Обучение употреблению глаголов движения в различных стилях речи

Современная методика преподавания русского как иностранного является наукой, опирающейся на «данные базовых наук (педагогики, психологии, лингвистики, культурологии) и смежных наук (литературы, географии...)» [1, с. 140]. Под частной методикой обучения иностранным языкам понимается наука, исследующая «закономерности, принципы, основы построения процесса обучения» русскому языку и специфические трудности обучения [Там же, с. 346], которые обусловлены особенностями языка.

Глаголы движения являются одной из типологических особенностей русского языка. Их употребление как в прямом, так и в переносном значении вызывает трудности у иностранцев, изучающих русский язык на разных этапах обучения.

В теории и практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) глаголы движения противопоставлены друг другу попарно по признаку направленности: существуют однонаправленные и разнонаправленные (неоднонаправленные, ненаправленные...) глаголы. Согласно функциональной грамматике РКИ, глаголы движения – лексико-грамматическая группа [6, с. 511], состоящая из 18 пар глаголов, которые обладают некоторыми грамматическими особенностями: все они являются глаголами несовершенного вида, их употребление в различных контекстах зависит от од-

нонаправленности или разнонаправленности движения, а различение по виду появляется только при присоединении к ним приставок; существуют переходные и непереходные глаголы движения. Об этих особенностях, а также об обучении употреблению глаголов движения писали такие ученые-лингвисты и методисты, как, например, Л.П. Юдина и Г.А. Би-техтина [26]. Показательно, что в учебниках и учебных пособиях по РКИ глаголы движения помещены в раздел грамматики и обычно предшествуют обучению категории вида (например, в учебнике В.Е. Антоновой, М.М. Нахабиной, А.А. Толстых «Дорога в Россию 2» [4]). В учебнике М.М. Нахабиной, А.А. Толстых «Дорога в Россию 1» [23] сначала приводится глагольная пара идти / ходить и объясняется разница между однонаправленным и разнонаправленным движением, потом они сравниваются с глагольной парой ехать / ездить , т. е. выявляется еще одно значение – сема способа передвижения (пешком или с использованием транспорта). Таким образом, глаголы движения рассматриваются не только как лексико-грамматическая, но и как лексикосемантическая группа (ЛСГ).

Глаголы движения как ЛСГ представлены во многих учебных пособиях. Например, в пособии «Знаю и люблю русские глаголы» А.Д. Кривоносова и Т.Ю. Редькиной [16] даны глаголы движения в прямом и переносном значениях с показательными иллюстрациями. В пособии А.Н. Богомолова и А.Ю. Петановой «Приходите!.. Приезжайте!.. Прилетайте!..» [5], предназначенном для базового и первого сертификационного уровня (ТРКИ-1), представлены таблицы, в которых показаны основные лексические значения приставок в сочетании с глаголами движения, т. е. основное внимание уделяется семантике. На следующих этапах обучения по мере возрастания требований к уровню владения языком глаголы движения перестают изучаться как отдельная грамматическая тема [10], начиная со второго сертификационного уровня (ТРКИ-2) в лексическом минимуме [3] увеличивается количество значений глаголов движения. Итак, можно сказать, что глаголы движения – это и лексико-грамматическая, и лексико-семантическая группа.

В различных функциональных стилях речи глаголы движения изучались и изучаются многими лингвистами и методистами (например, М.Н. Кожиной [12], В.А. Салимовским [24], А.И. Ефимовым [9], Л.С. Корчик [15], Л.П. Клобуковой, И.Н. Афанасьевой, А.В. Ва-вулиной, Е.Н. Виноградовой [11]). В рабо- те М.Н. Кожиной «Стилистика русского языка» [12] были выявлены и проанализированы основные функции стилей, в том числе научного, официально-делового и художественного. В.А. Салимовский анализировал употребление глаголов движения как ЛСГ в научном стиле в сопоставлении с их использованием в других функциональных стилях [24]. О некоторых синтаксических особенностях глаголов движения упоминает в своей работе «Стилистика русского языка» А.И. Ефимов [9]. В данной работе глаголы движения также рассматриваются как ЛСГ. Автор пишет, что данные глаголы могут «легко образовывать метафорические значения» [9, с. 187]. Л.С. Корчик в своей статье «Глаголы движения в русском языке и особенности их преподавания в китайской аудитории» пишет о том, что глаголы движения обладают богатыми стилистическими возможностями [15, с. 86]. В «Программе-справочнике по русскому языку для иностранных магистрантов гуманитарных вузов и факультетов России» под редакцией Л.П. Клобу-ковой представлены глаголы движения в научном стиле, показана их синтаксическая сочетаемость, а также их употребление в составе описательных предикатов [11].

