Онлайн-курсы как средство повышения качества преподавания языков в условиях цифровизации образования

Постоянно повышающиеся требования к уровню языковой компетенции студентов языковых вузов побуждают к поиску новых методик, позволяющих совместить традиционные и инновационные подходы к преподаванию иностранных языков, что, в свою очередь, поможет подготовить специалистов, отвечающих запросам современного общества.

На фоне распространения тренда цифровизации появляется потребность в образовательных продуктах и онлайн-ресурсах в сфере языкового образования, призванных помочь студентам самостоятельно усваивать языковой материал, необходимый для профессионального общения.

Вопрос создания онлайн-ресурсов в сфере преподавания иностранных языков является одним из важнейших для современной лингводидактики в свете международных стандартов. К данным образовательным продуктам предъявляется ряд требований, связанных, в первую очередь, с повышением уровня коммуникативной компетенции студентов. Требуется комплексный подход к изучению языка, включающий ознакомление, практику и непосредственное использование отработанного материала в приближенных к реальности ситуациях. В связи с этим особенно важным является создание продукта, который отвечал бы запросам в плане дизайна, оформления, внутренней логики заданий и юнитов, а также релевантности преподаваемого языкового материала. Наконец, необходимым является создание курса, пригодного для индивидуального ознакомления и самостоятельной работы.

Таким образом, цель данной статьи – представить исследование, которое заключается в определении основных достоинств и особенностей применения цифровых технологий в процессе преподавания иностранных языков в языковых вузах. Анализируемые типы заданий будут иметь методологическую и практическую ценность для модернизации образовательного процесса по обучению иностранным языкам в дистанционной форме.

Тренд цифровизации является предметом обсуждений уже долгое время. Отметим, что одним из основных понятий этого тренда является дистанционное обучение. Общие вопросы дистанционного обучения рассматриваются в работах многих отечественных ученых (Андреев, 1999; Воронина, 1987; Ребрина, Леонтьева 2014; Сысоев, Евстигнеев, 2009; Фененко, Булгакова, 2016). В частности, большое внимание уделяется специализированным вопросам построения курса и управления процессом обучения удаленно1 (Башмаков, 2003; Игнатова, Соколова, 2004; Полат, 2005). Описываются аспекты цифрового обучения: разработка компьютерных систем, различные модели дистанционного обучения, дидактические принципы программирования обучения, структура образовательных курсов, а также моделирование процесса обучения в дистанционной форме.

Кроме того, теоретические работы исследователей И.Л. Бим, Н.Ю. Гутарева, И.А. Рапопорт, В.В. Сафонова, И. Сольтер свидетельствуют об актуальности критериев анализа сформи-рованности профессиональной иноязычной компетенции. Идеи использования сетевых технологий и интернет-поддержки профессиональной подготовки специалистов отражены в исследованиях А.А. Андреева, А.А. Ахаяна, В.И. Солдаткина, Н.А. Спичко. Вопросы преимущества смешанной модели обучения, предполагающей как очное, так и дистанционное обучение, проанализированы в научных работах Ю. И. Капустина, Б.И. Шуневич и т. д.

Проведя тщательный анализ научных трудов по проблемам преподавания иностранных языков в цифровой среде, а также работ, посвященных изучению специфики разработки и внедрения онлайн-курсов, мы создали авторскую методику по совершенствованию лингвистической компетенции студентов языковых вузов на основе онлайн-курсов.

Существует ряд сложностей, связанных с внедрением онлайн-курсов в образовательный процесс в вузе. В первую очередь, следует отметить необходимость повышения цифровой грамотности сотрудников образовательных учреждений и студентов и частое несоответствие имеющихся навыков данному запросу. Во-вторых, иногда наблюдается несоответствие уровня языковой компетенции абитуриентов требованиям высших образовательных учреждений. В-третьих, мы сталкиваемся с недостаточной разработанностью методических основ проектирования, организации и использования данных ресурсов в процессе преподавания.

Все это послужило причиной создания авторского онлайн-курса, нацеленного на совершенствование иноязычной лингвистической компетенции.

Разработанный нами авторский образовательный продукт представляет собой комплексный онлайн-курс для студентов высокого уровня языковой компетенции. Курс охватывает основные те- матические блоки, а также включает широкий спектр грамматических явлений и лексики соответствующего уровня. Данный продукт строится на принципах современных подходов к преподаванию иностранных языков и включает набор юнитов, каждый из которых имеет свою логическую внутреннюю организацию и помогает с отработкой основных перцептивных и продуктивных навыков.

