Обучение студентов стратегиям самостоятельной учебной деятельности

В настоящее время проблема развития самостоятельной учебной деятельности студентов в системе высшего образования имеет особую значимость. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, в основе которых лежит компетент-ностный подход, предусматривают увеличение самостоятельности обучающихся и повы- шения степени их ответственности за результат обучения.

Согласно стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., одной из основных задач является «создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности: способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому» [4]. Поэтому сегодня, на наш взгляд, нужно обратить внимание на развитие методической составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов, которая позволила бы выпускнику вуза самостоятельно организовывать учебную и дальнейшую профессиональную деятельность. Другими словами, образовательный процесс должен быть направлен не только на формирование предметных знаний, умений и навыков, но и на обучение студентов умению учиться, т. е. овладение ими различными приемами организации и осуществления учебной деятельности. Этому способствует обучение студентов различным стратегиям учебной деятельности.

О необходимости овладения студентами учебными стратегиями говорится как в трудах западных исследователей С. Вайнштейн (C. Weinstein), Р. Майер (R. Mayer), Р.И. Оксфорд (R.I. Oxford), Дж.О. Мэйли (J.O’Malley), A.У. Чамот (A.U. Chamot), П. Биммель (P. Bimmel), У. Рампиллон (U. Rampillon), A. Венден (A. Wenden), Дж. Данлоски (J. Dan-losky), так и в отечественной психолого-педагогической литературе (С.Н. Михалёва, Ф.П. Хакунова, Ю.Б. Дроботенко, Г.Ю. Титова, A.B. Щепилова, T.A. Дворникова, С.Н. Костромина [1; 3; 5]).

Большинство авторов рассматривают учебные стратегии как устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов учебных задач. Учебные стратегии определяют содержание и технологию самостоятельной учебной деятельности и требуют навыков, в состав которых входят сложившиеся способы обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности. Основываясь на работах T.A. Дворниковой и С.Н. Костроминой, можно выделить следующие базовые компоненты учебных стратегий:

• •    целевой, включающий учебные цели (образ результата) и определяющий условия для организации учебной деятельности;

• •    технологический, включающий способы, приемы, техники, методы и формы, с помощью которых реализуется достижение учебных целей;

• •    ресурсный, предполагающий подбор и предоставление ресурсов для достижения учебных целей и управления учебной деятельностью.

В соответствии с процессуальными характеристиками учебной деятельности (получение и обработка информации, планирование учебной работы, контроль и оценка), учебные стратегии студентов могут быть разделены на две группы:

• 1 ) когнитивные стратегии (входящие в них учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации);

• 2 ) метакогнитивные стратегии (от греч. meta – «после, за, через», следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемена состояния, превращение) – стратегии, организующие и управляющие учебной деятельностью; это стратегии более высокого уровня, требующие осознанного применения.

К когнитивным учебным стратегиям относятся:

• –    повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и др.);

• –    элаборация (от англ. elaboration – «детализация, разработка, совершенствование») – конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.;

• –    организация (группирование по темам, составление классификации, таблиц, схем, написание резюме и др.).

Метакогнитивные учебные стратегии включают следующие:

• –    планирование (составление плана, логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.);

• –    наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.);

• –    регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения заданий и др.).

С.Ф. Вайнштейн, в свою очередь, делит когнитивные и метакогнитивные стратегии на базовые и сложные [5, c. 316]. К первой группе относятся стратегии повторения, элаборации и наблюдения, ко второй все остальные.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме и осознав необходимость формирования у студентов методических основ самостоятельной учебной деятельности, на первом этапе мы решили выяснить, какие учебные стратегии предпочитают использовать студенты Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ). Для этого мы использовали опросник «Учебные стратегии», разработанный С.Н. Костроминой и T.A. Дворниковой [2, c. 327].

В опросе участвовали студенты первого и второго курсов факультета искусств, филологического факультета и факультета педагогики и психологии ОмГПУ. Опрос проводился на практических занятиях по иностранному языку в рамках модуля «Учебно-познавательная сфера», поэтому бланк опросника был заранее переведен на английский язык. Результаты исследования показаны в табл. 1.

Таблица 1

Учебные стратегии, которые предпочитают использовать студенты разных факультетов ОмГПУ

Факультет	Стратегии, %
	я 1 Я О С	Я Я я 1 S3 Я	Я 8 о о я я Я Я я я о	я & я я i	я	я о я ЕЯ
Психологии и педагогики	83	57	55	56	63	54
Филологический	75	62	52	48	60	45
Искусств	90	75	60	50	55	51

Из таблицы видно, что студенты всех факультетов чаще всего используют стратегии повторения и элаборации (детализации и совершенствования учебного материала). Хотя студенты факультета психологии и педагогики также часто используют и стратегию наблюдения. Скорее всего, это связано со спецификой выполняемых заданий по профильным предметам. У студентов факультета искусств наиболее развиты когнитивные стратегии, ме-такогнитивные требуют развития и совершенствования.

