Обучение второму иностранному языку на заочном отделении в рамках балльно-рейтинговой системы

В системе российского образования заочное обучение всегда было востребовано. Современные жизненные реалии таковы, что вряд ли у человека есть возможность получить стабильную, высокооплачиваемую работу без наличия диплома о высшем образовании. Причём конкуренция на рынке труда такова, что желание молодого специалиста сразу устроиться на работу по специальности не всегда осуществимо. Именно поэтому нередко встречаются выпускники вузов, которые, имея на руках документ о первом высшем образовании, поступают вновь в высшие учебные заведения уже на заочное отделение для получения второго высшего образования и для того, чтобы иметь более широкий круг поиска места работы. Также среди студентов вузов встречаются такие, кто одновременно обучаются на дневном отделении одного факультета и получают высшее образование на заочном отделении другого факультета, экономя таким образом своё время.

Обучение на заочном отделении, безусловно, имеет свои плюсы, главный из которых заключается в возможности получения высшего образования в более поздний «возрастной срок» в случае отсутствия возможности получения такового сразу после окончания среднего общеобразовательного или начального профессионального учреждения. Учащиеся заочного отделения представляют собой особую категорию студентов, как правило, работающих, имеющих уже свои семьи, то есть совмещающих учёбу, семью и работу. Естественно студентам-заочникам приходится сталкиваться и с определёнными трудностями, которые в первую очередь проявляются в отсутствии постоянной помощи со стороны преподавателя (поскольку большая часть часов отводится на самостоятельное изучении) и соответственно в необходимости самостоятельно решать возникающие проблемы по тому или иному предмету.

Особую сложность для студентов заочного отделения неязыковых факультетов, на наш взгляд, представляет собой дисциплина «Иностранный язык», поскольку вся работа осуществляется на неродном языке. И лишь в некоторых высших учебных заведениях согласно современному компетентностному подходу в образовании, в русле которого провозглашается концепция многоязычия, вводится дисциплина по выбору «Второй иностранный язык». Исследователи считают, что «многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте языкового опыта индивидуума от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе, и далее до овладения языками других народов, (выученных в школе, колледже); индивидуум не «хранит» эти языки и культуры обособленно друг от друга, а формирует коммуникативную компетенцию на основе всех знаний и всего языкового опыта» [Общеев- ропейские компетенции, 2003, с. 4]. Исходя из этого, в качестве цели обучения иностранным языкам рассматривается формирование и развитие у учащегося коммуникативной компетенции как первого, так и второго языков.

Основная часть

Помимо введения второго иностранного языка в российском высшем образовании существенно изменяется система оценки качества образования, и дисциплина «Иностранный язык» не является исключением. В высших учебных заведениях вводится балльнорейтинговая система, которая представляет собой систему «непрерывной накопительной количественной оценки качества освоения студентами учебных дисциплин, совокупности учебных дисциплин за семестр, основной образовательной программы в целом» [Положение, 2013, с. 1]. Данная система была разработана с целью обеспечения объективности и достоверности оценки образовательных результатов студентов [Там же].

Многие преподаватели, имеющие опыт работы в рамках балльно-рейтинговой системы, отмечают её положительное влияние: повышение уровня учебной дисциплины и заинтересованности студентов результатами обучения [Бурцева, Чепак, 2014; Солоненко, 2008], уровня организованности деятельности учащихся [Короткова, 2009], уровня мотивированности студентов к активной самостоятельной внеучебной деятельности [Павлюк, 2009; Богдан, 2010; Ильина, Кузнецова, Косарева, 2010] уровня конкуренции с положительной точки зрения [Ямпольская, 2015]. Некоторые исследователи указывают на снижение «проблемы страха» у студентов, который они испытывали во время сдачи семестровых экзаменов, поскольку сейчас им предоставляется возможность получения оценки за зачёт или экзамен по результатам набранных баллов [Ессина, Ефимова, 2014, с. 205]. Преподавателями разрабатываются подходы, с помощью которых создаётся возможность распределения баллов за выполнение заданий в соответствии с уровнем сформированности компетенций [Якимова, 2013].

Балльно-рейтинговая система в каждом вузе может реализовываться по-разному, но основная цель её одна: улучшение качества образования. В рамках данной системы руководством учреждения определяется минимальное количество контрольных мероприятий в течение семестра, максимальное суммарное количество баллов для них, определённое количество баллов для дополнительных заданий. По каждой дисциплине преподавателями разрабатываются контрольные мероприятия, определяется максимальное количество баллов для каждого, пороговый уровень, критерии и параметры критериев каждого контрольного мероприятия.

