Обучение русскому простому односоставному предложению персоязычных студентов с помощью игр

Игра – это способствование дальнейших развитий речевых навыков и умений учащихся. В наше время существует множество методик и способов учения с использованием различных игр. Несомненно, роль игры на уроках иностранных языков, таких как русский язык для персоязычных студентов, имеет большое значение и позволяет глубоко заинтересовать студентов данным предметом. Преподаватель с помощью игр вовлекает каждого в общую деятельность, продуманно распределяет роли в каждой новой игре, делает временным лидером каждого студента.

Н.Б. Битехтина дает следующие определения игре: «Игра – это деятельность, свойственная людям с рождения до старости, деятельность, через которую человек познает мир <…> Игра – предварительная тренировка перед серьезным делом, которое предстоит человеку в жизни <…> Игра – это способ реализации и самосознания личности в недостижимо широком для реальной жизни спектре ситуаций <…> Игра – это узнавание и испытание себя <…> Игра – необходимая часть культуры» [1, с. 68].

Играть, изучая язык, ‒ это всегда увлекательно и интересно даже для взрослого индивида. Кроме того, игра выполняет эмоциональную и мотивационную функции. Игровые методики облегчают процесс обучения, помогают усваивать растущий с каждым годом материал, постепенно совершенствуют необходимые компетенции. «Но использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению иностранным языкам. А ведь игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий» [3, с. 9].

В данной статье мы покажем, как стараемся четко и внятно доносить информацию до своих студентов и развивать в них желание изучать язык. Кроме того, мы знаем, что любой новый язык, пока полностью его не освоить, будет нагружать мозг, поэтому рассматриваем множество методов и способов легко научить студентов составлять простые односоставные предложения, чтобы это не было для них нагрузкой.

При работе над предложением следует принимать во внимание, что в процессе преподавания учащийся должен овладеть умением образовывать предложение, перемещать слова в нем, реконструировать его структуру по интонации. Необходимо обращать внимание на распространение слов в предложении и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ приучать студентов к различным схемам предложения. Прежде чем начать обучение с помощью игр, преподаватель должен дать полную информацию про односоставные предложения, про их виды и к какой форме главного члена относится каждый указанный вид. Затем он может разработать свою собственную игру для каждого типа предложения.

Первая игра. Эта игра разработана нами для обучения односоставному назывному предложению. Преподаватель задает вопрос, используя двусоставное предложение, а студенты попробуют отвечать подходящим односоставным назывным предложением. Например:

Преподаватель: Почему туристы быстро поставили палатки?

Студенты: Сумерки. / Прохладно. / ... и т. д.

Преподаватель: Почему он загорал под солнцем?

Студенты: Яркое солнце/ жгучее солнце/ теплый день ... и т. д.

Преподаватель: Почему было холодно?

Студенты: Зима! Морозный день / снежный день ... и т. д.

Далее студенты должны указать форму главного члена каждого предложенного предложения. Таким образом, студенты будут уверены, что им не нужен второй главный член предложения, чтобы понять смысл сказанного. В грамматической основе таких предложений словесно представлен только один главный член, выступающий в абсолютно независимой позиции, в качестве предикативного центра предложения. Поэтому можно обойтись одним конкретным словом.

Вторая игра. Данная игра может служить одновременно для обучения односоставному определенно-личному и неопределенноличному предложениям. Преподаватель приводит пример из соответствующих конструкций двусоставных предложений, а студенты должны подобрать к ним односоставное предложение определенно-личного вида:

Преподаватель: Я смотрю с грустью на осенние деревья.

Студенты должны ставить предложение, подходящее по виду определенно-личного характера: Смотрю с грустью на осенние деревья.

Преподаватель: Ты напиши мне.

Студенты: Напиши мне.

Преподаватель: Я люблю гулять под дождем.

Студенты: Люблю гулять под дождем.

Преподаватель: Я читаю книгу.

Студенты: Читаю книгу.

Далее, наоборот, преподаватель придумывает односоставное предложение неопределенно-личного вида, а студенты должны подобрать к нему подходящее по смыслу двусоставное предложение:

Преподаватель: Играют на пианино.

Студенты: Кто-то играет на пианино.

Преподаватель: Нас надолго запомнят.

Студенты: Они нас запомнят надолго.

Преподаватель: Назвали мое имя.

Студенты: Кто-то назвал мое имя.

Преподаватель: Стучали в дверь.

Студенты: Кто-то стучал в дверь.