Tаким образом, студенты ОмГПУ, принимающие участие в исследовании, отдают предпочтение когнитивным стратегиям, хотя видно, что стратегии организации учебного материала используются ими недостаточно часто. Что касается метакогнитивных стратегий, очевидно, что они недооцениваются студентами, т. к. большинство используют лишь базовые стратегии наблюдения. В общем предпочтения студентов ОмГПУ по использованию тех или иных учебных стратегий показаны на гистограмме ниже (рис. 1).

Полученные результаты показывают, что в начале профессионального обучения студенты преимущественно используют такую когнитивную стратегию, как стратегия повторения. Это связано с тем, что на первых курсах студенты опираются на сложившиеся в школе приемы учебной деятельности. Увеличение же доли самостоятельной учебной деятельности и усложнение учебных задач в вузе требуют от студентов владения стратегиями планирова- ния, мониторинга, рефлексии и оценки своей учебной деятельности, т. е. владения сложными метакогнитивными стратегиями.

После анализа результатов проведенного исследования стало очевидно, что студентов необходимо обучать различным стратегиям самостоятельной учебной деятельности. На наш взгляд, организацию этого процесса можно осуществлять на практических занятиях параллельно с изучением содержания того или иного предмета. Мы предлагаем кейсовую методику обучения студентов стратегиям самостоятельной учебной деятельности на практических занятиях по иностранному языку. Данная методика включает кейсы , состоящие:

• 1)    из методической части , которая знакомит студентов с определенной стратегией, включающей различные техники обучения, а также ориентирует их на применение данной стратегии при решении учебных задач;

• 2)    учебной задачи (проблемы) , представленной в виде ситуации, требующей решения;

• 3)    раздаточного материала по предмету , работая с которым студенты учатся применять стратегии и техники обучения, решая конкретные учебные задачи;

• 4)    материалов для рефлексии , представленных в виде оценочных листов, матрицы по работе со стратегиями и техниками (заполняя эти материалы, студенты наблюдают за своей учебной деятельностью и оценивают ее, а также оценивают эффективность и целесообразность применения той или иной учебной стратегии).

  
  
  

• ■    Стратегии повторения %

• ■    Стратегии элаборации %

• ■    Стратегии организации учебного материала %

• ■    Стратегии планирования %

• ■    Стратегии наблюдения %

• ■    Стратегии регулирования %

Рис. 1. Предпочитаемые учебные стратегии студентов ОмГПУ

Таблица 2

Структура кейса, разработанного для студентов, изучающих английский язык

Case 1. Cognitive strategy (repetition)

• 1.    Methodic Part

We have to remember different things every day: peoples’ names, telephone numbers, addresses, shopping lists, etc………… Scientists call these people’s actions cognitive strategies. So when we learn by heart or retell something we use the cognitive strategy of repetition ………… Tasks for methodic part:

• e. g. Task 2

There are some useful techniques experts advise to use in order to remember things. Read the descriptions of these techniques and match them with their names (headings)

Forming a mental picture Reapiting things Inventing a story Organising your ideas Interrogation for making an interest

• 1.    We all remember the things we are interested in and forget the ones that bore us. Take an active interest in what you want to remember, and focus on it consciously. One way to “make” yourself interested is to ask questions – the more the better!.....

• 2.    Problem tasks

• e. g. Task 3

• 3.    Training hand-out for class work (exercises)

Work in pairs and suggest your effective techniques to remember things! Use different sources!

Present the results sharing these techniques with your group-mates!

Listen to your group-mates and fill in the table!

Learning techniques I often use	Learning techniques I have never used before	Learning techniques I am going to use now

Do the tasks below using the most appropriate techniques to remember things

Work in pairs, checking how well each of you remembers different things from these tasks.

Discuss what techniques you used to remember things.

• e. g. ex. 1 This is your new mobile phone number. Remember it. 05511789312

• 4.    Training hand-out for independent home work (exercises)

• e. g. ex. 2 Complete the story with in, on, out, up, with or nothing. Then retell it using the most appropriate learning techniques.

• 5.    Reflection

Zak and Lily met at a party in 1994. Zak fancied __1__ Lily the moment he saw her. He started to chat her __2__ and they got __3__ really well…….

• e. g. After completing the tasks fill in this Reflection Form

Reflection Form

What I know now / what I can do now	What I still need to know	What strategies and techniques did I use	What strategies and techniques will I use next time

Выше представлена структура одного из кейсов (табл. 2).

Реализация предложенной кейсовой методики обучения студентов стратегиям самостоятельной учебной деятельности происходит поэтапно.

Первый этап – знакомство студентов с учебными стратегиями. В методической части каждого кейса описывается какая-либо стратегия и ее компоненты (техники). Например, первый кейс знакомит студентов со стратегией повторения (repetition) и различными техниками запоминания учебного материала: мнемо- техника с ключевыми словами (keyword mnemonic), составление рассказа с изучаемыми словами (inventing a story) и т. д.