Отметим, что на данном этапе образовательный потенциал применения цифровых технологий и мультимедийных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков признается значительной частью ученых-методистов. Р. К. Потапова пишет: «в цикле учебных дисциплин, изучаемых как в средней, так и в высшей школе, трудно, пожалуй, найти другую такую дисциплину, при преподавании которой идея использования различного рода технических средств обучения находила бы столь же активный отклик, как в практике преподавания иностранных языков» (Потапова, 2016: 186). Так, применение современных цифровых ресурсов способно решить целый ряд проблем. В первую очередь, появляется возможность сокращения временного разрыва между ознакомлением студентов с языковым материалом и анализом результатов усвоения данного материала. Использование онлайн-технологий также помогает персонализировать образовательный процесс с учетом потребностей обучаемых. Наконец, интерактивные задания позволяют наладить процесс самостоятельной работы.

Так как предлагаемый образовательный продукт представляет собой онлайн-курс, направленный на повышение лингвистической компетенции, языковой материал курса был отобран в соответствии с уровнем студентов и разделен на десять тематических юнитов, включающих систему заданий, опирающихся на структуру task – teach – task. Данный подход был выбран, так как он является одним из наиболее эффективных способов введения, отработки и применения языкового материала.

Онлайн-курс предназначен для самостоятельной работы студентов и построен на базе типологии языковых явлений и типичных трудностей их усвоения.

Презентативный блок нацелен на объяснение студентам грамматических явлений, лексики и обеспечение их первичного усвоения на основе языковых упражнений и подготовки студентов к устному общению.

В лингвистическом комментарии грамматические правила-инструкции сформулированы исходя из принципов функциональности и коммуникативности, в которых содержатся указания либо на признаки и оформители грамматического явления, либо на способ осуществления грамматического действия (продуктивного или рецептивного). Правила-инструкции наглядны для ознакомления, они изложены ясно, лаконично и доступно для студентов. Онлайн-курс содержит также достаточное количество языковых упражнений для тренировки: дифференцировочных, подстановочных, трансформационных и других, расположенных по принципу возрастания сложности действий и операций (Краснощекова, 2019).

Каждый юнит включает задания, нацеленные на знакомство с лексическими единицами, на которые будет делаться фокус на дальнейших этапах. Задания снимают лексические и грамматические трудности до аудирования, чтения текстов и говорения по темам. Первое задание создает контекст, который в дальнейшем будет создавать и поддерживать логическую структуру занятия и выстраивать связь между заданиями.

Помимо заданий, формирующих контекст и вводящих основной лексический и грамматический материал, каждый юнит включает упражнения, которые служат для закрепления и промежуточного тестирования понимания языкового материала. В юнит входят различные вариации заданий с выбором правильного (или неправильного) варианта (multiple-choice tasks), направленные на отработку формы и применения языковых единиц. Также используются задания на сопоставление (matching), предназначенные для закрепления понимания концептов и разграничения языковых единиц со смежными значениями. Так, например, обучающиеся знакомятся с широким спектром вокабуляра, связанного с различными типами эмоций и уровнями их интенсивности.

Пример multiple-choice задания, направленного на закрепление отличий в лексическом материале со сходным значением:

Choose the option which CANNOT be used:

• 1.    A: What about Paul?

• B:    He’s better. I mean he’s still a bit inconsolable / upset / frustrated but he’ll get over it!

• 2.    An entire day’s worth of work just got deleted off of his PC because of a short circuit. Save to say he was pretty frustrated / peeved / resentful . I mean, I’d be too!

• 3.    It’s not the best work I’ve ever done but I’m still exhilarated / satisfied / pleased with the result!

• 4.    This ring was the last memory of her late husband. I can’t even begin to imagine how displeased / devastated / miserable she must feel right now.

• 5.    They haven’t seen each other for ages, no wonder they are absolutely overjoyed / glad / elated after finally meeting up!

