Опыт разработки гуманитарной методологии исследования и модернизации целостного образовательного процесса в педагогическом вузе

Мы разработали гуманитарную методологию системных преобразований в педагогическом образовании, основанную на трех позициях:

• •    углубленном изучении и создании антропологической картины педагогического образования периода пост-постмодерна (обоснование мировоззренческой картины объекта исследований);

• •    обоснование ценностных ориентаций и авторских взглядов на предмет исследования – целостный образовательный процесс в педагогическом вузе;

• •    разработка адекватных созданному образу объекта и ценностно-смысловому пониманию предмета методов его исследования и преобразования.

В результате вот что получилось. В соответствии с первым методологическим положением были раскрыты особенности современной ситуации в педагогическом образовании, показано, что она детерминируется процесса ми интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство, стандартизации, модернизации, в ходе которых формируется новый социальный заказ педагогическому образованию, возникают новые образовательные учреждения, концепции и типы образования, современные образовательные модели и технологии. В условиях многоплановости модернизационных преобразований, многообразия направлений инновационной деятельности и педагогического экспериментирования важно определить и не утерять генеральную линию развития как общего, так и высшего профессионального образования. Эта линия применительно к педагогическому образованию была определена в нашей научной школе следующим образом.

Учитывая возможности реального влияния педагогического образования на все сферы жизнедеятельности общества через личность, мы полагаем, что реализовать его модернизационный ресурс следует в контексте общей социальной технологии развития страны через образование и воспитание педагогов, обладающих сознанием своей ответственности за судьбу страны, жизнь и развитие детей, способных в собственной жизни и профессиональной деятельности занимать позицию человека культуры, имеющих развитые инновационные способности и владеющих высоким уровнем профессиональной компетентности, которая позволяет им выстраивать культурное пространство собственной личности и вовлекать в него своих учеников. Эта цель, выраженная в личностном образе современного педагога, не может быть реализована в традиционном педагогическом образовании, ориентированном на трансляцию уже состоявшихся культурных достижений человечества и адаптацию к ним будущих педагогов. В связи с этим возникает проблема настоящего исследования, которую мы формулируем следующим образом: какой тип образования необходимо выращивать в современном педагогическом вузе, чтобы реализовать общественную потребность в педагоге новой формации, идентифицирующем себя как человека культуры и

компетентного профессионала, способного к модернизационным преобразованиям и инновационной деятельности?

В соответствии со вторым методологическим положением был осуществлен анализ социального заказа современному педагогическому образованию и потенциальных возможностей его развития в образовательном пространстве. Оказалось, что в современном мире социальный заказ педагогическому образованию состоит в том, чтобы, с одной стороны, сделать его частью общей социальной технологии развития страны через подготовку новой генерации учителей, способных обеспечить инновационное развитие образования*, а с другой – в необходимости коренного изменения самого педагогического образования, которое в том виде, в каком оно существует сегодня, не способно справиться с этой задачей. Новая ситуация требует разработки новой концепции, постановки новых целей педагогического образования и приведения всех его составляющих в соответствие с ними.

Другое обстоятельство, которое мы учитывали при разработке стратегии модернизации, состояло в изменении статуса педагогического образования в связи с его интеграцией в образовательное пространство Южного федерального университета. Мы исходим из того, что федеральный университет, ориентированный на опыт университетов мирового уровня, является надежным гарантом сохранения и развития высшего педагогического образования и его модернизации для приближения к мировым университетским образовательным стандартам. Рассматривая педагогическое образование в общей структуре университетского образования, нельзя забывать о том, что в России такого опыта не было и педагогическое образование всегда осуществлялось в специальных, действовавших независимо от университетов педагогических институтах, которые в 1990-е гг. на первой волне модернизации были переименованы в педагогические университеты, не бу- дучи при этом подвергнуты никаким существенным изменениям. Нам необходимо, чтобы двигаться вперед, осмыслить сущность понятия «педагогическое образование университетского типа», уяснить его качественное отличие от традиционных представлений о педагогическом образовании как подготовке узконаправленных специалистов по обучению детей какому-либо предмету. Таким образом, необходимо было осуществить проектирование нового типа образования, которое было обозначено нами как педагогическое образование университетского типа.

Наконец, третье обстоятельство, определившее содержание нашего инновационного поиска, мы связываем с тем, что педагогическое образование относится к таким социокультурным феноменам, которые определяющим образом влияют на развитие всех сторон жизнедеятельности общества, региона, страны. Это происходит через человека, качественное обучение, воспитание и развитие которого являются главной целью и предметом деятельности выпускников педагогических вузов. От педагогов зависит то, какими людьми будет населена Россия сегодня и завтра, как они будут жить и работать, что любить и ценить. Влияние педагогического образования на все сферы общественной, производственной, культурной жизни дает основание рассматривать его как метаобразование, где мета (греч. metа «после, за, между») – приставка, обозначающая последействие, что позволяет интерпретировать педагогическое образование как такую систему деятельности, которая имеет значимые последствия для преобразования и развития всех других систем и деятельностей. В условиях перехода нашей страны к инновационному развитию система «Учитель» призвана в относительно короткие сроки обеспечить качественно новый уровень знаний, компетентности, воспитанности, профессиональной подготовленности выпускников школ и вузов, необходимый для всеобщего прогресса в экономике, культуре, науке, производстве, коэволюции человека и биосферы, разрешения глобальных проблем человечества. Это может произойти, если учитель будет научен работать с процессами развития, обладать развитыми инновационными способностями, иметь опыт участия в модернизационных преобразованиях, проектной и исследовательской деятельности в школе и вузе. Однако педагогическое обра- зование еще и не приступало к решению данных задач. В связи с этим были определены ценностные ориентации проектирования педагогического образования университетского типа:

