Обучение первой помощи в вузе как компонент педагогики безопасности

имени академика Д. Н. Прянишникова, Пермь, Россия, ,

Perm State Agro-Technological University named after academician D. N. Prianishnikov, Perm, Russia, ,

Жизнедеятельность современного человека подвержена множеству опасностей, встреча с которыми может иметь ряд неблагоприятных исходов, включая соматические, инфекционные, профессиональные заболевания, нарушения витальных функций организма, посттравматические стрессовые расстройства, летальные исходы. По мнению российских и зарубежных исследователей, настоящее время характеризуется социальной нестабильностью, основанной на росте новых рисков и опасностей, связанных с инфекционной, террористической,

экстремистской угрозами, а также с локальными военными конфликтами и прочими антисоциальными движениями [1]. Исследования Б. Ч. Месхи показывают, что современная социальная ситуация в мире и России предъявляет особые требования к системе высшего образования, формирующей готовность выпускников к безопасному поведению в реальной окружающей среде, к безопасной профессиональной деятельности, в том числе в опережающем формате подготовки [2].

Профессиональные требования к современным выпускникам вузов в части формирования компетенции безопасной жизнедеятельности неотъемлемо связаны с личностными изменениями. Так, И. Г. Кретова отмечает необходимость выработки внутренней мотивации на культуру безопасной жизни, осознанной потребности сохранения и укрепления своего здоровья, повышения качества жизни, безопасного поведения во всех сферах жизнедеятельности [3].

Меры, направленные на предупреждение действий опасных и вредных факторов окружающей среды, осложнений различных травм и неотложных состояний, наиболее эффективны по сравнению с мерами по противодействию им.

Одной из базовых компетенций по сохранению здоровья и жизни пострадавшего от действия различных опасных и вредных техногенных, природных и социальных факторов, а также при неотложных состояниях является оказание первой помощи.

Обучение первой помощи осуществляется образовательными организациями в период получения обучающимися общего, профессионального, высшего образования, в том числе во время производственной практики (согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов), а также в период трудовой деятельности (ст. 214, ст. 215 Трудового кодекса Российской Федерации1).

Обучение первой помощи входит в комплекс мероприятий по формированию культуры безопасного поведения и профилактике различных рисков. Согласно высказыванию М. С. Пак, «формирование личности, готовой к безопасной жизнедеятельности в реальных (природных, техногенных и социальных) условиях» представляет собой главную задачу педагогики безопасности [4, с. 197].

Ключевыми аспектами педагогики безопасности, по мнению Х. С. Шагбановой, являются:

• –    оценка рисков и потребностей каждого обучающегося (половозрастные, психосоматические особенности, опыт обучающегося; оценка, минимизация и профилактика рисков при различных видах деятельности обучающегося);

• –    создание безопасной образовательной среды в техническом и технологическом плане, обеспечивающей безопасность и здоровье всех обучающихся;

• –    обучение обучающихся правилам безопасного поведения, технически и технологически предотвращающего несчастные случаи, способам реагирования в экстренных ситуациях и т. д. [5, с. 318].

• К . В. Онеговой определена компетенция формирования собственной модели безопасного поведения обучающегося, включающая: знания об опасностях; внутреннюю мотивацию обеспечения личной и общественной безопасности; сформированные когнитивные (внимательность, наблюдательность, анализ, прогноз ситуации и т. д.) и эмоционально-волевые (осторожность, способность к эмоционально-волевой регуляции поведения, контролю, корректировке действий и т. д.) качества личности [6].

Несмотря на научную обоснованность, социальный запрос необходимости формирования культуры безопасного поведения молодых специалистов, на практике обнаруживается неготовность обучающихся вузов оказать первую помощь пострадавшим. Так, проведенным авторским исследованием в немедицинском вузе было выявлено существование таких социально-психологических и когнитивных барьеров обучающихся, как: опасность наказания (привлечения к уголовной ответственности) в результате неверно оказанной первой помощи; отказ от оказания первой помощи вследствие убежденности, что не имеют права ее оказывать; опасность заражения инфекционными заболеваниями (ВИЧ, туберкулез, COVID-19 и др.); запрет проведения сердечно-легочной реанимации немедицинскими работниками; опасность ухудшения состояния (смерти) пострадавшего после проведения сердечно-легочной реанимации; пробелы в знаниях анатомии и физиологии человека; брезгливость по отношению к незнакомому человеку [7]. В результате авторского исследования выявлена проблема реализации одного из ключевых аспектов педагогики безопасности, а именно обучения правилам безопасного поведения, способам реагирования в экстренных ситуациях.

Таким образом, осуществление педагогики безопасности в современных природных, техногенных и социальных условиях возможно при качественном практико-ориентированном обучении первой помощи обучающихся вузов, при формировании внутренней мотивации к безопасной профессиональной деятельности, здоровье- и жизнесберегающему безопасному поведению в любой ситуации.