В данном случае студентам необходимо найти вариант ответа, который не соответствует контексту, представленному в предложениях. Такая практика позволяет сформировать более точное представление о различных языковых концептах и избежать ошибок, связанных с данным вокабуляром, в будущем. Пример представленного выше задания в интерактивном формате представлен на рис. 1:

Рисунок 1 - Пример multiple-choice задания в интерактивном варианте

Пример задания типа matching. Учащийся должен найти пары типа: lexical unit – definition (языковая единица – дефиниция):

1. From scratch	To prove that something is wrong/misleading
2. To screw up	A state of depression and/or hopelessness
3. To look out for someone	Produces the opposite result
4. To debunk	To make a mistake
5. Counter-intuitive	To take control of
6. To harness	To provide help/assistance
7. Low ebb	From the very beginning

Задания данного типа помогают обучающимся закрепить уже изученные и отработанные языковые концепты. Данное задание является частью повторения и направлено на тестирование усвоения материала. Пример интерактивной формы подобного задания представлен на рис. 2:

someone

Рисунок 2 – Пример задания типа matching

Данные задания представлены с помощью интерактивных онлайн-ресурсов. В примерах была использована платформа learningapps, представляющая собой конструктор приложений, позволяющий создавать интерактивные медиа-элементы. Этот тип заданий включен в структуру курса с целью повышения вовлеченности посредством активации различных каналов восприятия обучающихся.

Согласно обозначенной нами структуре, каждый юнит подразумевает заключительный этап, на котором обучающиеся получают возможность использовать отработанный ранее языковой материал в проблемных или приближенных к реальным ситуациям. Задания подразумевают групповую работу с последующим обсуждением и комментариями преподавателя. Смоделированные в заключительной части юнитов ситуации разработаны с целью мотивирования студентов на использование пройденного материала для разрешения коммуникативных задач.

Разработанный нами образовательный продукт также подразумевает самостоятельную деятельность. Подразумевается, что студент будет в состоянии самостоятельно освоить и проработать 70 % языкового материала, представленного в юнитах. В качестве продуктивных заданий выступают эссе, презентации и доклады. Пример продуктивного задания, выложенного на страницу курса на платформе Google classroom представлен на рис. 3:

Лента Задания Пользователи Оценки

Q Google Календарь ^ Папка курса на Диске

Emotional palette

^^^ Assignment (emotional language)                                        Изменено: 17:01

Срок сдачи не задан

• • Prepare a short oral topic-presentation using at least 5 phrasal verbs /             0            1

expressions covered in the unit. Use one of the situations below, your answer      _ r                                                  J              Сдано Назначено should be at least 120 seconds long:

• -    A happy memory from your childhood and what made it special

• -    A time when you were in a "dark place¹ and how you got over it

• -    A big change you had to go through and how it impacted your life

• -    A story that never fails to cheer you up

Новый документ

Посмотреть задание

Рисунок 3 – Пример продуктивного занятия на платформе Google classroom

На данной странице обучающиеся могут ознакомиться с заданием, а также получить доступ ко всем необходимым материалам. Во вкладке «посмотреть задание» студенты увидят крайний срок сдачи, а также критерии оценки задания. Обучающиеся также имеют возможность оставлять свои комментарии и писать преподавателю напрямую, что, в свою очередь, обеспечивает продуктивность учебного процесса и позволяет совершенствовать организацию самостоятельной работы обучающихся.

Считаем важным отметить значимость интерактивного характера данного образовательного продукта. Использованные в процессе разработки приложения и платформы (LearningApps, miro, Google classroom и т. д.) призваны повысить степень вовлеченности студентов в процесс изучения иностранного языка благодаря активации различных каналов восприятия информации (Краснощекова, 2019).

В заключение следует сделать вывод о том, что экспериментальное обучение студентов языковых специальностей с применением онлайн-курса оказалось эффективным, студенты успешно усвоили языковой материал, их речь не изобиловала грамматическими ошибками, лексика по темам использовалась в монологических и диалогических высказываниях, предложения были распространенными и эмоционально окрашенными.

Однако следует заметить, что несмотря на явные преимущества дистанционного обучения иностранным языкам, важно учитывать необходимое включение коммуникативной составляющей и использование методик, способствующих погружению студентов в языковую среду, при этом сама цифровая среда неизбежно наносит урон аутентичному и живому общению. Полагаем, что при обучении иностранному языку следует соблюдать принцип разумного сочетания традиционных и мультимедийных технологий, каждая из которых будет дополнять другую, делая процесс обучения эффективным. Мультимедийные технологии повышают степень интерактивности, благодаря которой даже стандартные тестовые задания работают на вовлечение обучающихся.

Интеграция различных типов мультимедийных ресурсов, затрагивающих различные каналы восприятия студентов, способствует лучшему усвоению материала и повышению интереса. Наконец, следует указать на гибкость предлагаемого продукта, так как данный курс может быть адоптирован под потребности конкретной группы, а также использоваться для самостоятельной работы и закрепления пройденного материала.