Опережающие технологии самоорганизации студентов в учебном процессе

студентов является «способность к самоорганизации и самообразованию». Результаты исследования, посвященного поиску информационно насыщенных опережающих технологий, адекватных самоорганизации студентов в профессиональном образовании, представлены в настоящей статье.

Сущность самоорганизации в самом общем смысле представляет собой упорядочение каких-либо элементов, обусловленное внутренними причинами, без воздействия извне [1]. Зарубежные учёные показывают самоорганизацию как эволюционный процесс, в котором влияние окружающей среды минимально, а развитие новых, сложных конструкций происходит главным образом через саму систему [20].

Рассматривая самоорганизацию студентов, исследователи выделяют такие процессы, как самоорганизация учения, самоорганизация учебной деятельности, самоорганизация учебно-познавательной деятельности, самоорганизация учебно-профессиональной деятельности и т.д. При этом данные определения условно можно разделить на две категории.

К первой категории относятся определения, в которых понятие «самоорганизация» раскрывается с точки зрения организации учебного труда . Так, М.А. Реунова самоорганизацию учебной деятельности рассматривает как процесс упорядоченной, сознательной организации учебного труда студентов, побуждаемого и направляемого целями и ценностями профессионального развития в образовательном процессе [18, с. 4]. М.А. Воробьёва, С.С. Котова и Я.О. Устинова определяют самоорганизацию учебно-профессиональной деятельности как деятельность студента, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и саморегулирования своей профессионально значимой учебной работы, осуществляемую системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной «рациональной» организации и осуществления своего учебного труда [5, с. 185; 8, с. 4; 19].

Ко второй категории относятся определения, в которых исследуемое понятие раскрывается с точки зрения организации личности. И.А. Зимняя и И.Ю. Луцева в качестве самоорганизации учебной деятельности рассматривают самостоятельную работу, имеющую собой не только учебное, но и личностное и общественное значение [6, с. 252; 9]. Е.В. Камалетдинова самоорганизацию учебной деятельности раскрывает как умения учащихся без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя самостоятельно работать на уроке, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом [7, с. 4].

Анализ определений показал, что в первом случае можно выделить такие компоненты самоорганизации, как целеполагание, мотивация, планирование, во втором случае – самоконтроль, самооценка, саморегуляция, рефлексия. На наш взгляд, сущность самоорганизации студентов в учебном процессе составляет упорядоченное, взаимосвязанное функциональное объединение данных ключевых компонентов.

Степень упорядоченности и взаимосвязи выделенных компонентов напрямую влияет на уровень профессиональной подготовки кадров:

• 1.    Целеполагание – определение главных целей и задач, которые студент должен ставить перед собой при планировании учебной деятельности.

• 2.    Мотивация – движущая сила самоорганизации, саморазвития, вытекающая из этапа целеполагания.

• 3.    Планирование деятельности – формирование индивидуальной траектории обучения в соответствии с установленными целями и задачами.

• 4.    Самоконтроль и самооценка – соответствие действий построенной траектории и самооценка выполненных задач.

• 5.    Рефлексия – самоанализ учебной деятельности и ее результатов, сопоставление с образцом через предварительно сформированный образ, планирование целей дальнейшей работы.

В режиме формирования иной образовательной среды, ориентированной на предоставление возможностей построения индивидуальных траекторий обучения и развитие у студентов способности к самоорганизации учебной деятельности, вузы должны обеспечить необходимые педагогические условия. В качестве условия, способствующего успешному развитию компонентов самоорганизации студентов в учебном процессе, нами рассматривается технология опережающего обучения, базирующаяся на закономерностях визуализации [4].

Опережающие технологии обучения основаны, прежде всего, на прогностическом построении учебной деятельности. Учитывая, что в современном мире резко повышается роль человеческой индивидуальности, творче- ского начала в развитии всех сфер общества, опережающее образование должно решать задачи накопления не просто знаний, а знаний, обусловленных уровнем развития интеллекта человека, его креативности, инновационности мышления. В процессе подготовки будущих специалистов необходимо не только формировать конкретные знания, но и развивать навыки профессиональной рефлексии, умение прогнозировать содержание и характер будущей деятельности с учетом новых социальноэкономических реалий, выдвигать новые цели и задачи, формировать высокую мотивацию к постоянному обучению и самообразованию [17, с. 116–117].

С.Н. Лысенкова традиционно выделяет следующие принципы опережающего обучения [10]:

• 1.    Последовательность и системность учебного материала.

• 2.    Комментируемое управление, которое способствует развитию логики рассуждений, самостоятельности мышления.

• 3.    Схемы-выводы (визуализация) хода решения проблемы (объектно-ориентированное обучение).

• 4.    Закрепление изученного.

• 5.    Предупреждение ошибок.