• –    соответствие педагогического образования миссии, ценностям и культурным смыслам университетского образования;

• –    осуществление педагогического образования на основе культурологического, научноисследовательского, профессионально-компе-тентностного и практико-ориентированных подходов;

• –    придание педагогическому образованию в обществе функций системы строительства будущего, т.е. обеспечение ему инновационного, опережающего характера путем развития у студентов способностей «работы с будущим», с процессами развития личности, образования, культуры, социума;

• –    обеспечение соответствия педагогического образования требованиям коэволюции биосферы и человека, экологического и духовно-нравственного императивов на пути человечества к ноосфере;

  – поиск способов оптимального сочетания в педагогическом образовании фундаментальности и практической направленности, универсальности и вариативности, стандартизации и индивидуализации, европейской интеграции и национального своеобразия.

Наконец, встал вопрос и о выборе методов исследования, адекватных созданному нами образу объекта и ценностно-смысловому пониманию предмета исследования. В обосновании методов исследования мы руководствовались следующими положениями. Основным философским принципом, на который опирается гуманитарная методология, является онтологический подход, предполагающий обращенность исследователя к экзистенциальному опыту, ситуациям человеческого существования и его бытийным смыслам. Онтологический подход в отличие от гносеологического акцентирует внимание исследователей не на внешних проявлениях человека, которые можно зафиксировать путем наблюдения и «объективно» интерпретировать, а на понимании его внутренних состояний, ценностно-смысловых переживаний, духовного бытия. Такое понимание становится возможным в процессе диалогического взаимодействия, общения, педагогической интеракции. Таким образом, гуманитарной методологии, основанной на онтоло- гическом подходе, должны соответствовать герменевтические методы исследования, построенные на диалоге и понимании. В данном исследовании используются такие методы, как гуманитарная экспертиза, гуманитарное проектирование, экзистенциальные диалоги, методы вчувствования, самопонимания и другие, позволяющие познать субъектность и духовность человека, живущего осмысленной жизнью, и сконструировать образовательную среду, помогающую ему в этом.

Не менее важным является гуманитарный подход к оценке результатов исследовательского поиска. Мы полагаем, что целостность образовательного процесса предполагает целостность критерия его оценки. Таким критерием в гуманитарном педагогическом исследовании мы считаем качество человека. В нашем исследовании – это качество выпускника педагогического вуза как человека культуры, гражданина, нравственной личности, компетентного профессионала, обладающего развитыми инновационными способностями.

Подводя итоги, отметим, что анализ собственного опыта разработки и применения гуманитарной методологии для проектирования стратегии модернизации целостного образовательного процесса в педагогическом вузе позволил нам уточнить первоначальное определение и показать, что гуманитарная методология предстает в нашем исследовании как такой путь познания педагогических явлений и образовательных процессов, который последовательно и во взаимосвязи направляет внимание исследователей на 1) изучение гуманитарной ситуации (проблем человека в современном мире), 2) определение человеческих детерминант исследовательского процесса (ценностных ориентаций), 3) реализацию гуманитарной методологической установки на практическую реконструкцию образования в интересах человека, 4) использование гуманитарного подхода к оценке результатов исследования (по критерию «качество человека»).

Проведенная методологическая работа позволила нам достаточно обоснованно выстроить стратегию модернизации педагогического образования, главными направлениями которой стали следующие.

• 1.    Изменение цели образования. Целью педагогического образования университетского типа должна стать не подготовка «бу-

• дущего учителя», а воспитание компетентного педагога-профессионала, способного к инновационной деятельности в сфере образования и обладающего необходимым для этого творческим потенциалом, развитыми индивидуальными способностями, духовнонравственной и педагогической культурой. Соответственно этой цели необходимо изменить содержание, принципы, методы и технологии педагогического образования в университете.

• 2.    Изменение типа образования. Поскольку педагогический институт стал структурным подразделением инновационного федерального университета, необходимо коренное изменение типа традиционного педагогического образования, ориентированного на подготовку учителя по предмету. Следует приблизить это образование к университетскому типу, отличительными чертами которого являются фундаментальность, методологичность, гуманитарность, целостность, интеграция образования и науки, теории и практики, включенность студентов в исследовательскую деятельность кафедр и научных школ, опережающий, инновационный характер.

