Оценка условий реализации концепции формирования культуры безопасности в практике дошкольного и начального общего образования

нием характеристик современного общества, детской популяции, системы обучения в области безопасности жизнедеятельности, с выявлением роли образования в обеспечении безопасности государства, общества, индивида. Анализ литературы показывает, что на формирование у детей культуры безопасности, протекание социализации в целом в наибольшей мере влияют такие особенности социума, как: невысокий уровень культуры безопасности, значительный динамизм социальной жизни, психоэмоциональная напряженность, духовно-нравственный кризис общества и традиционных социальных институтов, утрата обществом нравственных ориентиров, моральная инфляция, маргинализация и конфликтность, информационная избыточность, подавление или неполная реализация потребности в безопасности, (В.В. Денисов, Л.А. Михайлов, А.И. Муравых, В.С. Поликарпов, В.А. Рукинов, В.В. Сергеев, С.Н. Соколова).

Характеризуя современное детство, необходимо выделять как «исторически устойчивые» (В.В. Давыдов) черты, так и появившимися в последние десятилетия. Исследователи фиксируют общие для первобытного человека и ребенка-дошкольника моменты в протекании психических процессов, эмоциональном развитии, способах и мотивах научения, в специфике представления картины мира и ее отражения в языке, в уровне развития культуры безопасности. К особенностям современной детской популяции относят: общее ухудшение состояния здоровья, «низкие показатели адаптированности к нормальным социальным условиям, высокий уровень тревожности» [5], изменение характера потребност-но-мотивационной и ценностной сфер, типа социализации, преобладающих каналов восприятия информации, моделей поведения и деятельности, рост агрессивности (В.В. Абраменкова, Д.И. Фельдштейн).

Изучение микроуровня функционирования системы образования связано с рассмотрением деятельности образовательных организаций. Среди организационно-педагогических условий реализации концепции формирования культуры безопасности на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и начального общего образования можно выделить: кадровые (профессиональная компетентность педагогов и родительская компетентность в рассматриваемой сфере), психолого-педагогические (преемственность обучения в области безопасности на уровнях дошкольного и начального общего образования), материально-технические (состояние развивающей предметно-пространственной среды, наличие программных и методических материалов), информационно-методические (состояние информационно-образовательной среды) условия.

С целью осуществления разносторонней оценки возможностей реализации концепции форми- рования культуры безопасности в условиях сложившейся практики обучения в области безопасности жизнедеятельности на уровнях дошкольного и начального общего образования на основе анализа нормативных и программных документов нами разработан комплекс диагностических материалов. Он включает: чек-листы для изучения материально-технических, информационно-методических («Карта оценки безопасности образовательной среды» и «Карта оценки развивающего потенциала образовательной среды») и кадровых (анкеты «Безопасность детей. Компетентность педагога» и «Безопасность детей. Родительская компетентность») условий. Также конструируются «Карты оценки достижения обучающимися планируемых результатов» для этапов завершения дошкольного и начального общего образования.

Создание карт оценки предполагает операционализацию, уточнение, конкретизацию и декомпозицию требований документов, регламентирующих деятельность образовательных организаций по обеспечению безопасности обучающихся и обучению в области безопасности жизнедеятельности. Подбор показателей и критериев оценки осуществляется в соответствии с действующими требованиями к оцениванию качества дошкольного и начального общего образования, с учетом задач анализа условий реализа- ции концепции. Общие подходы к операционализации требований и их представлению в формате оцениваемых параметров отражены в приводимых ниже примерах (См. Таблицу 1). Рассмотрены требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (раздел III: 3.2, п. 7; 3.2.6, п. 1; 3.3.4, п. 6). Для каждого оцениваемого параметра выделены уровни: низкий, удовлетворительный, высокий.