Глаголы движения в функциональной стилистике используются не столько в своих прямых и переносных значениях, сколько в конкретных и отвлеченных [24, с. 32]. Анализ материала по глаголам движения в художественном, официально-деловом и научном стилях подтвердил, что глаголы движения в конкретном значении употребляются в научных и официально-деловых текстах значительно реже, чем глаголы движения в отвлеченном значении. В текстах художественного стиля число глаголов движения в конкретном значении превышает число глаголов движения в отвлеченном значении (почти вдвое).

В официально-деловом стиле глаголы движения используются в составе описательных предикатов (например: Наниматель обязан производить за свой счет текущий ремонт [2]) или заменяются конструкциями с отглагольными существительными . Часто встречаются также страдательные причастия, образованные от глаголов движения, и страдательные обороты [20, с. 51]. В проанализированном материале найден только один глагол движения в конкретном значении. Он употреблен в тексте 2-й главы Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина», ст. 27: 2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации [14, ст. 27].

При исследовании функционирования глаголов движения в различных стилях следует учитывать основные семы, присущие данной группе глаголов, а именно: семы направленности, способа, скорости и среды передвижения, а также значения способа передвижения субъекта и объекта и веса объекта в сочетании с переходными глаголами. Важно отметить, что сема направленности не только сохраняется, но и уточняется, т. е. является решающей при образовании отвлеченного значения. Приведем несколько примеров.

В художественной речи: идти в значении «дела идут» – Все шло великолепно [13, с. 118]. В данном случае в русском языке возможен только однонаправленный глагол, потому что жизнь каждого человека неповторима и движется только в одном направлении.

В текстах научного стиля: идти в значении «речь идет» – ...речь идет о стиле и стилистике в целом. Здесь возможен только однонаправленный глагол. Носить в значении «носить характер» – Многие конфликты в мире носят религиозный характер [7, с. 68]. В данном примере можно употребить только разнонаправленный глагол, скорее всего, потому, что присутствует оттенок регулярности движения.

В официально-деловом стиле: нести в значении «нести ответственность» – Ответственность за правильность работы и показаний счетчика несет Абонент [2]. В данном случае используется только однонаправленный глагол, потому что действия, за которые человек несет ответственность, происходят в одном направлении, по ходу времени.

Приведенные примеры показали, что признак направленности часто не только сохраняется, но и уточняется при образовании отвлеченных значений бесприставочных глаголов движения в различных стилях речи.

Семы способа и среды перемещения также важны при образовании отвлеченных значений глаголов движения. Так, в текстах научного и официально-делового стилей употребляются глаголы, обозначающие движение пешком, без использования транспортных средств и обычно по твердой поверхности: разнонаправленный глагол носить (например: Эти проблемы носят общемировой характер... [7, с. 63]), бесприставочные идти, вести, нести, а также эти глаголы совершенного вида с приставками и парные к ним по виду глаголы (например: Исследование зашло в тупик [11, с. 170]; ...В.Г. Адмони ввел понятие предикативного дополнения, чтобы по- казать, что оно не просто входит в группу сказуемого, а является его необходимым элементом... [21, с. 64]; Агент несет главную ответственность за действие и изменение [18, с. 38]). Кроме того, используются глаголы избегать / избежать и прибегать / прибегнуть. В художественных текстах в отвлеченных значениях могут выступать и другие глаголы (например: ему повезло, время летит, волны катились), хотя ранее перечисленные являются более частотными.

На основе рассмотренных выше различий глаголов движения по функциональным стилям составлены две группы упражнений и заданий, предназначенных для использования при обучении иностранных учащихся, имеющих подготовку по русскому языку и языку специальности гуманитарного профиля в объеме первого сертификационного уровня (ТРКИ-1).

Первая группа упражнений и заданий посвящена отработке употребления однонаправленных и разнонаправленных глаголов движения в художественном стиле, во второй группе упражнений и заданий представлены глаголы движения в различных стилях, отличающиеся по признакам способа и среды передвижения. Порядок расположения упражнений и заданий соответствует принципу нарастающей сложности. В пер вую группу входят следующие упражнения.

Упражнение 1 на наблюдение, например:

Прочитайте предложения и попытайтесь определить, в каких случаях используется однонаправленный глагол, а в каких – разнонаправленный.

• 1.    «Вы – человек молодой, у вас впереди будущее, надо вести себя очень, очень осторожно...» [А.П. Чехов «Человек в футляре»].

Данное упражнение имеет целью проиллюстрировать материал, помочь учащимся проанализировать употребление глаголов движения, понять, в каких случаях употребляются однонаправленные, а в каких случаях – разнонаправленные глаголы движения в отвлеченном значении.

Упражнение 2 на выбор подходящего глагола движения, например:

Выберите однонаправленный или разнонаправленный глагол движения.

