Обучение орфографии в школе с применение информационно-коммуникационных технологий

Орфография – это система правил, устанавливающая единообразное написание слов и их форм [4, с. 4]. Цель изучения орфографии в школе – формирование орфографической гра- мотности. В курсе русского языка обучающиеся усваивают такие термины, как «орфограмма», «орфографическое правило», «опознавательный признак орфограммы».

На протяжении уже нескольких десятилетий отмечается пренебрежение к нормам правописания. О причинах неграмотности писали многие ученые еще в конце XIX – начале XX в. Реформа 1917–1918 гг. не упростила орфографию. В ХХ в. не раз вставал вопрос о совершенствовании норм русского правописания. В 1956 г. Президиумом АН СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством просвещения РСФСР были утверждены «Правила русской орфографии и пунктуации», которые сыграли большую роль в унификации правописания. Но, к сожалению, были решены не все вопросы русской орфографии.

Учителя разрабатывают методики повышения грамотности обучающихся, находятся в поисках новых форм, которые помогут усвоить все случаи русского правописания.

Обучение орфографии начинается в начальной школе (1–4-е классы), продолжается в основном курсе средней школы (5–7-е классы), а в 8–9-х классах повторяется, также в 10– 11-х классах. Хотя орфография – самостоятельный раздел науки о языке, но, в отличие от других разделов (фонетика, лексика, морфология, синтаксис и др.), она в школьном курсе русского языка традиционно изучается рассредоточенно: орфографические понятия и правила распределены по другим разделам и включены во все разделы как в начальной школе, так и в 5–7-х классах основной школы. Такой подход, с одной стороны, дает возможность постоянно заниматься орфографией, с другой – мешает интеграции знаний о разделах и принципах русской орфографии. У многих обучающихся возникают трудности с усвоением грамотного, безошибочного письма [6].

В данной статье рассмотрим современные приемы обучения орфографии с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня у школьников в условиях информационного общества формируется клиповое мышление, которое позволяет воспринимать информацию с помощью короткого, яркого и выразительного образа, поэтому педагоги должны научиться использовать эффективные методы и приемы для организации учебного процесса.

Правописание Н и НН в разных частях речи в школьном курсе русского языка

ОЗ	Орфограммы
	>s h s ^ ^H ^ CX > c	и ° g № У ffl g « > c	>s § o 1 ^ aS > c	e о ^ § К у ^ vo g 4 > c	^3§ S о t^ Ph g № аш	^ я W ч g 3 ех < > с
IS	–				«Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных»	«Правописание Н и НН в прилагательных»
IS 40	«Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных »	«Буквы Н и НН в суффиксах при-лагатель-ных»; «Буквы Н и НН в наречиях на -о (-е)»	«Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных»; «Буквы Н и НН в причастиях»	«Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных»	«Буквы Н и НН в на речиях на -о (-е), образованных от прилагательных»	«Буквы Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»; «Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных»; «Буквы Н и НН в кратких формах прилагательных и причастий»; «Буквы Н и НН в кратких формах прилагательных и причастий»
IS	«Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»; «Одна буква Н в отглагольных прилагательных»; «Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных»; «Одна и две буквы Н в наречиях на -о и -е»	«Н в кратких причастиях»; «Правописание НН в причастиях»	«Буквы Н и НН в на речиях на -о, -е»	«Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных»; «Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных»; «Одна и две буквы Н в наречиях на -о (-е)»	«Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных»	«Правописание Н и НН в наречиях»

Обучающиеся лучше усваивают материал, если он представлен в виде схем, таблиц, рисунков и т. п. Чем труднее материал, тем большее значение имеет наглядность. Современные образовательные технологии дают возможность визуализировать информацию больших объемов.

По мнению А.А. Вербицкого, процесс визуализации – «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [3, с. 207].

Повышение эффективности усвоения материла происходит, если наглядность выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Из этого вытекает еще один принцип построения рассматриваемой нами технологии – когнитивной визуализации, связанный с 40 психологическими закономерностями. Использование когнитивных графических учебных элементов приводит к тому, что к процессу запоминания и усвоения информации присоединяется «образное» правое полушарие. В то же время «опоры» (модели, рисунки, схемы), которые компактно иллюстрируют содержание, способствуют системности знаний [5, с. 231]. В связи с этим учителя в практике преподавания русского языка применяют различные образовательные технологии, чаще всего это информационно-коммуникационные в сочетании с другими. Так, при обучении орфографии наиболее популярными являются:

• •    электронные образовательные ресурсы;

• •    электронные таблицы, схемы и другие графические объекты;

• •    мультимедийные презентации;

• •    фото- и видеоматериалы.