Анкеты для оценки профессиональной компетентности педагогов в вопросах обеспечения безопасности обучающихся и формирования культуры безопасности у детей дошкольного (младшего школьного) возраста составлялись на основе описания, разработанного нами с опорой на профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании):

• •    «необходимые знания: специфика формирования культуры безопасности у детей дошкольного (младшего школьного) возраста в разные периоды на основе культурологического и деятельностного подходов; роль различных видов деятельности и форм их организации в формировании культуры безопасности; современные тенденции развития образования дошкольников (младших школьников) в области безопасности» [6];

• •    «трудовые действия: участие в создании безопасной образовательной среды образовательной организации (включая инфосферу), обеспечение без-опасности жизни детей; планирование и реализация образовательной деятельности по формированию культуры безопасности в соответствии с ФГОС дошкольного (начального общего) образования; проведение педагогического мониторинга сформированности культуры безопасности; участие в планировании и корректировке соответствующих образовательных задач в сотрудничестве с другими участниками образовательных отношений; развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения задач формирования культуры безопасности» [6]; • «необходимые умения: организовывать различные виды деятельности с учетом задач обеспечения безопасности детей и обучения в области безопасности жизнедеятельности; выбирать и применять наиболее эффективные методы поддержки процессов инкультурации в разные возрастные периоды в соответствии с индивидуальными особенностями детей; выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей по формированию культуры безопасности» [6].

Вопросы анкеты для представителей семей обучающихся были составлены на основе описания компонентов родительской компетентности :

Таблица 1

Описание параметров и критериев оценки безопасности образовательной среды

№	Требования ФГОС ДО	Параметры	Критерии
1	Защита детей от всех форм физического и психологического насилия	Меры по ограждению детей от насилия	Наличие и эффективность мер
2	Профессиональное развитие педагогических работников	Условия для повышения компетентности в рассматриваемой сфере	Наличие условий, повышение компетентности
3	Безопасность предметно-пространственной среды	Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования	Степень соответствия

• •    мотивационный или личностный (сформированность системы ценностных ориентаций, связанных с безопасностью детей, понимание важности данного направления воспитания; стремление обеспечивать соблюдение прав и интересов ребенка, его безопасность; ответственное отношение к родительским обязанностям);

• •    знаниевый или когнитивный (представления о задачах и путях приобщения детей к культуре безопасности);

• •    деятельностный или поведенческий (сформированность умения предвидеть и предупреждать возникновение опасных ситуаций, применять родительские меры безопасности, оценивать безопасность среды, в которой находится ребенок, создавать безопасную среду; наличие опыта приобщения ребенка к культуре безопасности; использование продуктивных родительских тактик и стиля семейного воспитания; способность служить образцом безопасного поведения).

На этапе завершения обучения на уровне дошкольного образования осуществляется оценка сфор-мированности у детей культуры безопасности. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, результаты образовательной деятельности оцениваются с опорой на понятие «целевые ориентиры». Карты оценки включают следующие показатели: «1) Владение основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; 2) Представления об окружающем мире, о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источниках опасности, опасных ситуациях, причинах их возникновения в быту, социуме, природе; 3) Сформированность мотивация к выбору безопасных способов деятельности, моделей поведения; 4) Развитие воображения; 5) Сформированность основных физических качеств и двига- тельных умений; 6) Знание своих данных, умение обращаться за помощью (в том числе, в экстренные службы); 7) Способность к волевым усилиям и саморегуляции; 8) Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; 9) Умение применять усвоенные знания, освоенные способы деятельности, жизненный опыт для решения задач обеспечения собственной безопасности в знакомых ситуациях» [1].

«Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, являются объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, направленности деятельности, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы определены: адекватность поведенческих реакций; способность выбирать способы деятельности с учетом требования безопасности; самостоятельность, как составляющая каждого из данных параметров» [5].

При разработке карт оценки осуществляется операционализация приводимых в ФГОС дошкольного образования социально-нормативных характеристик ребенка. Рассмотрим пример операционализа-ции для интегрированного показателя «Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни; выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения» [1]. В качестве критериев оценки сформи-рованности данной характеристики используются:

• •    соответствие освоенных способов деятельности условным возрастным нормам;

• •    уровень самостоятельности ребенка;

• •    ориентированность на выбор безопасных способов деятельности.

