Оценка профессионально важных качеств будущих советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями как основа профессиональной переподготовки

Воспитание подрастающего поколения в современной школе приобретает исключительную актуальность в условиях глобальных трансформаций цифровой эпохи, геополитических вызовов и утраты традиционных ценностей, где образовательные организации становятся ключевыми институтами формирования гражданской идентичности и нравственной устойчивости личности. Современная школа функционирует в парадигме ценностно-ориентированного образования, где воспитание выходит за рамки передачи знаний, становясь инструментом гармоничного развития личности гражданина России, способного к лидерству и служению Отечеству. Важнейшая роль в организации воспитания в современной школе принадлежит педагогическому коллективу, от компетентности и профессионально значимых качеств которого зависит судьба будущих поколений всей страны.

Введение должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в образовательных организациях России является крайне актуальной мерой, поскольку отвечает стратегическим целям государственной политики в сфере воспитания подрастающего поколения. Эта мера, инициированная в 2021 году федеральным проектом «Навигаторы детства» в рамках нацпроекта «Образование», усиливает координацию воспитательной работы, социализацию обучающихся и партнерство с РДДМ «Движение первых», что особенно важно в условиях цифровизации и роста социальных вызовов. Федеральные инициативы, включая письмо Мин

* Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки (номер темы QRPK-2026-0007).

просвещения от 31.01.2023 №АБ-355/06 «О направлении разъяснений по вопросам введения должности советник директора по воспитанию» [8] и профстандарт [9] подчеркивают значение новой должности для современной системы воспитательной работы. Обучаться по программам переподготовки имеют право и студенты высших учебных заведений, что имеет особую актуальность для педагогических вузов [11], особенно в контексте получения дополнительной специальности советника директора по воспитанию.

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями выступает ключевым звеном в реализации государственной политики воспитания, ориентированной на формирование гражданской идентичности и социальную активность подрастающего поколения. В условиях цифровизации образования и роста роли общественных объединений профессиональные качества этого специалиста приобретают определяющее значение для эффективности воспитательной работы.

Профессионально значимые качества (далее – ПЗК) личности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями определяют эффективность его деятельности как стратегического координатора воспитательной системы современной школы, обеспечивая гармоничное развитие гражданской идентичности и социальной активности обучающихся. Для эффективной педагогической деятельности в сложившихся социально-экономических условиях необходимо соответствие им и потребностям общества уровня профессионально важных качеств [14].

Вопросам формирования профессионально значимых качеств личности специалистов различного профиля в условиях высшей школы посвящены работы Ф.Н. Гоно-болина, А.А. Деркача, Н.А. Зизюн, А.Б. Каганова, H.В. Кузьминой, А.М. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

В условиях профессионального образования важным представляется формирование и развитие профессионально важных качеств личности, от которых зависит готовность будущего специалиста к выполнению своей деятельности. При этом каждая профессиональная деятельность имеет свою специфику, требующую определенного набора профессионально важных качеств, выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным.

В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [6]. Занимаясь вопросами психологии профессионализма, А.К. Маркова отмечает, что профессионально важные качества – это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам, которые служат предпосылкой профессиональной деятельности, являясь ее новообразованием [1].

Результаты и эффективность профессиональной деятельности зависит от двух факторов: качественная организация формирования профессионально важных качеств специалиста в вузе и профессиональная мотивация, отношение к трудовым обязанностям, самоорганизация самого студента-профессионала. Профессионально важные качества – это особенное формирование индивидуальности личности студента, своеобразная подготовка к будущей профессиональной деятельности. Формирование профессионально важных качеств обеспечивает универсальный набор личностно-профессиональных свойств, характеризующих профессиональную пригодность будущего специалиста [3].

B.A. Сластенин раскрывает структуру профессионально значимых качеств педагога через педагогические умения и выделяет следующие профессионально значимые личностные качества: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные [12].

H.A. Зязюн выделяет профессионально значимые личностные качества, свидетельствующие о способности к педагогической деятельности: коммуникативность, расположенность к людям, доброжелательность; перцептивные способности, зоркость, эмпатию, педагогическую интуицию, динамизм личности, способность к волевому воздей- ствию и логическому убеждению; эмоциональную устойчивость, способность владеть собой; креативность, способность к творчеству [10].

В исследовании Л.М. Митиной выделено более пятидесяти личностных свойств педагога. Комплекс этих качеств составляет психологический портрет идеального педагога. Стержнем, его сердцевиной являются направленность, уровень притязаний, самооценка, образ Я [5].

Р.С. Немов выделяет среди профессионально значимых личностных качеств главные, без которых невозможно стать высококвалифицированным педагогом, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность [6]. Среди главных и дополнительных качеств педагога есть устойчивые, постоянно присущие учителю, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Ю.Ю. Лезина на основе анализа научной литературы выделяет три подхода в понимании профессионально важных качеств:

• 1-й подход рассматривает ПВК с точки зрения характеристик человека, которые основаны на биологической составляющей и определяют успешность, а также уровень адаптированности личности к профессиональной деятельности. В этом подходе преимущественно к ПВК относят психофизиологические и психологические характеристики личности, ее способности и наклонности (В.А. Бодров и А.М. Столяренко).