Преподаватель: Дали бы отдохнуть.

Студенты: Дали бы они отдохнуть человеку.

Таким образом, превращая определенноличные предложения в неопределенно-личные и наоборот, студенты усвоят структуру предложений обоих типов.

То же самое можно сделать и для обучения безличным предложениям. Преподаватель предлагает студентам двусоставное предложение и просит их подобрать подходящее по смыслу безличное предложение:

Преподаватель: Он не может спать.

Студенты: Ему не спится.

Преподаватель: Шторм залил волной набережную.

Студенты: Штормом залило набережную.

Преподаватель: Она тоскует здесь.

Студенты: Ей тоскливо здесь.

Преподаватель: Я должен уехать отсюда .

Студенты: Мне надо уехать отсюда.

Преподаватель: Мы не радуемся и не улыбаемся.

Студенты: На лицах нет ни радости, ни улыбок.

Третья игра. Для обучения обобщенно-личному предложению с помощью игр следует отметить, что оно конструктивно не отличается от определенно-личных и неопределенно-личных предложений и определяется лишь по смысловому признаку. Поэтому для обучения таким предложениям лучше сосредоточиться не только на грамматике, но и на смысле. В этой связи мы пользуемся методом наглядности.

И.А. Зимняя выделяет следующие направления использования наглядности при обучении иностранному языку:

– создание речевого образца (произносительного, интонационного, лексико-грамматического);

– ограничение круга тех предметов и явлений, вербальное обозначение которых известно говорящему;

– создание опоры (логической последовательности, определение объекта высказывания);

– создание стимулирующей высказывание ситуации общения [2, с. 192].

Таким образом преподаватель просит студентов составить обобщенно-личное предложение, используя предложение, которое им произносит, а также рисунок, который им показывает.

У каждого игрока есть одна минута, чтобы угадать это предложение. В случае нехватки времени можно перейти к следующему вопросу сигналом «далее». Окончательный балл будет равен количеству предложений, которые участники смогли угадать правильно. Следует отметить, что «использование изображения делает учебные игры не только более живыми и интересными, но и дает более широкие возможности для самостоятельного изучения русского языка. Так, на различных сайтах для иностранцев, изучающих русский язык, представлены игры, игры-тесты, викторины, цель которых проверить умение понять основное содержание предложенных фраз или слов. В подобных заданиях надо подобрать изображение, соответствующее прослушанному тексту» [4].

Изображения, использованные в этой статье, взяты с портала Можно также пользоваться иллюстративными словарями, такими как «Русские фразеологизмы в картинках» (М.И. Дубровин).

Преподаватель: По ним провожают и встречают.

Студент: По одежке встречают, по уму провожают.

Преподаватель: После ее завершения бесполезно махать кулаками.

Студент: Бесполезно махать руками после драки.

Преподаватель: Единица счета по осени.

Студент: Цыплят по осени считают.

Преподаватель: У них нет товарищей.

Студент: На вкус и цвет товарища нет.

Однако и здесь могут возникнуть сложности с построением предложения, что потребует от преподавателя участвовать в этом процессе. Преимущество этой игры заключается в том, что учащиеся, самостоятельно образуя обобщенно-личные предложения, знакомятся с различными структурами этих предложений

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Пример газетной вырезки для пятой игры nV4_l!JE_HE_gVMATb_—

ДЕПУТАТОВ ПОКА НЕ ПЫТАЮТ

Поэтому им спешить некуда

Тысячи людей, осуждённых или только арестованных, подвергаются пыткам. Это происходит уже много лет, но власть ничего не предпринимала, поскольку считалось, будто это «отдельные случаи». Действительно, доказать такой «случай» было очень нелегко.

Но не так давно произошла утечка — тысячи часов видео, где со всеми подробностями видны ужасающие пытки. В результате на встрече президента с Советом по правам человека эта тема прозвучала на весь мир.

ПУТИН. Вопрос, безусловно, очень важный. Здесь, конечно, нужны системные меры, которые бы ситуацию меняли.

Эти слова президент произнёс 9 декабря, а 20 декабря последовала официальная реакция.

ТАСС. МОСКВА, 20 декабря. Совет Госдумы в понедельник принял решение направить в рассылку до 10 января для обсуждения законопроект об ужесточении уголовного наказания за пытки со

стороны сотрудников правоохранительных органов.

Соавтор доку мента, глава думского комитета по госстроительству и законодательству Крашенинников пояснил: -Мы договорились его разослать на три недели. 10 января срок закончится, мы проведем после этого комитет, рассмотрим отзывы*.