• 3.    Обеспечение целостности образовательного процесса, придание ему смыложиз-ненной направленности. Целостность педагогического образования университетского типа мы рассматриваем в единстве его гуманитарных (человекообразующих), культуросозидательных, наукотворческих и профессиональных функций, которые реализуются в бытии студента. Педагогическое образование – целостный смысложизненный процесс, в котором в диалектическом взаимодействии происходит становление личностного образа педагога, образа его культурной жизни, формирование смысложизненных онтологий и профессиональных установок. Такое понимание педагогического образования вызывает необходимость поставить в центр образовательно-воспитательной системы университета не только познавательную деятельность студента и ее результаты, но и педагогическую поддержку его личностного развития, деятельности по моделированию образа своей настоящей и будущей жизни, созданию концепции собственной жизни, проектированию жизненного плана, личностного и карьерного роста в избранной профессии. Реализация этой идеи актуализирует подготовку педагогов, умеющих «рабо-

• тать с будущим», с процессами развития и саморазвития человека, образования, окружающего социума, региона.

• 4.    Изменение бытия студентов путем создания такой университетской (кафедральной) среды, в которой студент может проявить себя во всех доступных ему направлениях развития современной цивилизации: науке, культуре, образовании, использовании и создании новых технологий. Этим будут созданы условия для воспитания целостного человека, в личности которого гармонично сочетаются качества человека культуры с качествами исследователя, открытого экспериментированию; способность производить новое знание со способностью его использовать и создавать новые технологии его применения; глобальность мышления и умение мылить и действовать на личностном уровне; личная свобода и социальная ответственность.

• 5.    Осуществление воспитания как заботы и педагогической поддержки процессов жизнетворчества и самостановления педагога как гражданина, человека культуры и нравственности, компетентного и творческого профессионала, способного сознательно выстраивать программы и проекты своей настоящей и будущей жизни на основе понимания своих гражданских обязанностей, прав и свобод, культурных смыслов и нравственных установок своей жизнедеятельности. Современный студент, безусловно, закрыт для традиционного воспитания, которое всегда рассматривалось как идеологическая надстройка над жизнью детей и молодежи и реализовалось путем внешнего воздействия на их сознание. В связи с этим воспитание следует осуществлять не как надстройку над жизнью молодежи (есть жизнь и есть воспитание, которое надстраивается или, в лучшем случае, встраивается в жизнь студентов в виде воспитательных мероприятий), а как организованную, содержательную и осмысленную жизнь, которая творится ими самими. В этом случае основным принципом организации воспитания в вузе становится единство воспитания, обучения, профессиональной подготовки и жизни студентов. А это значит, что реальные жизненные, духовно-нравственные, профессиональные проблемы студентов должны быть включены в содержание образования.

• 6.    Поэтапная организация образовательного процесса , обеспечивающая личностно-

• профессиональное саморазвитие студента и построение жизненного плана в профессии «педагог». В отличие от действующей дисциплинарной модели, представляющей собой произвольный «набор» учебных дисциплин, педагогическое образование следует осуществлять поэтапно, имея в виду, что каждый этап обучения имеет свою фундаментальную задачу и личностный смысл для профессиональноличностного развития педагога.

• 7.    Осуществление гуманитарного подхода к оценке качества и результатов педагогического образования . Главным критерием качества профессионально-педагогического образования следует считать качество педагога как человека и профессионала . Качество человека проявляется в ценносто-смысловом осознании и самоактуализации педагога как гражданина, человека культуры и нравственности, профессионализм – в любви и заботе о детях, индиви-

• дуальной педагогической культуре, профессиональной компетентности, развитии инновационных способностей, умении управлять образовательными процессами и строить программу собственной жизни в профессии «педагог».

• 8.    Научно-методическое и ресурсное обеспечение модернизации. Необходимыми условиями результативности инновационного поиска путей и средств модернизации педагогического образования являются его научнометодическое сопровождение и ресурсное обеспечение. Первое предполагает развертывание научно-педагогических исследований по проблеме, второе – выявление материальных, кадровых, информационных и других ресурсов, что находит специальное отражение в соответствующих разделах программы модернизации педагогического образования в университете.

I этап – просветительский, нормативный. Его задача – создание в сознании студента образа учителя-профессионала, носителя высокой гуманистической культуры, приближение его через изучение педагогических текстов и лучших образов педагогического опыта к постижению смысла педагогического образования.

II этап – личностно ориентированный, про-фессионально-компетентностный. Его задача – становление в сознании студента образа и смысла педагогической профессии, формирование системы необходимых профессиональных знаний, умений, компетентностей, проектирование собственного личностнопрофессионального образа, выявление ресурсов личностного и карьерного роста в профессии, человеческих дефицитов и проблем собственного профессионально-педагогического развития, определение возможных путей и способов их решения, составление жизненного плана, проектирование процесса профессионально-ориентированного саморазвития.

III этап – инновационно-творческий, индивидуально-ориентированный , направленный на личностно-профессиональное саморазвитие и осознание смысла собственной профессиональной деятельности, который может быть найден в творчестве, создании педагогических новаций, составлении и выполнении индивидуального образовательного маршрута, способствующего реализации творческого педагогического потенциала студента.