы профессионального общения, положения о правилах педагогического и межличностного взаимодействия.

Для выстраивания и поддержания образовательных отношений между родителями, педагогами и обучающимися необходимо определить морально-этические нормы и правила, способствующие эффективному взаимодействию и сотрудничеству. Морально-этические нормы и правила составляют нормативно-регламентирующую координату пространства образовательных отношений наравне с правовыми и законодательными документами.

Ведущая функция в определении ориентиров нормативно-регламентирующей координаты в практике образовательных отношений и в разработке и применении моральноэтических правил взаимодействия принадлежит педагогу и родителям. Однако все участники образовательных отношений наравне являются исполнителями регламентирующих норм и правил.

Далее обратимся к характеристике пер-спективно-ориентирующей координаты пространства образовательных отношений.

Перспективно-ориентирующая координата призвана направлять участников образовательных отношений на достижение опре- деленной социально значимой цели - выстраивание образовательных отношений между родителями, педагогами и обучающимися, способствующих развитию готовности обучающихся к выбору ИОТ.

Перспективно-ориентирующая координата пространства образовательных отношений включает единую для родителей, педагогов и обучающихся цель, ожидаемые результаты и видение перспектив дальнейшего развития образовательных отношений в достижении цели развития готовности подростков к выбору ИОТ (рис. 3).

Особое значение на начальном этапе выстраивания образовательных отношений приобретает согласование социальных и личных целей всех участников. Здесь важно единое понимание всеми участниками образовательных отношений значения достижения цели по развитию готовности обучающихся к самостоятельному и ответственному выбору ИОТ.

В перспективе развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ зависит от состояния образовательных отношениях между родителями, педагогами и обучающимися. В свою очередь изменения, связанные с развитием образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся, будут определяться изменениями , происходящими в состоянии готовности подростков к выбору ИОТ . Для обеспечения развития готовности подростков к выбору ИОТ необходимо укрепление сотрудничества между всеми участниками образовательных отношений и выполнение определенных функций участниками.

Педагог как участник образовательных отношений, имеющий квалификацию, выполняет свои должностные профессиональные функции наставника, сопровождающего процесс выбора подростком ИОТ, а родители привлекается на уровне выполнения своего роди-

Рис. 3. Состав компонентов перспективно-ориентирующей координаты пространства образовательных отношений

тельского долга и личной заинтересованности.

Педагог выстраивает образовательные отношения с родителями, направляя их на осознание значимости развития готовности обучающихся к самостоятельному выбору ИОТ при поддержке со стороны взрослых. Педагог просвещает родителей в вопросах выбора ИОТ, оказывает родителям консультативную и методическую поддержку. Важно осознание и понимание родителями вреда от выбора, сделанного за обучающихся взрослыми. Такой выбор, по мнению исследователей, может привести к психологически неоднозначным последствиям, так как не будет принят и пережит школьником как его «собственный выбор» [8, с. 383].

Поддержка со стороны родителей должна быть направлена на развитие у самого обучающегося «способности выбора, а не на ее подмену навязыванием готовых решений, пусть даже «оптимальных» (Д.А. Леонтьев) [8, 27]. Со стороны родителей важно проявление искреннего и глубокого интереса к выбору обучающегося, обсуждение вариантов, помощь в обосновании своего выбора, отсутствие давления (В.Н. Погодин) [17, с. 16].

Педагог ориентирует родителей на то, что выбор ИОТ подросток должен осуществлять, опираясь на знания о своих индивидуальных особенностях и образовательных потребностях. Критериями для осуществления выбора ИОТ должны быть социальная и личностная польза, а также привлекательность образовательного выбора в первую очередь для самого обучающегося.

Параллельно с родителями педагог взаимодействует и с обучающимися, предлагая определенное содержание образования, на- правленное на осознание обучающимися значимости самостоятельного и ответственного выбора ИОТ, а также вовлекая обучающихся в осуществление практической деятельности по выбору ИОТ.

По мере развития готовности обучающихся к выбору ИОТ образовательные отношения и функции участников, в свою очередь, будут изменяться – обучающиеся будут проявлять большую активность и самостоятельность в выборе ИОТ, педагоги и родители – направлять, оказывать поддержку. Очень важно участникам образовательных отношений держать единое направление в достижении результата.