Учитывая специфику обучения на заочном отделении, а именно в значительной степени превалирующее количество самостоятельных часов, большинство контрольных мероприятий имеет смысл проводить в часы, отведённые для самостоятельной работы. Это могут быть лексико-грамматические тесты, поисковое чтение с последующими заданиями на понимание прочитанного, задания на контроль формирования умения письма. Однако специфика дисциплины «Иностранный язык» заключатся в том, что для достижения основной цели изучения иностранного языка, формирования коммуникативной компетенции, контролироваться должны все виды речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение. С помощью контроля, как известно, реализуются несколько педагогических функций, среди которых не только диагностическая, позволяющая своевременно оценить успешность / неуспешность обучения, но и обучающая функция, обеспечивающаяся системой контрольных упражнений и заданий, синтезирующих ранее усвоенный материал, а кроме того -управленческая, с помощью которой обеспечивается управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями [Азимов, Щукин, 2009, с. 112]. Говорение представляется самым сложным видом речевой деятельности и в тоже время важным показателем для определения уровня владения иностранным языком. На контроль говорения на заочном отделении может быть отведено итоговое контрольное мероприятие, проводимое в аудиторные часы на последней паре. Контроль говорения может осуществляться разными путями: в диалогической или монологической формах.

Одним из примеров итогового контрольного мероприятия может служить выступление с презентацией. Презентация является таким видом деятельности, при подготовке которого возможна реализация творческого потенциала студентов, повышение мотивации к изучению дисциплины. Презентация часто используется для представления проектов [Снегова, Полякова, 2018], что также может использоваться в качестве контрольного мероприятия. Условно работа над презентацией может быть разделена на четыре больших этапа: сбор материала, составление текста доклада, компрессия текста, то есть создание самой презентации, и выступление с последующими ответами на вопросы преподавателя. Критериями презентации могут быть следующие: «содержание», «порождение речи», «восприятие речи», «произношение», «дизайн и грамматическая корректность». Под критерием «содержание» понимается полнота раскрытия темы, объём использования новой лексики по той или иной теме. Критерий «порождение речи», на наш взгляд, является основным, поскольку отражает уровень владения речевой компетенцией. Как известно, речевая компетенция «входит в состав коммуникативной компетенции и означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи» [Азимов, Щукин, 2009, с. 251]. По данному критерию оценивается умение говорения без использования текста доклада как подсказки, а также умение давать логичные ответы на вопросы преподавателя по заявленной теме. Оценивание ответа учащегося по критерию «восприятие речи» предполагает процент понимания студентом вопросов преподавателя по представленной презентации. Критерий «произношение» отвечает за степень сформированности фонетических навыков. Под критерием «дизайн и грамматическая корректность» понимается умение логично и корректно с точки зрения графики, грамматики и лексики оформить презентацию. В частности, в тексте не должно быть лексических и грамматических ошибок или опечаток; должен быть подобран «читабельный» шрифт, а также фон, не мешающий пониманию; графика должна логично дополнять текст, не перегружать его. Очевидно, что данный критерий не является ведущим среди всех прочих, однако он тоже играет свою роль, поскольку показывает аккуратность в работе и в какой-то степени «лицо» студента.

Как уже было отмечено, в каждом конкретном вузе определяется своё минимальное количество контрольных мероприятий в течение семестра / триместра. Например, в Пермском государственном национальном исследовательском университете за триместр должно быть проведено минимум три контрольные точки. Учитывая специфику распределения аудиторных и самостоятельных часов на заочном отделении, по дисциплине «Второй иностранный язык» в рамках одного триместра может быть проведено, на наш взгляд, две контрольные точки по 30 баллов за каждую в самостоятельные часы (например, лексико-грамматический тест и чтение) и итоговая работа, оценивающаяся максимально в 40 баллов в аудиторные часы. Итак, 40 баллов по критериям итогового мероприятия в виде выступления с презентацией могут быть распределены следующим образом: «содержание» (9 баллов), «порождение речи» (12 баллов), «восприятие речи» (7 баллов), «произношение» (7 баллов), «дизайн и грамматическая корректность» (5 баллов). При этом параметрами данных критериев может явиться степень сформированности тех или иных навыков. Например, критерий «содержание» может разбиваться на следующие параметры: тема раскрыта в полной мере, представлена разнообразная лексика (9 баллов); тема раскрыта в достаточной степени, предъявлены смысловые отношения, лексика по теме представлена (7 баллов); тема изложена кратко, охвачен не весь материал, лексика представлена скудно (4 балла); материал изложен фрагментарно, представлено небольшое количество новых лексических единиц по заданной теме (2 балла); учащийся не способен излагать свои мысли по теме (0 баллов). Критерий «порождение речи» может быть разделён на следующие параметры: свободное говорение без использования текста доклада, ответы на вопросы звучат уверенно и в быстром темпе, лексико-грамматических ошибок нет (12 баллов); практически без использования текста доклада, в среднем темпе, допущены случайные лексические и / или грамматические ошибки (10 баллов); говорение с частичной опорой на текст, с небольшими паузами, допущены незначительные лексические и / или грамматические ошибки, не мешающие пониманию (8 бал- лов); с постоянной опорой на текст, с большими паузами, допущен ряд лексических и / или грамматических ошибок (5 баллов); чтение теста доклада, ответы только на некоторые вопросы и с большими паузами, допущен ряд лексических и / или грамматических ошибок, мешающих пониманию (3 балла); учащийся не способен высказываться по теме, отвечать на вопросы преподавателя (0 баллов).