Необходимо обратить внимание на то, что работа по изучению орфографии опирается на использование всех видов памяти – зрительной, слуховой, моторной: при переводе устной речи в письменную обучающиеся отождествляют различно звучащие морфемы, зрительно и моторно запоминают написание отдельных морфем и целых слов, особенно словарных.

Проанализируем возможности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении орфографии. На примере правописания Н и НН в суффиксах разных частей речи рассмотрим современные приемы, которые помогают усвоить данный материал.

Правописание Н и НН в разных частях речи вызывает у обучающихся трудности на письме. В школьном курсе русского языка изучают орфограммы, приведенные в таблице на с. 40. Из таблицы видно, что в школьных учебниках русского языка правописание Н и НН представлено перечнем нескольких орфограмм. Выделенные разновидности орфограмм дифференцированы по принадлежности слова к той или иной части речи, поэтому рассматриваются в разных классах. Например, в основном во всех учебно-методических комплексах имя прилагательное изучается в 6-м классе, кроме УМК под редакцией Е.А. Быстровой (5-й класс), причастие же – в 7-м классе, кроме УМК под редакцией М.М. Разумовской (6-й класс) и УМК под редакцией А.Д. Шмелева (6-й класс), наречие изучается либо в 6-м, либо в 7-м классе.

Таким образом, орфографически единый материал рассматривается рассредоточенно. Л.Б. Селезнева видит причину в том, что «правила сориентированы на лингвистический анализ слова и могут осваиваться лишь по мере усвоения соответствующих вопросов русского языка», поэтому «трудности в преподавании письма связаны именно с обеспечением системного изложения материала» [9, с. 5].

Следует заметить, что в школьных учебниках отличаются и формулировки орфограмм, которые не отражают сути правила, не учитываются словообразовательные связи при определении орфограммы. Например, орфограмма «Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных» не совсем точная, поскольку не указано, что имеются в виду прилагательные, образованные от имен существительных (см. табл. 1). Полная формулировка встречается только в УМК под ред. М.М. Разумовской и УМК под ред. Е.А. Быстровой.

Задача учителя состоит в том, чтобы по мере изучения частей речи обучающиеся усвоили написание Н и НН, а по завершении необходимо обобщить и систематизировать весь материал.

Рассмотрим этапы изучения правила «Буквы Н и НН в разных частях речи». На первом этапе школьники начинают свое знакомство с орфограммы «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных». Важно показать, что правило применяется, если прилагательное образовано от имени существительного. На втором этапе обучающиеся изучают правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Следует обратить внимание учеников, что причастия и отглагольные прилагательные образованы от глаго-

§ 64 Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Две буквы н пишутся: 1) в прилагательных, образованных при помощи суффикса -н- от существительных с основой на -н; 2) в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -они-, -енн-.

Исключение: ветреный.

каменный (камень). Безветренный. Ветреный (искл).

Одна буква н пишется: 1) в суффиксе -ин-; 2) в суффиксе -ан- (-ян—) прилагательных, образованных от существительных.

Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный.

Лебединый. Песчаный. Оловянный (искл ).

В кратких прилагательных пишется столько же букв н, сколько и в полных.

Даль гуманна.

№ 38

Рис. 1. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

Рис. 2. Фрагмент интеллект-карты «Правописание Н и НН в суффиксах отыменных прилагательных»

ла. На третьем этапе рассматривается орфограмма «Одна и две буквы Н в наречиях на -о (-е)». На четвертом этапе необходимо организовать системное повторение изученного материала.

Однако только в УМК под ред. Т.А. Ладыженской, в УМК под ред. М.М. Разумовской и в УМК под ред. А.Д. Шмелева есть разделы, в которых повторяется правописание Н и НН в разных частях речи. Обратим внимание, что повторение организовано в виде упражнений, а обобщенный теоретический материал по теме не представлен.