Реализация единой цели образовательных отношений – развитие готовности подростков к выбору ИОТ – происходит в практической образовательной деятельности.

Условия (материальные, психологические, моральные), в которых реализуются образовательные отношения и образовательная деятельность участников, направленные на развитие готовности подростков к выбору ИОТ, составляют деятельностно-стимули-рующую координату пространства образовательных отношений.

Реализация данных условий направлена на стимулирование подростков к осуществлению выбора ИОТ в образовательной деятельности и сотрудничества между родителями, педагогами и обучающимися в вопросах развития готовности обучающихся к выбору ИОТ.

Деятельностно-стимулирующая координата пространства образовательных отношений включает следующие компоненты (рис. 4).

Рис. 4. Состав компонентов деятельностно-стимулирующей координаты пространства образовательных отношений

Психологические условия, в которых выстраиваются образовательные отношения родителей, педагогов и обучающихся, предполагают обеспечение доброжелательного, открытого, доверительного и диалогического общения между родителями, педагогами и обучающимися с опорой на разработанные в рамках нормативно-регламентирующей координаты морально-этические правила. А также обеспечение взаимопонимания, конструктивное разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Для создания благоприятного моральнопсихологического климата в образовательных отношениях родителей, педагогов и обучающихся проводятся различные мероприятия, беседы, индивидуальные консультации, в ходе которых обозначается значение развития готовности обучающихся к выбору ИОТ и роль педагогов и родителей в этом процессе. Все это будет способствовать вовлечению родителей, педагогов и обучающихся в образовательные отношения, направленные на развитие готовности к выбору ИОТ, выстраиванию и поддержанию этих отношений на продуктивном уровне.

Основные функции по организации и поддержанию психологических условий для развития отношений сотрудничества и субъект-субъектного взаимодействия между участниками образовательных отношений выполняет педагог (классный руководитель, тьютор), помощь ему может оказывать педагог-психолог. Здесь мы можем выделить следующие функции педагога: управленческую, коммуникативную, просветительскую, консультативную, фасилитационную, функцию модератора в случае возникновения конфликтных ситуаций.

В рамках деятельностно-стимулирую-щей координаты особое внимание уделяется методическому обеспечению выстраивания образовательных отношений, направленных на развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ. Здесь могут быть представлены методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию готовности обучаю-щихсяк выбору ИОТ при поддержке со стороны значимых взрослых, а также по установлению субъект-субъектных отношений между участниками образовательных отношений (см. рис. 4).

Условия продуктивного общения и взаимодействия в триединой системе родители -обучающиеся - педагоги, а также обеспечение необходимыми средствами и информационными ресурсами включает коммуникативноинформационная координата (рис. 5).

Основной целью обеспечения коммуникации в образовательных отношениях между родителями, педагогами и обучающимися является единение целей и задач, содержания деятельности и взаимодействий, выполняемых функций всех участников образовательных отношений для развития готовности обучающихся к выбору ИОТ. Особое значение в рамках коммуникативно-информационной координаты приобретают информационный обмен и организация регулярной обратной связи между всеми участниками образовательных отношений. Родители и педагоги могут обмениваться важной информацией об индивидуальных особенностях и образовательных потребностях обучающихся, об их успехах и результатах в развитии готовности к выбору ИОТ, о согласовании своих целей и действий в этом процессе. Благодаря систематическому обмену информацией и регулярной

Рис. 5. Состав компонентов коммуникативно-информационной координаты пространства образовательных отношений

обратной связи родители, педагоги и обучающиеся имеют возможность оценить результаты по достижению главной цели и в случае необходимости скорректировать свои дальнейшие действия.

В современном информационном пространстве необходимым условием для качественного информационного обмена и обратной связи является применение средств, технологий, информационных ресурсов для online- и offline-коммуникации. Обеспечение виртуальной коммуникации родителей, педагогов и обучающихся в вопросах выбора ИОТ может происходить посредством сайта или официальных групп в социальных сетях, мессенджерах, специально организованных онлайн-мероприятий (вебинары, консультации, собрания, мастер-классы и др.).

Для поддержания эффективного непосредственного общения и выстраивания образовательных отношений также важно проводить такие мероприятия, как индивидуальные и групповые консультации, тематические беседы, круглые столы, семинары и др.