Второй этап – обсуждение и анализ изученной учебной стратегии и техник обучения. Студентам предлагается небольшая проблемная ситуация, требующая решения. Работая в парах или мини-группах, они обсуждают, какие техники будут наиболее эффективными для решения предложенной проблемы. При этом студентам предлагается не только использовать те техники, о которых они узнали в методической части кейса, но также найти информацию о других полезных, на их взгляд, техниках обучения. Сюда же включены несколько заданий, которые предусматривают обсуждение и осмысление студентами эффективности предложенной стратегии и техник обучения.

Tретий этап – усвоение и применение студентами учебных стратегий и техник обучения при работе с предметным раздаточным материалом. На данном этапе студентам предлагается решить конкретные учебные задачи, используя уже известные учебные стратегии и техники. Студенты работают в парах или мини-группах, при необходимости консультируясь с преподавателем. Они анализируют учебные задания и используют освоенную учебную стратегию и наиболее подходящие техники для выполнения предложенных учебных задач.

Четвертый этап – этап рефлексии и накопления различных техник обучения. Для оценки эффективности применяемых учебных стратегий и техник обучения мы рекомендуем студентам заполнять следующую матрицу (табл. 3).

Таблица 3

Sample Strategy Evaluation Matrix

Strategies / techniques	How to use	When to use	What is it for	Was it useful / effective (my comments)
Skim / Survey	Search for headings, highlighted words, previews, and summaries	Before you read a long piece of the text	Gives an overview of the key concepts, helps you to focus on the important points
..........	……….	………	……….	………

Она может также служить своеобразной памяткой для студентов по использованию различных учебных стратегий, которая объясняет, как, зачем и где использовать ту или иную учебную стратегию и технику.

Пятый этап – самостоятельное применение учебных стратегий в процессе решения учебных задач. На данном этапе студенты работают самостоятельно во внеаудиторное время. Выполняя различные задания, они практикуются в использовании уже знакомых учеб- ных стратегий и техник обучения. По мере накопления опыта в выборе, использовании и оценке различных стратегий в процессе самостоятельной учебной деятельности происходит присвоение учебных стратегий. На данном этапе также необходимо стимулировать студентов применять метакогнитивные стратегии: наблюдение, оценку своей деятельности и рефлексию. Мы предлагаем студентам после выполнения заданий заполнять бланки оценки и рефлексии своей самостоятельной учебной деятельности. Заполняя эти бланки, они отвечают на соответствующие вопросы (Что я знаю сейчас? Что я умею сейчас? Чему мне еще нужно научиться? Какие стратегии и техники я использовал(а)? Какие стратегии и техники я буду использовать в следующий раз?).

Для определения эффективности предложенной кейсовой методики была проведена ее экспертная оценка. Методика была представлена девяти экспертам, которые являются преподавателями межфакультетской кафедры иностранных языков ОмГПУ. Преподавателям был выдан экспертный лист, который включал следующие критерии оценки: необходимость (практическая значимость), валидность, структурированность и результативность данной методики.

Таблица 4

Экспертный лист оценки кейсовой методики обучения студентов стратегиям самостоятельной учебной деятельности

Критерий оценивания	Да	Не вполне	Нет	Комментарии
Необходимость и практическая значимость
Валидность (соответствие заданий кейсов поставленным задачам)
Структурированность (поэтапная реализация методики)
Результативность (соответствие результатов поставленной цели)

Большинство экспертов согласилось с необходимостью реализации данной методики на занятиях по иностранному языку. В частности, два эксперта прокомментировали, что результативность методики несомненна, поскольку студенты, решая различные учебные задачи, управляют своей учебной деятельностью, а также осуществляют анализ своих действий.

Tретий эксперт подчеркнул, что обучение студентов стратегиям и техникам самостоятельной учебной деятельности поможет им в дальнейшем качественнее обрабатывать языковой материал и быстрее осваивать темы учебных модулей. Четвертый и пятый эксперты считают, что данная методика является актуальной, т. к. студентам, особенно первокурсникам, необходима помощь преподавателей в организации их самостоятельной учебной деятельности.

Один из экспертов отметил практическую значимость методики, но усомнился в том, что студенты в дальнейшем будут использовать все освоенные стратегии и техники обучения. Несмотря на это, он подчеркнул, что данная методика помогает формированию индивидуального стиля обучения студентов.

Tаким образом, проведенные нами исследования и мнения экспертов позволяют сделать вывод о том, что необходимость обучения студентов стратегиям самостоятельной учебной деятельности очевидна. Владение учебными стратегиями позволит студентам понимать учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с ними, контролировать и оценивать эффективность своей деятельности.

Студенты, которые принимали участие в реализации данной кейсовой методики, также подтвердили, что после работы с предложенными кейсами их учебная деятельность стала осознанной. Применение освоенных учебных стратегий и техник обучения помогло им более эффективно организовать свою самостоятельную учебную деятельность.