Как правило, многие педагоги в процессе обучения орфографии и других разделов языка рекомендуют обучающимся вести теоретическую тетрадь, где записывается материал в виде опорных схем, таблиц, рисунков и т. п. Заметим, что теоретические сведения фиксируются в тетради по мере изучения. Работа с теоретической тетрадью дает возможность повторять изученный материал, изучать ряд тем по блокам, развивать навык самостоятельной работы со справочной литературой. Но обобщающих схем, таблиц, рисунков по многим темам русского языка нет. Их можно найти чаще всего тоьлко в пособиях по подготовке к ОГЭ или ЕГЭ.

Визуализировать учебный материал возможно благодаря использованию таких методических приемов, как модель семантической сети (терминологические гнезда, блок-схемы, графы), когнитивно-графические элементы («дерево», «здание» по типу блок-схемы), фреймовая модель (слоты, таблицы, матрицы), конспект-схемы, лист опорных сигналов и интеллект-карты. Остановимся на последнем, поскольку данный прием позволяет учителю эффективно организовать процесс повторения пройденного материала.

Основателем интеллект-карты является британский психолог, автор мышления, запоминания и организации «карты ума (памяти)» (англ. Mind maps ) Тони Бьюзен. Популярность данного приема началась с публикации его книги «Работай головой» (1974).

С точки зрения М.Е. Бершадского, интеллект-карта представляет собой определенный инструмент, позволяющий мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал, что является необходимостью при системно-деятельностном подходе. Это прием изображения информации в графическом виде с выстраиванием определенных связей (смысловых, ассоциативных, причинно-следственных и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области, которую мы рассматриваем [1, с. 21].

Существуют разновидности интеллект-карт, которые выделяет Тони Бьюзен в зависимости от объема или применения: 4

• 1)    стандартные карты (standard maps) представляют собой классический вариант, служа-

  
  
  

  Две буквы н пишутся в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени, образованных

  — от глаголов совершенного вида;

  - от глаголов несовершенного вида.

  Причастия, образованные от глаголов несовершенного вида, имеют при себе пояснительные слова и являются главным словом причастного оборота.

  
  

  с в.

  
  

  с. в.

  
  

  Сломанная (от сломать) ветка.

  
  

  кем? н. в              н. в.

  Вязанные (от вязать) девочками перчатки. Вязаные перчатки.                                   № 52

  
  

  Рис. 3. Две буквы Н в суффиксах полных страдательных причастий

  
  
  

  Рис. 4. Фрагмент интеллект-карты «Правописание Н и НН

  в причастиях и отглагольных прилагательных»

  
  

щий для усвоения, раскрытия собственной индивидуальности и записи идей;

• 2)    скоростные карты, или карты-молнии (speed maps), применяемые для быстрого стимулирования умственного процесса;

• 3)    мастер-карты (master maps) – объемные карты к целой области знаний, служащие для обзора по теме или разделу;

• 4)    мегакарты (mega maps) – карты с центральными понятиями, в которых относительно мало уровней, связанные с последующими картами, включающими детали и дополнительные аспекты [2, с. 363].

Каждое слово или графический объект в интеллект-карте может стать новым центром. Благодаря этому создаются ассоциативные нити, при которых возможно движение как от центра к периферии, так и наоборот. Это позволяет использовать данный метод работы не только при изучении нового материала, но и при его закреплении или контроле. На первый взгляд, интеллект-карта имеет сходства с про- стой наглядной схемой. Но есть отличия. Схема представляет собой продукт, который ориентирован на массовое осознание и восприятие, а интеллект-карта – результат индивидуальной или совместной работы. Во-вторых, схема достаточно статична, а интеллект-карта подразумевает интерактивную динамику.

Интеллект-карта является эффективным инструментом, применение которого позволяет не только значительно повысить умственные способности обучающихся, но также разнообразить сам образовательный процесс. Наиболее полно ее интерактивный компонент раскрывается в специализированных программах для компьютеров, смартфонов и планшетов.

Использование интеллект-карт в обучении позволяет демонстрировать текстовый материал в схемах, картинках, способствует ускорению процесса обучения и усвоения за счет сокращения объема информации и радиантного принципа построения. Теоретический мате-

Рис. 5. Правописание Н и НН в разных частях речи

риал, представленный в виде интеллект-карты, дает возможность обучающимся восстановить в памяти все дифференциальные признаки орфограмм, которые необходимы для верного написания слова. Современные технологии позволяют представлять абстрактный материал в виде изображений.