Коммуникативно-информационная координата включает также содержание необходимой информации для осуществления выбора ИОТ: информация о теоретических основах выбора, о способах эффективного принятия решения в практике и др. Данная информация может быть представлена в виде методического материала для всех участников образовательных отношений.

Все рассмотренные нами координаты пространства образовательных отношений взаимосвязаны между собой: нормы и правила являются основой выстраивания образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в выборе ИОТ, задают целевые ориентиры и видение перспектив в развитии готовности обучающихся к выбору ИОТ. Цели и задачи, перспективы, в свою очередь, определяют выбор технологий, форм, средств и методов развития готовности к выбору ИОТ.

Содержание координат пространства образовательных отношений определяется состоянием готовности подростков к выбору ИОТ. Изменение готовности подростков к выбору ИОТ от начального уровня к промежуточному и достаточному сопровождается изменениями в пространстве образовательных отношений.

Для описания характера изменений, происходящих в пространстве образовательных отношений по четырем координатам в зави- симости от изменений состояния готовности подростков к выбору ИОТ, мы будем руководствоваться моделью, представленной в табл. 1–3.

Готовность к выбору развивается до достаточного уровня, который характеризует состояние полной готовности подростка к осознанному, самостоятельному и ответственному выбору ИОТ. Состояние готовности изменяется от начального уровня к промежуточному уровню и далее к достаточному уровню или от промежуточного к достаточному уровню под влиянием условий пространства образовательных отношений.

Педагогические условия, представленные в рамках координат пространства образовательных отношений, на начальном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ представлены в табл. 1.

Начальный уровень готовности к выбору ИОТ характеризуется формальными знаниями подростков о выборе ИОТ, отсутствием личностного опыта применения знаний о выборе в практической деятельности и опыта сотрудничества с родителями и педагогами в вопросах выбора ИОТ. Нравственная позиция самостоятельного, сознательного и ответственного выбора у подростков не сформирована.

Ведущая роль в построении образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в выборе ИОТ при начальном уровне готовности подростков к выбору ИОТ принадлежит педагогу (классному руководителю, тьютору). Педагог способствует вовлечению родителей, педагогов и обучающихся в образовательные отношения, направленные на развитие готовности к выбору ИОТ, обеспечению условий для дальнейшего развития этих отношений. Для этого он под своим руководством совместно с родителями определяет цели, результаты и перспективы образовательных отношений в развитии готовности подростков к выбору ИОТ; разрабатывает положение о правах и обязанностях участников выбора ИОТ, морально-этические нормы и правила взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся в выборе ИОТ.

Педагог разрабатывает и реализует определенное содержание образования в рамках образовательных программ для родителей и подростков в вопросах выбора ИОТ, направленное на просвещение в вопросах выбора родителей и развитие готовности подростков к выбору ИОТ обучающихся.

Содержание координат пространства образовательных отношений на начальном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

Таблица 1

	Содержание координат пространства образовательных отношений в выборе ИОТ
н о в ^ а о КО 3 S3 й S н о Я S3 о н о ^ к S н S S3 РО Л а Я 0J S3 о а ^ ® 3 я ч Л г Л и	Единая цель - вовлечение родителей, педагогов и обучающихся во взаимодействие в выборе ИОТ и выстраивание дальнейших образовательных отношений в триединой системе родители - педагоги -обучающиеся и подсистемах родители - обучающиеся, родители - педагоги, педагоги - обучающиеся Функции педагога: целеобразующая, мотивационно-ориентирующая, организационная, интегративная, проектировочная, просветительская, обучающая, контролирующая Функции родителей: активное участие во взаимодействии с педагогами и обучающимися в вопросах выбора ИОТ, образовательная функция Функции обучающихся: проявление активности в ознакомлении с нормами и правилами, единой целью и перспективами образовательных отношений, обязательным компонентом ИОТ, разработанным родителями и педагогами, освоение содержания образования, направленного на развитие готовности к выбору ИОТ
	Нормативно-регламентирующая координата	Перспективно-ориентирующая координата	Деятельностно-стимулирующая координата	Коммуникативноориентационная координата
	Разработка прав и обязанностей, моральноэтических норм и правил родителями и педагогами; нагрузок на обучающихся; ознакомление всех участников образовательных отношений с документами	Определение педагогом целевых ориентиров, ожидаемых результатов и перспектив развития готовности подростков к выбору ИОТ в образовательных отношениях; распределение функциональных обязанностей	Создание и поддержание педагогом благоприятных психологических условий для взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся; разработка и реализация педагогом образовательных программ для родителей и обучающихся; создание ситуаций успеха для родителей и обучающихся; разработка родителями и педагогами обязательного компонента ИОТ	Обеспечение педагогом непосредственной и опосредованной регулярной обратной связи и информационного обмена, координации участников   образова тельных отношений; разработка педагогом методических рекомендаций для родителей, педагогов и обучающихся