Второй соавтор законопроекта об усилении ответственности за пытки — скандально известный сенатор Клишас пояснил: «Полагаю, что поправки могут быть приняты уже в весеннюю сессию».

Что такое «весенняя сессия»? Это март? или апрель? или май? У весенней сессии есть заранее установленный законный срок. В 2022годуэто— с 10 января по31 июля Если считать с Нового года, то 7 месяцев, а если считать от распоряжения президента, то все восемь. То есть 240 дней.

Для важного закона это довольно быстро. Особенно если не думать, что всё это время пытки продолжаются. А они продолжаются; может быть, менее массово, но для человека, которого пытают, это слабое утешение.

и одновременно изучают значение разных пословиц. Действительно, играя в эту игру, одним ударом убьем двух зайцев.

Четвертая игра. Другая игра, которую мы разработали, называется «Замени определенно-личными». Студентам предлагаются пословицы или поговорки, смысл которых можно выразить опредленно-личными предложениями. Преподаватель читает пословицы, и игроки на бумажках записывают ответы:

Держи язык за зубами. – Храни молчание. Не болтай.

Век живи – век учись. – Учись всю жизнь.

Не дав слова, крепись, а дав слово, держись. – Будь верным своему слову.

Гость на двор, и хвост на стол. – Будь гостеприимным.

Поспешишь – людей насмешишь. – Не торопись. Из-за спешки все испортишь.

Драчливый петух жирен не бывает. – Не дерись.

В ссорах да во вздорах пути не бывает. – Не ссорься .

Не начавши – думай, а начавши – делай! – Доводи начатое дело до конца.

Завистливый сохнет по чужому счастью. – Не завидуй другим.

Больной и сам не свой. – Береги здоровье.

Время деньги дает, а на деньги время не купишь. – Не трать время.

Пятая игра. В следующей игре мы разделим студентов на шесть групп. Мы даем каждой группе конверт, в который вложены листок с названием одного из типов односоставных предложений и газетные вырезки.

Каждая группа ответит на вопросы, относящиеся к предложению, название которого содержится в ее собственном конверте. Задания каждой группе:

• 1.    Выразите одним предложением, о чем говорит нам такое предложение? (Варианты ответов могут быть разными).

• 2.    Назовите три грамматических признака такого типа предложения.

• 3.    Найдите односоставные предложения.

Как упоминалось выше, в каждом конверте есть газетные вырезки (см. рис. выше). Каждая группа должна найти соответствующие предложения в тексте из газетной вырезки в конверте.

Шестая игра. Последняя игра называется «Путешествие по Москве». В этой игре рассматриваются все односоставные предложения. Нам для этой игры нужны шестигранный кубик с точками и разноцветные фишки по числу играющих. Игра выглядит следующим образом (см. рис. на с. 80).

Играющий берет кубик и двигает вперед фишку на столько пунктов, сколько показывает кубик. Если он попадает на маленький кружок, он должен сказать, куда он едет. Например, попав на кружок 4, он должен сказать: «Я еду на стадион». Если играющий попадает на большой кружок, то он должен использовать односоставное предложение в зависимости от того, где он находится. Например, попав на кружок 8, он говорит: «На стадионе много фанатов». Если играющий, отвечая, допустит ошиб-

Поле для шестой игры

ку, он пропускает один ход. Выигрывает тот, кто раньше всех доедет до вокзала.

Используя вышеописанные игры в ходе обучения наших студентов простым односоставным предложениям, мы пришли к выводу о том, что это делает образовательный процесс более содержательным и качественным. Игра дала учащимся разного уровня возможность участия в предмете обучения и самовыражения.

По мнению авторов, важнейшая задача преподавателя при обучении русскому синтаксису – формирование у учащихся интереса к этому предмету. Основываясь на интересе, проявляемом студентами к урокам русского синтаксиса во время игры, мы установили более близкие отношения со студентами, они легко усвоили новый материал, и за короткое время были достигнуты наилучшие результаты.

Стоит отметить, что формированию межкультурной и коммуникативной компетенций помогает и знание фразеологизмов и устойчивых выражений. В нашем случае игровое задание для обучения обобщенно-личному предложению помогло запомнить подобные выражения.

Единственным важным моментом является то, что игры в образовательном процессе должны выбираться по следующему механизму: сначала используются игры, направлен-

На наш взгляд, игра – это лучший способ обучения иностранному языку в неязыковой среде.