Опыт комплексного подхода к решению проблем медийно-информационного образования при подготовке будущих учителей русского языка и литературы

В Программе «Цифровая экономика Российской Федерации» уже заложены основные цифры и показатели нашего будущего развития: «Доля граждан, повысивших грамотность в сфере информационной безопасности, медиапотребления и использования интернет-сервисов в 2018 г. <…> будет составлять 10 %, в 2019 г. – 15 %, в 2020 г. – 20%, а в 2024 г. – 50 % [8]. Задачи поставлены, однако, как справедливо считает В.А. Луков, «за этими цифрами нет никаких представлений о различиях людей и территорий, о том, что медиапотребление или использование интернет-сервисов вовсе не кажется многим символом «хорошей жизни» [5]. И несмотря на то, что эту эпоху уже называют «четвертой промышленной революцией» [12], медийно-информационная грамотность как современного учителя, так и преподавателя высшей школы, находится еще на крайне низком уровне.

В 2018 году в рамках гранта Правительства Оренбургской области мы провели исследование уровня медиаграмотности современного педагога, которое убедительно показало, что медиакомпетенции преподавателей высшей школы, даже молодых, владеющих ИК-технологиями, весьма далеки от идеала [9, 10]. Многие не понимают, что такое медиа , отождествляя их со СМИ, не знают, чем медиа отличаются от информации, полагая, что это одно и то же, соцсети не рассматривают с точки зрения расширения возможности воздействия на образовательный процесс, при этом 30% респондентов принимают соцсети за достоверный источник информации. У большинства педагогов общеобразовательной школы интерес к новым медиа полностью отсутствует, 8% опрошенных вообще не знают, что такое блог , а 50,7% считают чтение блогов пустой тратой времени [7]. Все это, безусловно, сказывается на отношении учитель – ученик, а задача медиаобразования уже сводится к получению элементарной медиаграмотности. Поэтому решение проблемы медийноинформационного потенциала личности учителя – один из главнейших вызовов современного общества.

2020-й год внес существенные коррективы в отношение преподавателей как общей, так и вышей школы, к системе МИГ, буквально заставив нас заново учиться. Вынужденный переход к образованию в онлайне позволил осознать, что педагог обязан применять медиаобразовательные подходы в практике смежных специальностей, владеть различными медиаобразовательными технологиями, уметь использовать социальные сети не только как способ коммуникации между участниками образовательного процесса, но и как инструмент профессиональной деятельности, владеть навыками развития медийных компетенций в среде дополнительного образования и использовать медиасреду как фактор социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Как говорится, не было бы счастья, да несчастье помогло.

От медиаграмотности – до медиаменталитета

В российской науке уже сложилось определенное представление о наполненности термина «медийно-информационная грамотность» в педагогической практике [1]. Среди медиапедагогов кочует шутка: «Есть только МИГ – за него и держись». Однако вопросы о том, как двигаться от медиаграмотности к формированию медиаменталитета, по-прежнему остаются дискуссионными. А.А. Немирич, например, предлагает градационный подход к систематизации основных медиаобразовательных понятий: медиаграмотность – медиаобразованность – медиакомпетентность – медиакультура – медиаменталитет.

Наивысшей целью медиаобразования, его своеобразной сверхзадачей автор статьи считает формирование медиаменталитета, понимая под последним «устойчивые, глубинные основания мировосприятия и поведения, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью к медиаинформации, способностью к всесторонней самореализации в медиаинформационном обществе» [6, c. 116]. При этом автор предлагает формировать данные медиаобразовательные навыки на разных ступенях педагогического цикла: от детского сада до высшей школы. Однако А.А. Гук возражает, считая градационный подход упрощенным, хотя бы потому, что «задача (достижение уровня медиаграмотности) может решаться в среде людей пенсионного возраста, а также в процессе самообразования отдельных категорий граждан, не имеющих возможность приобщиться к медиаобразованию в школьные годы» [3].

Не менее остро стоит вопрос просвещения детей из уязвимых социальных групп, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Данная категория имеет свои психологические и физиологические особенности, которые «накладывают отпечаток на формирование их представлений об интернет-пространстве и требуют от педагогов особых подходов к организации просвещения» [2, c.191-198]. Отсюда следует, что «медиаподготовка должна вестись со всеми слоями населениями» [11, c.151], начинаться на этапе дошкольного образования и продолжаться в общеобразовательной школе, ведь именно школа как «первый социальный институт ребенка исполняет роль проводника подрастающего поколения в мир информации» [11, c.151]. Медиаобразование – процесс безостановочный, не имеющий возрастных ограничений, и осуществлять его надо комплексно.

Курс «Основы медиаобразования учителя русского языка и литературы» на филологическом факультете

В данной статье мы хотели поделиться опытом комплексного подхода к решению проблем медийно-информационного образования при подготовке студентов – будущих педагогов. Анализ результатов экспертного опроса руководителей вузов России и стран СНГ по проблеме востребованности в образовательных учреждениях теории и практики медийноинформационного образования, который был проведен экспертами Евразийской ассоциации педагогических университетов (ЕАПУ) и Ассоциации специалистов медиаобразования (АСМО), показал, что Оренбургский государственный педагогический университет стал одним из вузов, где «сформировался запрос на реализацию комплексного подхода к решению проблем медийно-информационного образования при подготовке будущих педагогов, а также в повышении квалификации работающих преподавателей» [3]. Здесь на филологическом факультете реализуются дисциплины медийной тематики: «Основы медиаобразования учителя русского языка и литературы» и «Медийно-информационная грамотность современного учителя русского языка и литературы».

