Общение со сверстниками детей-сирот с различным уровнем депривации

Процесс общения, возникающего на ранних этапах онтогенетического развития, оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Общение востребовано во всех видах деятельности, поскольку развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении. В процессе общения возникает понимание себя и других, оценка их чувств и действий, что приводит к возможности интеграции и социализации в обществе.

Социально-психологические условия развития детей-сирот характеризуются наличием различных форм депривации: сенсорноперцептивной, кинестетической, эмоциональной, коммуникативной и др. [6, 9]. Известный отечественный психолог А.М. Прихожан [6] определяет «депривацию» как неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения – сепарации, имеющей пагубные последствия. Последствия психической депривации ведут к разрушению эмоциональных связей ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывают глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера [2]. Последствия депривации проявляются, в частности, в общении с окружающими, как со взрослыми, так и со сверстниками [3].

В процессе анализа литературных источников по проблеме депривации развития у детей дошкольного возраста было установлено, что депривация является следствием процессов блокирования потребностей, прежде всего потребности в двигательной активности, в новых впечатлениях (перцептивной потребности).

В целостной структуре развития человека особая роль отводится двигательному анализатору, выступающему в роли интегратора всех анализаторных систем человека, выполняющего основную гносеологическую и прак-сеологическую функцию. В исследованиях С.С. Гусева, Р.Н. Романенко, Д.Н. Харькина [7] было установлено, что дети-сироты, имеющие сходный с воспитывающимися в родительских семьях уровень фоновой органической отягощенности, имеют более выраженные нарушения задержки психомоторного развития.

Развитие психомоторики детей-сирот демонстрирует яркую картину влияния на него психической депривации, поскольку психомоторные функции выступают в качестве основных коррелятов развития познавательной активности ребенка и поэтому позволяют выявлять нарушения, характерные для депривационного дизонтогенеза [5, 8, 12].

Целью исследования было изучение особенностей общения со сверстниками детей-сирот с различным уровнем психической депривации. В качестве гипотезы исследования было сделано предположение о наличии зависимости и своеобразия характеристики процесса общения детей-сирот со сверстниками от уровня психической депривации.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 168 человек. Экспериментальную группу исследования составили 105 детей-сирот дошкольного возраста (4–7 лет), воспитанники Муниципального учреждения социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Курчатовского района» (МУСО «СРЦдН») г. Челябинска. Контрольную группу составили 63 дошкольника аналогичного возраста, воспитывающиеся в родительских семьях, посещающие муниципальные дошкольные образовательные учреждения (МДОУ) № 412, 360 г. Челябинска.

Методики исследования. Диагностика уровня психической депривации проводилась на основании выявления дифференцированной картины уровня психомоторного развития ребенка по целому ряду обособленных параметров . На основании выполненного на предварительном этапе исследования теоретического анализа литературы [1, 4, 5, 10, 13–15] были определены 5 критериев нарушений психомоторного развития, позволяющих произвести качественный анализ структуры дефекта и выявить уровень психической депривации: состояние общей моторики; характеристики кинестетического, динамического и пространственного праксиса и слухомоторной координации.

Выбор перечня критериев психомоторного развития предопределил и выбор методик исследования [1, 10]:

• 1)    методика «Исследование движений и действий» Н.Ю. Борякова;

• 2)    методика «Адаптированного нейропсихологического исследования» Э.Г. Симе-рицкой, И.А. Скворцова, Л.И. Московичюте;

• 3)    методика «Графические пробы» Л.Н. Блиновой;

• 4)    методика «Кубики Кооса» (субтест № 9 методики Дж. Векслера, в адаптации Н.В. Афанасьевой, Е.Н. Дубенковой).

Исследование особенностей общения проводилось с использование следующих методик [11]:

• 1)    метод наблюдения (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);

• 2)    методика «Мозаика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);

• 3)    методика «Изучение активности в общении» (Т.В. Сенько).

Результаты исследования и их обсуждение. На основании результатов диагностики уровня психической депривации по критериям психомоторного развития испытуемые экспериментальной группы (105 детей-сирот) были разделены на 2 подгруппы: 1) с высоким уровнем депривации (47 чел.); 2) со средним уровнем депривации (58 чел.). Группу с низким уровнем депривации и, как следствие, с высоким уровнем исследованных характеристик психомоторного развития составили дошкольники, воспитывающиеся в семьях (63 чел.).

Инициативность в общении отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности. Результаты наблюдения инициативности в общении по методике Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой свидетельствуют о наличии значимых различий в выраженности этой характеристики общения со сверстниками у детей-сирот с высоким и средним уровнем депривации ( U = 664,0 при p ≤ 0,001) и дошкольников, воспитывающихся в семьях ( U = 1821,5 при p ≤ 0,001). Чувствительность к воздействиям сверстников , отражающая желание и готовность ребенка воспринять их действия, менее выражена у детей-сирот с высоким уровнем депривации ( U = 751,5 при p ≤ 0,001) в сравнении с дошкольниками с низким уровнем депривации ( U = 1575,0 при p ≤ 0,001). Выявлено наличие прямых корреляционных связей между уровнем депривации и инициативностью в общении ( r = 0,545 при p ≤ 0,001), а также уровнем депривации и чувствительностью к воздействию сверстников ( r = 0,585 при p ≤ 0,001). Исследование характеристик преобладающего эмоционального фона в процессе общения не выявило значимых различий между группами с высоким и средним уровнем депривации ( U = 1168,0 при p ≤ 0,175), с одной стороны, и низким уровнем депривации ( U = 2798,5 при p ≤ 0,071) – с другой. Тем не менее установлена слабая связь между уровнем депривации и эмоциональным фоном общения ( r = 0,175 при p ≤ 0,05), что позволяет предполагать содруже-ственность изменения уровня депривации и эмоционального фона общения.