Обучающиеся

Рис. 6. Схема взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся при начальном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

Педагог также разрабатывает методические рекомендации для участников образовательных отношений и организует регулярный информационный обмен и обратную связь между всеми участниками образовательных отношений посредством применения информационных технологий.

Взаимодействие между участниками об- разовательных отношений при начальном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ представлено на рис. 6.

При низком уровне готовности подростков к выбору ИОТ более плотно между собой общаются и взаимодействуют педагог (классный руководитель, тьютор, педагог-психолог) и родители: под руководством педагога они разрабатывают нормы и правила образовательных отношений в выборе ИОТ, определяются с единой целью, результатами и перспективами развития образовательных отношений. Этот процесс имеет двусторонний характер, что отражено на схеме. Совместно педагоги и родители определяются с обязательным компонентом ИОТ. Между педагогами и родителями взаимодействие одновременно является как субъект-объектным (S-О), когда педагог предстает субъектом педагогического воздействия на родителя (например, при реализации просветительской и образовательной деятельности), так и субъект-субъектным (S-S), когда педагог и родитель выступают как субъекты собственной деятельности, имеющие собственные внутренние мотивы, цели и задачи деятельности и взаимодействия (например, обмен информацией и выработка совместных решений).

Далее педагог и родители знакомят подростка с совместно разработанной системой правил и морально-этических норм, целями, задачами и перспективами образовательных отношений, включая тем самым его в триединое взаимодействие, направленное на развитие готовности к выбору ИОТ. На данном этапе процесс взаимодействия родителей и педагога с подростком носит односторонний характер. Взаимодействие преимущественно является субъект-объектным S-O, так как подросток не владеет достаточными знаниями и умениями для проявления собственной субъектной позиции в выборе ИОТ.

Подросток проявляет активность в ознакомлении с нормами и правилами, единой целью и перспективами образовательных отношений, обязательным компонентом ИОТ, разработанным родителями и педагогами, а также усваивает содержание образования, направленное на развитие готовности к выбору ИОТ.

При переходе к промежуточному уровню развития готовности подростков к выбору ИОТ содержание координат пространства образовательных отношений меняется (табл. 2).

Содержание координат пространства образовательных отношений при промежуточном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

Таблица 2

	Содержание координат пространства образовательных отношений в выборе ИОТ
н о В к© 3 аа й S н © S аа © н © 05 S н S аа S © аа © 3 S © н © © В	Единая цель - обсуждение родителей и педагогов вариантов обязательного компонента ИОТ, а также обсуждение родителей, педагогов и обучающихся вместе вариантов выбора и проектирования дополнительного компонента ИОТ при поддержке со стороны родителей и педагогов Функции педагога: координирующая, консультационная, просветительская, стимулирующая, проектировочная, педагогической поддержки, моделирующая Функции родителей: проектировочная, консультационная, педагогической поддержки Функции обучающихся: активное участие во взаимодействии с родителями и педагогами в разработке дополнительного компонента ИОТ, освоение содержания образования, направленного на развитие готовности к выбору ИОТ
	Нормативно-регламентирующая координата	Перспективно-ориентирующая координата	Деятельностно-стимулирующая координата	Коммуникативноориентационная координата
	Обеспечение всеми участниками образовательных отношений соблюдения норм и правил, контроль со стороны педагогов и родителей	Определение педагогом и родителями целевых ориентиров, ожидаемых результатов и перспектив развития готовности подростков к выбору ИОТ при переходе к следующему уровню развития готовности подростков к выбору ИОТ	Поддержание педагогом и родителями благоприятных психологических условий для взаимодействия; реализация педагогом образовательных программ для родителей и обучающихся; создание ситуаций успеха для родителей и обучающихся в рамках обучающих занятий и мероприятий; разработка родителями, педагогами и обучающимися дополнительного компонента ИОТ	Обеспечение и контроль педагогом и родителями непосредственной и опосредованной регулярной обратной связи и информационного обмена, координации участников образовательных отношений; разработка педагогом методических рекомендаций для родителей, педагогов и обучающихся