Критерий «восприятие речи» может включать следующие параметры: понимание без затруднений (7 баллов); небольшие затруднения при понимании преподавателя (6 баллов); необходимость в наводящих вопросах (5 баллов); необходимость в неоднократных наводящих вопросах (3 баллов); наличие ошибок, несмотря на неоднократность наводящих вопросов (2 баллов); учащийся не понимает преподавателя (0 баллов).

Что касается контрольного мероприятия «чтение», то на начальном этапе обучения оно может быть представлено двумя видами: (1) чтение с целью контроля фонетических навыков или (2) чтение с целью извлечения информации. Как известно, фонетические навыки подразделяются на две группы: ритмико-интонационные и слухо-произносительные [Соловова, 2005], поэтому при контроле фонетических навыков сформированность обеих групп навыков имеет своё -особое - значение. Параметрами критерия сформированности фонетических навыков могут явиться следующие: (1) степень сформированности навыков артикулирования звуков и звукосочетаний; (2) словесное, логическое ударение; (3) интонирование в различных видах предложений. Каждый иностранный язык имеет свои особенности, возникшие в ходе истории его развития. Согласно мнению исследователей наибольшие сложности, например, при письме представляют собой языки, орфография которых базируется на историческом принципе образования, поскольку «написание отдельных слов не соответствует морфологическим и фонетически фактам современного языка», к таким относится и английский язык [Гальскова, Гез, 2004, с. 254]. Соответственно, и чтение таких слов, как привило, сопряжено с трудностями в запоминании. Однако чтение слов, образованных по морфологическому принципу как ведущему, например, в немецком языке [Гальскова, Гез, 2004, с. 254], также может вызывать у учащихся затруднения. При контроле сформированности фонетических навыков следует обращать внимание на долготу и краткость гласных, поскольку от данного параметра иногда зависит значение слова, а также на дифтонги и умлаут. Как показывает практика, наибольшие сложности у учащихся во время изучения немецкого языка как второго иностранного возникают именно по этим параметрам.

Если рассматривать в качестве контрольного мероприятия чтение с целью извлечения информации, то ссылаясь на методическую литературу, в которой выделяются различные виды чтения [Азимов, Щукин, 2009, с. 347], оптимальным видом может явиться поисковое чтение. Для данного вида чтения используются, как правило, небольшие тексты или объявления с целью поиска определённой информации. Ввиду малого объёма таких текстов на контроль сформированности данного вида чтения выделяется небольшое количество времени, что является плюсом для использования его на заочном отделении неязыковых факультетов.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что введение второго иностранного языка на неязыковых факультетах осуществляется согласно современной концепции образования, в которой многоязычие играет важную роль. Балльно-рейтинговая система, призванная обеспечить улучшение качества образования и объективность оценивания знаний студентов, несомненно, является одним из моментов продвижения в системе высшего образования. Внедрение данной системы на заочном обучении может рассматриваться, на наш взгляд, положительно и служит для корректировки структуры процесса обучения и контроля в самостоятельные часы. Однако с введением балльно-рейтинговой системы, в частности, по дисциплинам «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» всплывает и ряд проблем, с которыми непрерывно сталкивается профессорско-преподавательский состав и которые в дальнейшем предстоит решать за счёт накопленного собственного опыта и обмена данным опытом с российскими и зарубежными коллегами.