Результаты исследования особенностей эмоционального и практически действенного отношения детей-сирот к сверстникам с по мощью методики «Мозаика» (Е.О. Смирнова,

Виноградова Н.В., Рычкова Л.С.

В.М. Холмогорова) свидетельствуют об отсутствии значимых различий в проявлении эмоциональной вовлеченности в действия сверстников у дошкольников с высоким и средним уровнем депривации ( U = 990,0 при p ≤ 0,10). При низком уровне депривации у детей выявляется более устойчивый эмоциональный интерес к действиям сверстников ( U = 1511,5 при p < 0,001). Для детей-сирот с высоким и средним уровнем депривации характерно негативное или демонстративное отношение к действиям сверстников ( U = 1175,5 при p ≤ 0,187), в сравнении с преобладанием позитивного отношения к сверстникам у детей с низким уровнем депривации ( U = 1787,0 при p ≤ 0,001). Дети-сироты с высоким уровнем депривации достоверно чаще индифферентно или негативно реагируют на успех или неудачу сверстника , чем дети-сироты со средним уровнем депривации ( U = 819,5 при p ≤ 0,001) и дошкольники с низким уровнем депривации ( U = 1996,0 при p ≤ 0,001). При исследовании характера и степени проявления просоциальных форм поведения в ситуации неизбежного выбора ребенком необходимости действовать «в пользу другого» или «в свою пользу» было установлено, что у детей-сирот с высоким и средним уровнем депривации просоциальные формы поведения менее развиты, чем у дошкольников, воспитывающихся в семьях ( U = 1217,5 при p ≤ 0,001). Дети-сироты с высоким уровнем депривации, в сравнении с детьми-сиротами со средним ее уровнем, чаще отказывают сверстнику в помощи или используют провокационную помощь ( U = 857,0 при p ≤ 0,001). Также было установлено наличие взаимосвязи между уровнем депривации и эмоциональной вовлеченности в действия сверстников ( r = 0,502 при p ≤ 0,001), характером участия в действиях сверстников ( r = 0,336 при p ≤ 0,001), проявлением сопереживания сверстникам ( r = 0,439 при p ≤ 0,001) и проявлением просоциальных эмоций ( r = 0,595 при p ≤ 0,001).

Данные, полученные в ходе исследования активности и доминирования подчинения в процессе общения (по методике Т.В. Сенько), свидетельствуют об отсутствии значимых различий в проявлении положительного ( U = 977,5 при p ≤ 0,012) и отрицательного ( U = 1268,5 при p ≤ 0,538) доминирования, положительного ( U = 1255,5 при p ≤ 0,486) и отрицательного ( U = 1256,5 при p ≤ 0,489) подчинения. Не выявлено различий Серия «Психология», выпуск 18

и в уровне поведенческой активности ( U = 1149,0 при p ≤ 0,167). Установлен высокий уровень положительного доминирования ( U = 2164,5 при p ≤ 0,001) и положительного ( U = 2455,0 при p ≤ 0,005) подчинения, а также поведенческой активности ( U = 2208,0 при p ≤ 0,001) у дошкольников с низким уровнем депривации. Описанные результаты корреляционного анализа позволяют прийти к выводу, что увеличение уровня депривации у дошкольников приводит к снижению поведенческой активности ( r = 0,302 при p ≤ 0,001), положительного доминирования ( r = 0,336 при p ≤ 0,001) и положительного подчинения ( r = 0,229 при p ≤ 0,003).

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволил прийти к следующим выводам :

• 1.    Общение является важным условием формирования личности и освоения основных видов деятельности, основанных на оценке самого себя через других людей. Развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

• 2.    Психомоторные функции выступают в качестве основных коррелятов развития познавательной активности ребенка. Депривация значимой психофизиологической потребности в двигательной активности приводит к различным вариантам нарушений возрастного психического развития детей-сирот дошкольного возраста. У детей-сирот удлиняется период синкретичного развития психомоторики, что свидетельствует об уровне проявления психической депривации.

• 3.    Результаты исследования особенностей общения детей-сирот с различным уровнем депривации и дошкольников, воспитывающихся в семьях, подтвердили гипотезу о том, что в зависимости от уровня депривации у детей-сирот будут своеобразные характеристики процесса общения со сверстниками.

• 4.    Для детей-сирот с различным уровнем депривации характерны низкий уровень инициативности в общении, чувствительности к действиям сверстников, преобладание негативного или нейтрального эмоционального фона в процессе совместной деятельности со сверстниками. Специфика общения проявляется в отсутствии интереса к действиям сверстника. Эмоциональная вовлеченность характеризуется преобладанием негативных или демонстративных оценок. У детей-сирот не развита способность к сопереживанию свер стнику при его успехе или неудаче. Наблюда-

• ется снижение поведенческой активности при возрастании уровня депривации.