«Низкий уровень развития характеристик, связанных с рассматриваемым показателем, может быть описан следующим образом: ребенок владеет лишь отдельными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; самостоятелен при выполнении узкого круга действий в стандартных ситуациях; не ориентирован на выбор безопасных способов деятельности. Для среднего уровня можно представить такие характеристики: ребенок владеет способами безопасного осуществления большинства видов деятельности, предусмотренных программой; самостоятелен при выполнении широкого круга действий в стандартных ситуациях; обычно ориентирован на выбор безопасных способов деятельности. Высокий уровень характеризуется тем, что ребенок владеет всеми основными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой; самостоятелен при выполнении широкого круга действий, в том числе, в нестандартных ситуациях; всегда ориентирован на выбор безопасных способов деятельности» [1].

Аналогичным образом разрабатываются карты оценки для уровня начального общего образования. Планируемые результаты по итогам обучения в начальной школе объединены нами в несколько блоков.

Ценностные основы культуры безопасности:

• •    представления об универсальных ценностях и идеалах безопасного взаимодействия с окружающим миром;

• •    представления о значении обеспечения безопасности (физи-

• ческой, социальной, психологической, информационной) как факторе успешной учебы и социализации;

• •    проявление ценностного и ответственного отношения к собственной безопасности, безопасности других людей, природы;

• •    уважительное отношение к России, к роли государства в обеспечении безопасности граждан;

• •    способность оценивать свою деятельность с точки зрения ее соответствия ценностям и нормам безопасности.

Мотивационные основы культуры безопасности:

• •    положительная мотивация к осуществлению безопасной жизнедеятельности, потребность в безопасности; осознанный выбор в пользу безопасных способов деятельности, моделей поведения;

• •    соблюдение режима, норм безопасного поведения в школе и других общественных местах, на улице, требований техники безопасности для младших школьников в ходе проведения исследовательских работ, в процессе использования спортивного оборудования, при выполнении продуктивной деятельности и элементарных трудовых операций;

• •    установка на осуществление здорового образа жизни, соблюдение норм безопасности, осознанное бережное отношение к здоровью, безопасности, материальным и духовным ценностям;

• •    негативное отношение к факторам риска здоровью и безопасности человека.

Знания в сфере культуры безопасности:

• •    владение базовыми понятиями в сфере безопасности, доступными для осознания младшими школьниками (опасность, безопасность, ценность здоровья и безопасности, избегание опасности, виды и категории опасностей и др.);

• •    представления об окружающем мире, о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, соци-

• альных, культурных, технических и др.), связанных с правилами и нормами безопасного поведения; существенных связях и отношениях

между ними;

• •    «представления о своем статусе, семейных взаимоотношениях, правах и обязанностях, моральной ответственности за собственную безопасность, безопасность других людей и природы, о посильных способах защиты прав, обеспечения собственной безопас

ности;

• •    представления об источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

• •    представления о безопасном поведении в каждодневных ситуациях, о видах безопасности личности и способах ее достижения; о роли человека в обеспечении собственной безопасности;

• •    представления об основах безопасной жизнедеятельности в природе, в быту, в социуме, на улицах населенных пунктов, в современной информационной среде, о правилах безопасного для человека и окружающей среды поведения» [7];

• •    представления об основных чрезвычайных ситуациях, способах их избегания и преодоления, знание телефонов экстренных служб, специалистов, к которым можно обратиться за помощью.

Основы физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:

• •    применяет навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок;

• •    действует с учетом уровня развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

• •    выполняет основные виды движений с учетом норм и требований безопасности;

• •    владеет двигательными навыками в соответствии с условными возрастными нормами.

Опыт и основы компетенций безопасной жизнедеятельности :

• •    умеет осуществлять анализ ситуаций, выявлять потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию, причины ее возникновения и возможные последствия, прогнозировать ее развитие, принимать решения, обеспечивающие наилучший из возможных результатов для себя, окружающих людей и природы;

• •    применяет доступные способы изучения природы и общества, получения информации из различных источников, использования мыслительных операций, решения проблем творческого и поискового характера, установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире для решения задач и проблем в сфере безопасности;

• •    оценивает характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиций обеспечения безопасности; строит взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе взаимного уважения и соблюдения прав, норм безопасности; владеет навыками конструктивного общения, умеет избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций;