• 2-й подход определяет под ПВК индивидуально-психологические особенности и свойства личности специалиста (И.Ю. Алексеева, А.В. Батаршев, Е.В. Майоров).

• 3-й подход к ПВК относит умения, способности и свойства личности, которые формируются в процессе обучения (А.А. Волкова, Ю.Б. Ирхина) [3].

Процесс формирования ПВК является довольно динамичным, сложным и постоянно меняющимся в профессиогенезисе личности. Согласно Л.Д. Столяренко, формирование личности представляет собой процесс изменения личности при взаимодействии человека с реальной действительностью, образование социально-психологических и психических новообразований в структуре личности [13, с. 490]. Что касается формирования ПВК, то под ним следует понимать образование и развитие этих качеств в процессе профессионального обучения и воспитания будущего специалиста.

Современная система воспитания и взаимодействия с детскими общественными объединениями требует от специалистов не только профессиональных знаний, но и развитых личностных качеств, способных обеспечить эффективное управление воспитательными процессами и организацию деятельности детских и молодежных объединений. При этом большинство современных исследований [2; 15; 16] посвящено компе-тентностной модели подготовки советников директора, должное внимание личностным качествам не уделено.

Важнейшей задачей профессионального обучения является формирование комплекса профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций и реализацию стратегий воспитания. На сегодняшний день научные исследования подтверждают, что ключевые личностные характеристики, такие как коммуникативность, эмпатия, лидерство, ответственность и инициативность, тесно связаны с профессиональной компетентностью специалиста и его способностью к эффективной деятельности в условиях взаимодействия с детскими объединениями.

Для советника по воспитанию ПВК как базовые ресурсы, позволяющие реализовать профессиональные функции: организацию воспитательных мероприятий, взаимодействие с детьми и подростками, консультирование педагогов и родителей, участие в разработке воспитательных программ. Наличие развитых профессионально важных качеств способствует формированию доверия, созданию благоприятной психологической атмосферы и повышению эффективности воспитательного воздействия.

Современные стандарты профессиональной подготовки советников директора по воспитанию предполагают формирование не только теоретических знаний, но и практических умений и личностных качеств. В контексте их взаимодействия с детскими объединениями особое значение приобретают такие характеристики, как коммуникативность и межличностное восприятие, эмпатия и эмоциональный интеллект, лидерство и организаторские способности, ответственность и инициативность, толерантность и умение работать в команде, креативность и способность к самостоятельному мышлению.

С целью выстраивания логики обучения по программе профессиональной переподготовки советников по воспитанию был проведен опрос, направленный на оценку различных аспектов их профессионально важных качеств, в котором приняло участие 287 респондентов – студентов 4–5 курсов ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» (направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»), обучающихся по программе профессиональной переподготовки «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями» (294 часа).

В ходе исследования была разработана комплексная анкета, включающая 30 вопросов, направленных на оценку различных аспектов профессионально важных качеств. Сроки заполнения анкеты составляли две недели, что позволило участникам тщательно обдумать свои ответы. После завершения опроса все анкеты были собраны, обработаны и систематизированы для дальнейшего анализа.

Анализ открытых ответов (связаны с предпочитаемыми формами обучения и самооценкой) проводился методом контент-анализа с целью выявления ключевых аспектов и тенденций в восприятии профессионально важных качеств. Для оценки закрытых вопросов, представленных утверждениями (примеры приведены далее), использовалась шкала Лайкерта (от 1 – полностью не согласен до 5 – полностью согласен). Данное анкетирование позволило определить степень развития профессионально важных качеств у будущих советников, выявить области, требующие особого внимания в системе профессиональной подготовки, а также сформировать рекомендации по совершенствованию методов обучения и развития личностных характеристик специалистов. Анализ собранных данных позволил выявить следующие ключевые результаты по оценке профессионально важных качеств у слушателей программы переподготовки:

• I.    Общий уровень развития личностных и профессиональных качеств:

• 1.    Коммуникативные навыки: средний показатель – 4,2 балла из 5, что свидетельствует об уровне выше среднего в развитии навыков межличностного общения у большинства респондентов («Я легко устанавливаю контакт с новыми людьми в профессиональной среде», «Я четко и убедительно выражаю свои мысли»).

• 2.    Эмпатия и эмоциональная устойчивость: средний балл – 3,8, при этом 35% участников оценили свои навыки ниже 4, что указывает на необходимость их дальнейшего развития («Я способен сохранять спокойствие и понимать эмоции собеседника в стрессовых ситуациях», «Я быстро восстанавливаюсь после эмоциональных нагрузок в работе»).

• 3.    Лидерские качества: средний балл – 3,9, при этом 40% респондентов считают, что их лидерские навыки требуют усиления («Я уверенно беру на себя роль лидера в группе для достижения общей цели», «Я вдохновляю коллег на совместные усилия в сложных проектах»).