Изменения содержания координат пространства образовательных отношений определяются изменениями, происходящими с готовностью к выбору: подростки при промежуточном уровне развития готовности к выбору ИОТ владеют основными знаниями о выборе, которые в практической деятельности выбора ИОТ они могут применять на репродуктивном уровне по образцу под руководством родителей и (или) педагогов. Подростки уже могут осуществлять самостоятельный выбор, проявляя при этом личную ответственность, но нуждаются в поддержке и руководстве со стороны родителей и педагогов. Однако индивидуальный самостоятельный и ответственный выбор ИОТ находится в зоне ближайшего развития подростка.

Обучающиеся приобретают большую осведомленность, практический опыт и самостоятельность в выборе ИОТ. Педагог постепенно может передать часть своих полномочий и функций родителям, при этом он контролирует, консультирует и оказывает необходимую педагогическую поддержку всем участникам образовательных отношений. Например, родители могут самостоятельно следить за соблюдением выработанных норм и правил в рамках нормативно-регламенти-рующей координаты, благоприятных психологических условий взаимодействия в рамках деятельностно-стимулирующей координаты, обменом информацией и установлением обратной связи в рамках коммуникативноориентационной координаты.

Родители, обучающиеся и педагоги вместе обсуждают варианты дополнительного компонента ИОТ. Основная функция родителей и педагогов заключается в поддержке обучающихся при принятии решения на ос- нове критериев пользы и привлекательности выбора для самого подростка.

В случае возникновения конфликтных ситуаций педагог выполняет функцию модератора, способствуя нахождению компромиссных решений между участниками образовательных отношений.

Взаимодействие родителей, педагогов и обучающихся на данном этапе, когда уровень готовности подростков к выбору является промежуточным, преимущественно является субъект-субъектным, может быть как двухсторонним в подсистемах родители - обучающийся, педагоги - обучающиеся, педагоги -родители, так и трехсторонним в триединой системе родители - обучающиеся - педагоги. Подростки включается во взаимодействие с родителями и педагогами на равных, проявляя свою субъективную позицию в выборе ИОТ. Взаимодействие может быть и субъект-объектным, когда педагог и (или) родители активно воздействуют на обучающихся или педагог воздействует на родителей в ходе консультирования или просвещения в вопросах выбора ИОТ (рис. 7).

Если готовность подростков находится на достаточном уровне или развивается до него, обучающиеся имеют достаточные знания о выборе, могут их применять в практической деятельности выбора, приобрели опыт осуществления выбора ИОТ и готовы к дальнейшему выбору в различных ситуациях. Образовательные отношения родителей и педагогов при этом будут преимущественно направлены на педагогическое содействие и поддержку в проявлении инициативы, самостоятельности и ответственности, а также творческих решений в выборе ИОТ. Содержание координат пространства образовательных отношений при

Рис. 7. Схема взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся при промежуточном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

достаточном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ представлено в табл. 3.

Большое значение на данном этапе развития готовности подростков к выбору со стороны педагога будет отводиться функциям консультирования, педагогического содействия и поддержки, модератора, так как активность в проявлении самостоятельности в выборе ИОТ возможно будет приводить к возникновению противоречий с родителями и педагогами-предметниками. Родители обучающихся с высоким уровнем развития готовности к выбору выполняют функции поддержки подростков, консультирования и контроля, продолжают активно взаимодействовать с педагогами в ходе реализации выбранной ИОТ.