• •    реализует модели безопасного поведения в быту, при перемещении по улицам, в общественных местах, в природной среде; прогнозирует возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, выбирает способы избегания и преодоления подобных ситуаций;

• •    «умеет применять освоенные знания и опыт для решения новых задач (проблем) в сфере безопасности, преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения)» [8];

• •    осуществляет различные виды деятельности с учетом требований информационной безопасности, демонстрирует начальные умения безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;

• •    освоены элементарные модели поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основы психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:

• •    осуществляет саморегуляцию, оценивает свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих людей, природы, соответствия требованиям со стороны взрослых, ценностным представлениям, общепринятым нормам, правилам безопасного поведения;

• •    осуществляет рефлексию в области безопасности жизнедеятельности; проявляет ответственное отношение к своей безопасности;

• •    развиты социальный интеллект, критическое мышление, воображение, прогностические способности, умение различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

• •    сформированы основы психологической культуры и компетенций для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Результаты проведенного нами на основе данных диагностических материалов исследования в образовательных организациях Орловской области позволяют сделать вывод о невысоком уровне качества обучения в области безопасности жизнедеятельности на рассматриваемых уровнях образования, о неполном соответствии условий, имеющихся в образовательных организациях, требованиям нормативных и программных документов, особенностям функционирования постиндустриального общества, свойственным ему механизмам наследования культуры, определен- ным нами закономерностям формирования культуры безопасности. Полученные данные свидетельствуют о необходимости разработки специализированного механизма, обеспечивающего принципиальную возможность реализации инновационной концепции.

Таким механизмом может стать адаптивная педагогическая система (АПС), обеспечивающая постадийную трансформацию действующей системы образования. Задачи проектирования АПС: согласование теоретических положений концепции с социальными, экономическими, культурными особенностями региона (образовательной организации), предупреждение конфликта интересов заинтересованных субъектов; создание оптимальных условий для реализации концепции в рамках общественного и семейного воспитания, при взаимодействии разных институтов социализации; обеспечение отражения научно обоснованных положений концепции в операционной деятельности: при разработке и реализации образовательной программы, плана работы, организации образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, обучения и воспитания, при построении взаимодействия участников образовательных отношений; соблюдение выделенных при построении концепции принципов в ходе принятия решений в повседневной деятельности руководителей образовательных организаций, педагогов, специалистов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей детей дошкольного и младшего школьного возраста; подготовка педагогов, родительского сообщества к реализации концепции, позитивное преобразование социальной среды, с которой взаимодействуют дети; построение программы развития образовательной организации с учетом задачам реализации концепции.

В качестве облигатных характеристик АПС мы предлагаем рассма- тривать: «способность разрешать противоречия педагогической науки и практики, существующие (возникающие) в определенной сфере и препятствующие развитию системы, достижению целей, на которые она ориентирована» [2]; мобильность на уровне компонентов и системы в целом; ингерент-ность как возможность максимально эффективно функционировать в имеющихся условиях (способность к адаптации) и преобразовывать среду на основе имеющихся ресурсов, влиять на развитие культуры безопасности общества.

Таким образом, разностороннее изучение макро- и микроуровня функционирования сегмента системы образования, связанного с обучением в области безопасности жизнедеятельности на уровнях дошкольного и начального общего образования, в процессе разработки концепции формирования культуры безопасности позволяет решать ряд важных задач:

• •    конкретизировать социальный заказ системе образования в сфере воспитания личности безопасного типа, являющийся целевой основой разработки рассматриваемой концепции;

• •    составить объективное описание комплекса организационно-педагогических условий, характеризующих действующую систему обучения в области безопасности жизнедеятельности;

• •    определить пути и средства преобразования данной системы, создания условий для реализации концепции, эффективного осуществления образовательной деятельности, нацеленной на формирование культуры безопасности на уровнях дошкольного и начального общего образования;

• •    спроектировать адаптивную педагогическую систему как механизм постадийной трансформации действующей системы, создания необходимых организационно-педагогических условий для реализации концепции формирования культуры безопасности.