В соответствии с данной методикой технология опережающего обучения базируется на трех основных этапах усвоения материала:

• 1.    Выделение тем, подлежащих изучению на опережающей основе, введение материала, подлежащего изучению в будущем, заранее. Таким образом формируется интерес к проблеме, активизируется познавательная деятельность обучающихся, стимулируется более активное восприятие изучаемого материала на занятии, развиваются компоненты целеполагания и мотивации, учебная деятельность со стороны обучающегося становится планируемой.

• 2.    Уточнение новых понятий, их обобщение и применение, что способствует развитию самоконтроля и самооценки за счет самостоятельного изучения доли материала, возможности сопоставления различных точек зрения, сравнения определений и подходов.

• 3.    Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий, рефлексии за счет сравнения с эталоном через визуализацию, активизация поисковой позиции студентов в учебном процессе, их самостоятельной работы, проявления эффекта синергии.

Так, Т.В. Матекина отмечает, что опережающие технологии обучения должны быть построены на изучении обучающимися любой предметной области в плане достраивания своих возможностей до задаваемой условиями конкретной проблемы степени сложности. Конструирование и реконструкция идеальных пространств собственных возможностей осуществляется каждым учащимся на основе рефлексии. Рефлексия обусловливает возможность перехода с одного уровня на другой. Креативное действие выступает связующим звеном перехода идеального пространства деятельности в реальное [11, с. 166].

Для рефлексии в процессе конструирования и реконструкции идеального пространства собственных возможностей необходим некоторый эталон, который может быть сформирован на основе собственных достижений обучающегося («внутренний» эталон) и представлен в окружающей среде («внешний» эталон). За пределами учебного процесса внешние эталоны в основном представляются обучающемуся хаотично, его сложность определяется самим обучающимся. Внутренний эталон может представляться поэтапно по мере наращивания сложности и реализации возможностей обучающегося. Методический процесс формирования нового понятия направляет эталонную сущность нового понятия по этапам восприятия, понимания и интерпретации. Эти эталоны на первых этапах исполняют роль образцов для подражания и в последующем служат опорой для развития системных причинноследственных взаимодействий при формировании новых понятий и наращивания собственных достижений.

В технологии опережающего обучения роль преподавателя сводится не только к функциям воздействия, сообщения и предоставления эталонов. Из четырех каналов восприятия информации – визуальный, аудиаль-ный, кинестетический, внемодальный – легче и лучше всего воспринимается визуальный. Зрительные образы лучше понимаются и помогают выстраивать зрительную картину мира [4] с привлечением остальных каналов. В процессе выстраивания умственных образов новых понятий задействуется логическое (выстраивание причинно-следственных связей) и латеральное (представление всех данных) мышление. Таким образом, визуализация, с одной стороны, может использоваться в качестве опережающего средства представления внешних образцов – эталонов – с целью для обучающихся как минимум добиться такого же результата. С другой стороны, визуализация является методическим средством по- этапного формирования новых понятий с целью развития мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации и обобщения.

При этом эффект от применения средств визуализации напрямую зависит от уровня компетентности преподавателя и в качестве разработчика средства визуализации, и в качестве потребителя уже разработанных средств. Преподаватель должен знать психологические закономерности восприятия визуальной информации. Так, например, для управления объемом внимания на поле слайдов презентации рекомендуется размещать не более 3 геометрических фигур, не более 7 независимых объектов, не более 30 слов; объекты должны быть связаны по смыслу.

Необходимо учитывать также направление взгляда – вначале мы воспринимаем самое яркое пятнонаизображении, итолько затемвзгляд перемещается в направлении, обусловленном нашей культурой, например, слева направо и сверху вниз. Это свойство восприятия учитывается в композиции объектов слайда: основной размещается слева, дополнительный – справа. Желательно изображение размещать на слайде слева, а справа текст или комментарии. В противоположной композиции (текст – слева, изображение – справа) А. Моносова рекомендует использовать текст как «скрытый» – этот материал использует только преподаватель [12].

Следующее свойство восприятия – из ряда однотипных объектов наше внимание привлекает объект, отличающийся от остальных вначале по яркости, затем по размеру и модальности (выделяются тип, смысл, формат). Для облегчения запоминания материал следует структурировать, объединять в блоки, выстраивать связи между ними.

Другие приемы повышения внимания к информации (особенно расположенной в середине сообщения) – использование гротескных форм, эффектов восприятия цветов и их сочетаний, свертывание текста в графические образы, графическое представление изначально не зрительной информации. Важно придать информации эмоциональную окраску, оставить сильный след, сделать запоминающимися нужные элементы.

К области использования визуализации как способу отображения информации авторы [2; 3; 15] относят статистику и отчеты, справочную информацию, интерактивные сервисы, иллюстрации, чертежи и схемы, экспери- менты и искусство. Причем к последнему причисляются объекты, «которые сложно “прочитать” бегло – объем данных и взаимосвязей между ними таков, что нужно разбираться с картинкой по частям; либо просто абстрактные изображения, автоматически сгенерированные» [2].