• 4.    Ответственность: высокая (средний балл – 4,5), большинство участников считают себя ответственными и надежными в профессиональной деятельности («Я всегда выполняю свои профессиональные обязательства в срок и с высоким качеством», «Я могу полагаться на себя в критических ситуациях без напоминаний»).

• 5.    Работа в команде: средний показатель – 4,0, однако 25% участников отметили необходимость повышения эффективности командной работы («Я эффективно сотруд-

• ничаю с коллегами, распределяя роли и решая конфликты», «Я вношу вклад в командные цели, уважая мнения других»).

• 6.    Креативность и инновационное мышление: средний балл – 3,5, что свидетельствует о необходимости активной работы в данной области («Я часто предлагаю нестандартные решения для профессиональных задач», «Я генерирую оригинальные идеи для улучшения рабочих процессов»).

• II.    Оценка потребностей в развитии конкретных качеств:

• 1.    Наиболее нуждающиеся в развитии качества: эмоциональный интеллект – 72% участников отметили необходимость его повышения («Мне требуется развитие навыков распознавания и управления своими эмоциями на работе», «Я хочу лучше контролировать реакции на нестандартные ситуации»); лидерство – 68% («Я нуждаюсь в дополнительном обучении, чтобы лучше мотивировать команду», «Мне необходимо практиковать навыки принятия решений в лидерской роли»); креативность – 65% («Мои навыки кративного мышления идей требуют специальной практики и тренингов», «Я стремлюсь развивать способность к инновациям в повседневной работе»); инициативность – 60% («Мне нужно улучшить способность самостоятельно инициировать проекты без внешнего контроля», «Я хочу чаще брать на себя проактивные действия в профессиональной среде»).

• 2.    Предпочитаемые методы обучения: практические тренинги и ролевые игры – 85%; проектная деятельность – 78%; мастер-классы и семинары – 65%; индивидуальные консультации – 50%. Наименьшее количество выборов получили лекции, беседы, вебинары.

• III.    Оценка субъективной подготовленности и самооценки:

• 1.    Готовность к профессиональной деятельности оценили как «высокую» 45% респондентов, «среднюю» – 42%, «низкую» – 13%.

• 2.    Самооценка развития ключевых качеств: 80% участников считают себя хорошо подготовленными в сфере коммуникации; в сфере лидерства и инициативности только 55% опрошенных оценивают себя как достаточно подготовленных; 48% участников считают, что им требуется дополнительная подготовка и опыт в области креативности.

Профессиональное обучение должно быть системным и учитывать индивидуальные особенности будущих специалистов. Важной задачей является создание условий для развития личностных качеств через практическую деятельность, рефлексию и обратную связь.

Для формирования ПВК рекомендуется использовать следующие методы:

• •    ситуационные и ролевые игры – моделирование профессиональных ситуаций, способствующих развитию коммуникативных и лидерских навыков;

• •    тренинги по развитию эмоционального интеллекта и эмпатии – практические занятия, направленные на повышение уровня эмоциональной компетентности;

• •    мастер-классы и групповые дискуссии – развитие командной работы, креативности и ответственности;

• •    проектная деятельность – формирование инициативности, ответственности и профессиональной самоактуализации;

• •    рефлексивные практики и ведение профессиональных портфолио – развитие способности к саморегуляции и осознанному профессиональному росту.

Практическая деятельность включает стажировки, участие в воспитательных проектах и мероприятиях, взаимодействие с детскими объединениями. Для оценки эффективности формирования ПВК применяются методы портфолио, самооценки, оценки наставников и педагогов, а также проведение диагностических тестов.

Таким образом, оценка профессионально важных качеств советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями выступа- ет фундаментальной основой для оптимизации системы профессионального обучения. Важной задачей профессионального обучения является создание условий для развития личностных и профессиональных качеств, способных обеспечить эффективное взаимодействие с детскими общественными объединениями и развитие воспитательной системы в целом. Формирование профессионально важных качеств у будущих советников директора по воспитанию – важнейшая задача системы профессиональной подготовки, которая требует системного, целенаправленного и дифференцированного подхода. Реализация современных методов обучения, практическая деятельность и постоянная рефлексия позволяют развить личностные и профессиональные ресурсы специалиста, что способствует повышению качества воспитательной работы и детских общественных объединений. Важно уделить внимание развитию таких качеств, как коммуникабельность, ответственность, лидерство, эмоциональная устойчивость и креативность, поскольку они играют важную роль в построении эффективного воспитательного взаимодействия, управлении воспитательной системой школы, способствуют улучшению атмосферы в коллективе и повышению конкурентоспособности учреждения. Развитие упомянутых качеств в ходе реализации программы профессиональной переподготовки способствует формированию компетентных, психологически устойчивых и инициативных специалистов, которые могут эффективно реализовать воспитательные программы, поддержать инициативу и развить социальную активность детей и подростков.