Дисциплины «Основы медиаобразования учителя русского языка и литературы» / «Медийно-информационная грамотность современного учителя русского языка и литературы» относятся к дисциплинам вариативной части образовательной программы, реализуемой в рамках ФГОС ВО 3+ . Объем в зачетных единицах: очная форма обучения – 5 зет, заочная – 6 зет. Компетенции, формируемые учебной дисциплиной: ПК-1 – готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Основные разделы дисциплины:

• -    Роль медиа в современном мире. История возникновения и развития медиаобразования.

• -    Основные понятия медиаобразования.

• -    Медиаобразование в новой медиасреде. Проблемы медиавосприятия и развитие навыков критического мышления.

• -    Методика медиаобразования.

Дисциплина реализуется в 1, 2, 5 и 6 семестрах и заканчивается зачетом с оценкой. Нам представляется логичным подобное расположение материала: на 1 курсе студенты начинаются знакомиться с историей и теорией медиа, а на 3 курсе, перед выходом на педагогическую практику, они изучают медиаобразование в новой цифровой медиасреде и знакомятся с методикой медиаобразования. Именно здесь, на третьем курсе, мы знакомим студентов-филологов с интеграцией медиаобразования в систему дополнительного и общего образования, анализируя программы по медиаобразованию для различных возрастных категорий (школьники, студенты, работающие, пенсионеры). Поскольку в общеобразовательной школе, как правило, именно учителя русского языка и литературы становятся медиапедагогами, они должны знать виды и формы медиаобразования (творческие объединения, факультативы, студии, медиаклубы, беседы, дискуссии, творческие, аналитические работы, встречи), а также уметь проводить входящее и финальное анкетирование в формате игротренинга «Я знаю МИГ».

Кроме того, студенты должны овладеть методикой проведения факультативных и интегрированных занятий (на уроках русского языка и литературы), методикой проведения уроков по медиабезопасности. Студенты уже умеют использовать мультимедийные технологии и социальные сервисы интернета, и поэтому на выходе они достаточно свободно работают с медиатекстом, телерадиоматериалом (критический анализ, создание собственных текстов), а также создают свой медиапродукт. Особенно они любят работать в группе ВКонтакте, создавая новые сообщества и готовясь к производственной практике в школе. По опросам студентов, прослушавших курс «Медийно-информационная грамотность современного учителя русского языка и литературы», они с большим интересом идут на практику в школу, понимая, чем они могут заняться как классные руководители. И мы, преподаватели «Основ медиаобразования», очень надеемся, что наконец-то в школе заговорят на языке, давно востребованном учениками, которые очень хотят идти в ногу со временем.

В 2021 году на базе филологического факультета Оренбургского государственного педагогического университета открывается новое направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература (с основами медиаобразования). Очень надеемся на креативное наполнение новой учебной программы, что обеспечит желаемый результат в подготовке грамотного учителя русского языка и литературы.

Дополнительные программы повышения квалификации учителей

В соответствии с целью комплексного обучения медиаграмотности учителей нами были разработаны следующие дополнительные профессиональные программы повышения квалификации, направленные на медиаподготовку педагога в системе непрерывного образования:

• -    дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Медиацентр современной школы как среда формирования медийно-информационной культуры учащихся»;

• -    дополнительная программа повышения квалификации учителей «Основы медиаграмотности для детей с ОВЗ»;

• -    дополнительная программа повышения квалификации работников образовательных учреждений дополнительного образования «Основы медиакультуры»;

• -    факультатив для студентов педагогических вузов всех направлений «Основы медиаобразования».

Общая цель учебных программ – сформировать у слушателей следующие профессиональные компетенции:

• -    ПК-2 – способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики;

• -    ПК-3 – способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

• -    ПК-6 – готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса;

• -    ПК-7 – способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

• -    ПК-8 – способность различать общие и отличительные черты различных средств массовой информации (печать, телевидение, радиовещание, информационные агентства, интернет-СМИ, мобильные медиа), их типов и видов, базовых типологических признаков;

• -    ПК-17 – способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения;

• -    ПК-20 – готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно-просветительских задач.

В результате прохождения курсов повышения квалификации слушатели должны знать этапы развития медиаобразования; основные теории и модели медиаобразования; владеть понятийным аппаратом медиаобразования; уметь использовать различные технологии и методы медиаобразования.

Заключение

Таким образом, на филологическом факультете Оренбургского педагогического университета предпринята попытка реализации комплексного подхода к овладению МИГ студентами и педагогами в соответствии с рекомендациями экспертов ЕАПУ и АСМО:

• 1)    созданы рабочие программы «Медийно-информационная грамотность учителя русского языка и литературы» и «Основы медиаобразования учителя русского языка и литературы», каждая из которых рассчитана на 5 зет. Данные дисциплины уже реализуются в соответствии с планом программ направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями), профили Русский язык и Литература;

• 2)    открыта новая программа на 2021 год 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература (с основами медиаобразования);

• 3)    разработан учебно-методический комплекс дополнительных программ повышения квалификации педагогов общеобразовательных, специальных коррекционных и учреждений дополнительного образования и факультатива для студентов педагогических вузов всех направлений.

Надеемся, что такой подход позволит выработать у обучающихся профессиональные компетенции, с помощью которых они будут уверенно разбираться в происходящих массово-информационных процессах и использовать их в своей профессиональной деятельности.