• 1.    Целый месяц у нас по городу … (идти / ходить) сплетни об этой истории... [Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»].

Данное упражнения направлено на усвоение материала, на формирование навыка употребления однонаправленных и разнонаправ- ленных глаголов движения в отвлеченном значении в художественном стиле.

Задание 1 на трансформацию, например:

Скажите по-другому:

• 1.    Анна всегда берёт с собой зонт на случай, если пойдёт дождь = …

Данное задание развивает навык употребления глаголов движения

Задание 2 на описание ситуации с использованием того или иного глагола движения, например:

Ознакомьтесь с ситуациями и ответьте на вопросы, используя глаголы движения

• 1.    Мальчик не мог сидеть спокойно на уроке: всё время разговаривал с соседом по парте, отвлекал других учеников от учёбы.

Что вы можете сказать об этом мальчике?

Данные задания направлены на развитие речевого умения на основе сформированного навыка употребления глаголов движения в отвлеченном значении в художественном стиле.

Второй группе упражнений и заданий предшествует правило, сформулированное на основе выявленных различий в употреблении глаголов движения в отвлеченном значении в научном и художественном стилях по признаку способа и среды передвижения.

Правило

В научном стиле употребляются глаголы движения, обозначающие перемещение пешком по твёрдой поверхности, без использования транспортных средств, а именно: 1) глагол носить , 2) глаголы нести, идти, вести без префиксов и с префиксами.

В художественном стиле используются как вышеперечисленные глаголы движения, так и те, которые обозначают другие способы и другую среду перемещения, например: передвижение по воздуху ( лететь / летать – «время летит», «пальцы летали по клавишам»); передвижение с использованием транспортных средств ( везти без префиксов и с префиксами); бежать / бегать без префиксов и с префиксами...

В тор ая группа включает в себя следующие упражнения.

Упражнение 1 на выбор подходящего глагола движения в соответствии с приведенным выше правилом, составленное на примере текстов:

Выберите подходящий глагол, опираясь на правило, приведенное выше:

• 1.    … (Приведём, Привезём) в качестве примера некоторые из «ситуаций общения»... [О.Д. Митрофанова «Научный стиль речи: проблемы обучения»].

• 2.    Как … (повело, повезло, понесло) тебе и мне! Мы родились в такой стране, где люди все – одна семья... [Я.Л. Аким «День рождения страны»].

Данное упражнение направлено на усвоение материала, на формирование навыка употребления глаголов движения в отвлеченном значении в научном и художественном стилях.

Упражнение 2 на составление словосочетаний с глаголами движения в отвлеченном значении в научном стиле, например:

Составьте словосочетания с глаголами движения:

Привести                итоги

Провести                пример

Подвести                к выводу

Прийти                 исследование

Данное упражнение предназначено для формирования навыков построения фразы с глаголами движения в научном стиле.

Задание 1 на трансформацию, например:

Скажите по-другому, используя глагол движения.

• 1.    Сделать вывод =

• 2.    Исследовать =

• 3.    У него в жизни всегда всё получается удачно =

• 4.    – Какие существуют общественные науки? Не могли бы вы …?

  – Конечно, могу, например: социология, история, политология...

В данном задании нужно трансформировать высказывание, что должно помочь учащимся развить навык употребления глаголов движения. Задание поделено на три группы: в первой и второй группах – лексика научного стиля, в третьей –художественного стиля, во второй группе глаголы движения входят в состав описательных предикатов (исследовать = провести исследование).

Задание 2 на восстановление диалога по инициирующим и ответным репликам, например:

Прослушайте (прочитайте) диалоги и дополните их, используя глаголы движения:

1. – На моё счастье погода всё время стояла великолепная [А.П. Чехов].

– Как …!

Данные задания направлены на развитие речевого умения на основе навыка употребления глаголов движения в научном и художественном стилях в отвлеченном значении.

Приведенные упражнения и задания разработаны для формирования и развития у иностранных учащихся навыков и умений употреб- ления глаголов движения в отвлеченном значении в научном и художественном стилях.

Итак, результаты анализа учебных материалов и опыта их применения в преподавании РКИ показали, что при обучении на начальном этапе глаголы движения изучаются как лексико-грамматическая группа, а на продвинутом этапе большее внимание уделяется их семантике, потому что учащиеся узнают большее число их значений.

Проведенный анализ употребления глаголов движения позволяет сделать вывод, что в различных функциональных стилях различные оттенки сем играют решающую роль при образовании как конкретных, так и отвлеченных значений глаголов движения. Разработка упражнений и заданий по теме «Глаголы движения», основанных на различиях в функциональных стилях, позволяет облегчить условия усвоения употребления глаголов движения иностранными учащимися.