Взаимодействие между родителями, педагогами и обучающимися с высоким уровнем готовности к выбору ИОТ будет преимущественно субъект-субъектным ( S-S) при ведущей роли самого обучающегося, который проявляет все большую активность и вовлеченность, ответственность и самостоятельность в выборе ИОТ (рис. 8). Подросток обладает достаточными знаниями о себе как субъекте выбора, об ИОТ как предмете выбора, практическими

Содержание координат пространства образовательных отношений при достаточном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

Таблица 3

	Содержание координат пространства образовательных отношений в выборе ИОТ
н о S © к© © © н © © © © н © © н © © © © © © © © 2© © © н ©	Единая цель - оказание поддержки обучающимся в выборе ИОТ, содействие проявлению инициативы, самостоятельных и ответственных решений обучающимися в выборе ИОТ Функции педагога: консультационная, педагогической поддержки, фасилитирующая, стимулирующая, функция модератора, контролирующая Функции родителей: консультационная, педагогической поддержки, контролирующая Функции обучающихся: активное участие в выборе, проектировании и реализации ИОТ при содействии педагога и поддержке родителей, освоение содержания образования, направленного на развитие готовности к выбору ИОТ
	Нормативно-регламентирующая координата	Перспективно-ориентирующая координата	Деятельностно-стимулирующая координата	Коммуникативноориентационная координата
	Обеспечение всеми участниками образовательных отношений соблюдения норм и правил, контроль со стороны педагогов и родителей	Определение педагогом и родителями целевых ориентиров, ожидаемых результатов и перспектив развития готовности подростков к выбору ИОТ при переходе к следующим ступеням образования или в ситуациях получения дополнительного, неформального образования	Реализация выбора ИОТ при поддержке педагога и родителей; стимулирование всех участников образовательных отношений к дальнейшему сотрудничеству в вопросах выбора ИОТ	Обеспечение и контроль педагогом и родителями непосредственной и опосредованной регулярной обратной связи и информационного обмена; координация функций участников образовательных отношений; разработка педагогом методических рекомендаций для родителей, педагогов и обучающихся

Рис. 8. Схема взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся при достаточном уровне развития готовности подростков к выбору ИОТ

умениями и личностным опытом выбора в практической деятельности. Взаимодействие является как двусторонним в подсистемах обучающийся – родитель, обучающийся – педагог, педагог – родитель, так и трехсторонним – в триединой системе родители – обучающиеся – педагоги.

Родители и педагоги контролируют выбор и реализацию ИОТ, оказывая педагогическое содействие и поддержку подростку, консультируя по возникающим у него вопросам и затруднениям.

Таким образом, условия координат пространства образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся и готовность подростков к выбору ИОТ как развивающаяся способность будут взаимно обуславливать изменения друг друга.

Выводы

В нашем исследовании мы определили понятие «образовательное пространство», рассмотрели основные характеристики образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в развитии готовности подростков к выбору ИОТ с помощью модели пространства образовательных отношений, содержательное наполнение которых определяется единой целью – развитием готовности подростков к выбору ИОТ.

Изменения, происходящие в координатах пространства образовательных отношений в выборе ИОТ, определяются возрастающей готовностью подростков к выбору ИОТ. Организовывая изменения координат пространства образовательных отношений, мы создаем условия для развития готовности подростков к выбору ИОТ.

Таким образом, пространство образовательных отношений является комплексом педагогических условий для развития готовности подростков к выбору ИОТ, который определяется уровнем развития готовности подростков к выбору ИОТ.

Развитие готовности обучающихся к выбору ИОТ в образовательных отношениях с родителями и педагогами будет обеспечиваться реализацией комплекса педагогических условий:

• 1)    определение нормативно-правовых оснований, прав и обязанностей, моральноэтических норм и правил образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся в выборе ИОТ; дальнейшее соблюде-

• ние этих правил всеми участниками образовательных отношений;

• 2)    определение единой для всех участников образовательных отношений цели, ожидаемых результатов и перспектив в достижении цели, скоординированность усилий всех участников образовательных отношений по достижению единой образовательной цели;

• 3)    поддержание открытого доброжелательного и диалогического общения между участниками образовательных отношений посредством индивидуальных и групповых бесед, консультаций и других мероприятий;

• 4)    оказание педагогической поддержки, консультирование и просвещение родителей в вопросах выбора ИОТ со стороны педагога;

• 5)    оказание поддержки обучающимся со стороны родителей и педагогов, характер которой будет меняться в зависимости от состояния готовности подростков к самостоятельному и ответственному выбору ИОТ;

• 6)    осуществление методического обеспечения процесса выстраивания образовательных отношений, направленных на развитие готовности подростков к выбору ИОТ;

• 7)    осуществление информационного обмена между участниками образовательных отношений и регулярной обратной связи по достижению ожидаемых результатов посредством использования современных информационных технологий в online- и offline-режимах.