Особое место в визуальной культуре педагога занимает эзотерический процесс моделирования информации – «свертывание мыслительных содержаний» разного вида информации в наглядный образ. Как показывают исследования [13; 14], именно изображения моделей, компонентов систем, системные иерархии, алгоритмы, графики, диаграммы и номограммы меньше всего используют преподаватели вузов в методических разработках средств наглядности. В то же время к основным видам визуализации относят иллюстрации, метафорические образы, диаграммы (включая схемы, графики, «деревья», карты), таблицы и, наконец, последовательное выделение как прием для управления вниманием [12]. Вместе с тем в методической литературе технология визуализации зачастую сводится к общим рекомендациям.

Раскроем технологию свертывания текста (информации) на этапе построения сюжета слайда. Методологической основой свертывания текста являются системный анализ, компонентный и структурный подход в представлении полученных ключевых слов, связей между ними и пространственная компоновка с наведением связей между объектами ключевых слов с решением вопросов композиции. Процесс обнаружения и построения логических связей сводится к двум задачам:

Задача 1. Построение семантической сети объектов с определенным логически связанным порядком представления и перехода по смысловым связям.

Задача 2. Построение иерархической структуры, в которой объекты размещены в строгом порядке на определенном уровне в пространстве (на поле слайда, например) или появляются в строго определенной последовательности.

Полученные решения этих задач представляются в виде системы взаимодействующих графических объектов .

Свертывание текста приводит к построению образного сюжета слайда. Компактное размещение на слайде образов блоков больших объемов информации может служить планом для последующего развертывания информации на других слайдах с детальным графи- ческим описанием и соответствующими комментариями.

Свертывание текста (информации) может быть полным или частичным.

Цель полного свертывания – замещение текста легко узнаваемыми графическими объектами – символами (символическими изображениями, знаками), несущими определенный смысл.

Цель частичного свертывания – выделение главных понятий, ключевых слов , отображение существенных связей и зависимостей, отвечающих теме и цели слайда, без замены или с частичной заменой средств отображаемой информации.

АЛГОРИТМ ЧАСТИЧНОГО СВЕРТЫВАНИЯ ТЕКСТА

• 1.    Разбить текст на некоторые смысловые фрагменты , подчиненные одной проблеме или задаче.

• 2.    Упростить текст смысловых фрагментов, убрав вводные слова и комментарии в речевое сопровождение (непосредственное или закадровое).

• 3.    Выбрать в смысловых фрагментах основные понятия, ключевые слова и связанные с ними подчиненные элементы системы.

• 4.    Построить несколько моделей информационной системы в виде логических графов, структур и т.д., сопровождаемых ассоциативными связями с контекстом.

• 5.    Проверить построенные модели на наличие не определенных ранее терминов и понятий. При необходимости ввести разного рода дополнения : ссылки, выноски, примеры, цитаты, глоссарий с целью фиксации и усвоения новых знаний.

• 6.    Решение композиции слайдов по выбранным моделям.

Таким образом, свертывание текста является решением проблемы передачи большого объема информации при дефиците времени на ее воспроизведение (передачу) и восприятие. Кроме того, компактное размещение большого объема информации на слайде может служить инструментом свертыва-ния/развертывания при изучении отдельных положений темы в презентации или учебном пособии.

В настоящем исследовании выделены следующие уровни визуализации:

• 1.    Визуализация данн ых – переработка массива данных в графики, диаграммы, позволяющая увидеть закономерности.

• 2.    Визуализация информации – соединение различных фактов в историю и в какой-то степени интерпретация событий.

• 3.    Визуализация знаний – донесение системообразующей идеи в форме слов, изображений.

Как видно, эти уровни визуализации имеют место и в алгоритме свертывания текста. В технологии опережающего обучения возможности визуализации в полной мере могут быть реализованы в аудиторной работе (лекции, практикумы) – это представление устной и письменной информации в визуальной форме как эталонов достижений, включая систематизацию знаний, выделение значимых и существенных элементов содержания обучения, создание проблемных ситуаций и их разрешение с возрастанием уровня достижений над эталонными путем развития функций анализа, синтеза, свертывания и развертывания информации, использования разных видов аналогии и изобретательских приемов. Все это активизирует мыслительную, познавательную и профессиональную деятельность обучающихся.

Степень мыслительной активности студента напрямую зависит от уровня проблемности в содержании средств визуализации. Проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков «чтения» наглядной информации в других видах обучения. Основная трудность, например, лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний.

Технология опережающего обучения может включать привлечение студентов к разработке визуальных средств. Участники проектирования средств визуализации проходят все этапы конструирования идеального пространства деятельности: переживание, интуиция, значение и смысл. С одной стороны, обучающиеся получают эталоны достижений, формируются соответствующие умения, повышается их активность, с другой стороны, преподаватель может получить качественно выполненные учебные продукты. И наконец, обучение становится субъектно-ориентированным. Обучающиеся видят смысл – идеальная форма эталонов рассматривается ими как результат реальной деятельности. Представления об изучаемой предметной области в какой-то момент качественно меняются (но при этом не возникает противоречий между старым и новым взглядами на мир).