Применение интеллект-карты может стать опорным компонентом при самостоятельном изучении теоретического материала. Она способна облегчить работу по составлению конспектов, помочь в усвоении объемной информации, выстроить ассоциативные связи, при которых задействуются оба полушария головного мозга, сократить время на подготовку к контрольной работе путем быстрого повторения ранее изученной темы, позволяет эффективно планировать и реализовывать научноисследовательскую деятельность. Немаловажным фактором является то, что при индивидуальном составлении карты памяти у ученика появляется возможность обнаружить трудные случаи, которые необходимо прокомментировать и проанализировать, чтобы запомнить.

Карты памяти можно рисовать с помощью листа А4/А3, фломастеров, красок, цветных карандашей или специальных онлайн-сервисов как в классе, так и дома.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии позволяют учителям организовать как индивидуальную, так и совместную работу обучающихся.

Для создания электронной интеллект-кар-ты существуют разнообразные онлайн-сер-висы. Если работа внеклассная и требует длительной индивидуальной или коллективной разработки, то можно воспользоваться следующими онлайн-приложениями: XMind , Mindmanager (https://www. , , iMindMap (https://app.imindmap. com/), MindMeister (https://www.mindmeister. com/ru) и др. Самыми популярными являются Coggle и ,поскольку интерфейс этих программ достаточно прост, но в то же время имеет множество функций, делающих процесс создания интеллект-карты быстрым и интересным.

Правописание Н и НН в разных частях речи изучается с 5-х по 7-е классы. Начать работать над картой памяти следует уже на первом этапе, когда обучающиеся проходят орфограмму «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных».

Приведем пример интеллект-карты, которая может быть разработана в процессе из- учения рассматриваемого правила. В учебнике под ред. Т.А. Ладыженской для 6-го класса в параграфе 64 находим формулировку правила (рис. 1) [7].

Теоретический материал можно представить в виде фрагмента будущей интеллект-карты по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи» (рис. 2).

Важно обратить внимание учащихся на то, что сначала необходимо определить, от какой части речи было образовано имя прилагательное. Затем следует расписать все условия для выбора Н или НН в суффиксе отыменных прилагательных, указать исключения и трудные случаи.

На втором этапе изучается правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

В учебнике под ред. Т.А. Ладыженской для 7-го класса в параграфе 23 приводится правило (рис. 3), где указано, при каких условиях пишется две буквы НН в суффиксах полных страдательных причастий. На с. 58–59 автор предлагает школьникам прочитать, проанализировать теоретические сведения и ответить на вопрос, почему возникают трудности при написании Н и НН в причастиях [8]. Если эту запись перенести в теоретическую тетрадь, то при повторении материала обучающимся придется снова разбираться в тонкостях правила.

Данный материал лучше представить в виде фрагмента интеллект-карты, где будут указаны все условия для написания Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных (рис. 4).

На третьем этапе рассматривается правописание Н и НН в наречиях на -о (-е), теоретический материал добавляется на интеллект-карте.

После того как весь материал будет изучен, учителю необходимо организовать повторение всего пройденного, обобщить и систематизировать информацию. В результате у обучающихся должна получиться интеллект-карта по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи», представленная на рис. 5.

Интеллект-карты, разработанные в он-лайн-приложениях, можно постоянно корректировать, добавлять новые теоретические сведения. Многие программы позволяют прикрепить не только картинки, но и ссылки на различные источники, аудио- и видеофайлы.

В настоящее время интеллект-карты становятся отличной альтернативой теоретиче- ской тетради. Вместе с тем работа по структурированию учебного материала должна проводиться учителем постоянно, на протяжении всего школьного курса русского языка.

Использование информационно-коммуникационных технологий в школе – это эффективное применение современных ресурсов для достижения образовательных целей. Интеллект-карта помогает обучающимся усваивать информацию не блоками, а в системе отношений и ассоциативных связей. При создании электронной версии интеллект-карты учащиеся развивают ИКТ-компетенцию.

В курсе русского языка представлено более 70 орфограмм, многие из которых относятся к одной теме, но изучаются по отдельности. Однако интеллект-карта помогает обобщить и систематизировать изученный материал, увидеть сложные случаи, позволяет учащимся проявить свои творческие способности и развить мышление. Структурирование информации является важным метапредметным умением.