Опыт реализации методики подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности (на примере сетевых научно-образовательных проектов ВГСПУ)

В этой статье мы продолжаем описание результатов исследования интеграции педагогического вуза с региональной системой образования как приоритетного направления национального проекта «Образование», Программы развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения РФ на 2021–2024 гг. [9], и, в частности, представляем опыт апробации методики подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности [5] на примере двух сетевых научно-образовательных проектов (далее СНОП), реализуемых Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом: «Организация, внедрение и сопровождение научно-исследовательских, образовательных и просветительских сетевых проектов с использованием современных инфор- мационных технологий» и «Психолого-педагогический класс».

Суть методики подготовки педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети заключается в поэтапном формировании у них опыта реализации и организации сетевого взаимодействия, включающем вхождение в сетевое профессиональное взаимодействие, репродуктивное сетевое взаимодействие и продуктивное сетевое взаимодействие [5]. Структуру этапов составляют целевой, содержательный и процессуальный компоненты [4; 5]. Соответственно, каждый этап несет конкретную цель в подготовке педагогов к совместно-распределенной деятельности, строится на определенном содержании, позволяющем им осваивать навыки сетевого взаимодействия, и предполагает специально спроектированную систему автономных и совместных действий субъектов сетевого взаимодействия с определением категорий участников (преподаватели вуза, учителя, школьники, студенты и т. д.) и их ролей в сетевом образовательном процессе.

Первые наработки этой методики, ее основополагающие принципы, структура – основные черты этапов и компонентов [3; 6; 12] -явились результатом исследования, выполняемого в 2011 г. в рамках гранта Президента РФ «Разработка концепции реализации образовательных сетевых технологий учебно-методической, исследовательской, социальной направленности на уровне среднего общего образования». Коллективом исследователей университета под руководством профессора А.М. Короткова на образовательной платформе «Мирознай» были реализованы первые сетевые конкурсы для школьников и сетевые курсы повышения квалификации учителей [1; 7; 8; 11; 13; 16], формат, структура, способы организации которых постоянно модернизировались с учетом развития информационных технологий [2; 15], сформировав методическую основу современных сетевых научнообразовательных проектов ВГСПУ.

Одним из проектов такого формата стал курс повышения квалификации для педагогов «Организация, внедрение и сопровождение научно-исследовательских, образовательных и просветительских сетевых проектов с использованием современных информационных технологий» [13], реализованный в 2014 г. в соответствии с договором о совместной образовательной, научно-исследовательской и опытно-

экспериментальной деятельности между комитетом по образованию Новониколаевского района Волгоградской области и ВГСПУ. Перед слушателями курса – учителями Новониколаевского района ‒ стояла задача совместно реализовать сетевой патриотический проект для детей.

В соответствии с методикой подготовки педагогов к совместно-распределенной деятельности в сети на этапе вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие учителя осваивали необходимые для этого навыки, формировали представление о принципах, механизмах, методике реализации СНОП на примере проектов образовательной платформы ВГСПУ «Мирознай». Содержание, которое учителя осваивали, взаимодействуя с преподавателями университета и друг с другом, включало представленные в формате онлайн-курса теоретические основы организации совместно-распределенной деятельности в сети и методические рекомендации по использованию необходимого для этого цифрового инструментария

Теоретические знания об основах организации сетевых проектов, полученные в процессе прохождения онлайн-курса, учителя конкретизировали, работая с онлайн-контентом организованных в предыдущие годы сетевых детских конкурсов по краеведению, включающим информационные материалы, нормативные документы, требования к содержанию и оформлению конкурсных работ, критерии их оценки, правила определения победителей и т. д., а также представленные на конкурсы работы с комментариями экспертов.

Анализируя эти материалы с разных позиций (ученика, педагога – руководителя проекта), они сравнивали сетевой формат проведения конкурса с очным, выделяли его преимущества и ограничения, оценивали эффективность анализируемых проектов с точки зрения удобства навигации на странице конкурса, размещения конкурсных работ, возможности взаимодействия с другими его участниками и организаторами. Обобщая вместе с коллегами на предусмотренных в рамках онлайн-курса форумах результаты проведенного анализа, учителя приходили к пониманию преимуществ сетевой совместно-распределенной деятельности при организации образовательного процесса, в частности эффективности сетевых конкурсов, характеризующихся широким охватом участников, «прозрачностью», обеспечиваемой открытым доступом к конкурсным материалам, возможностью опера- тивно получать обратную связь от модераторов конкурса и т. д. Работая в таком формате, учителя получали не только знания о принципах организации профессионального взаимодействия в сети, но и новый для них опыт сетевого взаимодействия.

Дальнейшее освоение педагогами навыков работы в сети осуществлялось в ходе совместной подготовки к участию в конкретном сетевом конкурсе в качестве руководителей исследовательских коллективов школьников. С этой целью, опираясь на тематику «мирозна-евских» конкурсов, педагоги для проведения в своем районе выбрали краеведческий конкурс «Моя малая Родина» [7]. Их обучение сопровождалось методическими рекомендациями преподавателей вуза по освоению инструментария сетевой совместно-распределенной деятельности: подробными инструкциями по использованию средств общения в сети, инструментов совместного проектирования и разработки цифрового материала (например, сервисов Google), описанием последовательности шагов и требований, необходимых для участия в конкурсах на платформе «Мирознай».

Совместная подготовка учителей к участию в сетевом конкурсе в качестве руководителей детских исследовательских коллективов предполагала разработку сценария презентационного мероприятия для школьников с целью формирования у них мотивации к участию в конкурсе и компьютерной презентации как иллюстрации достопримечательностей района, которые учащиеся могли выбрать для изучения и представления в своей конкурсной работе. Совместная работа педагогов с документами и презентациями была организована с использованием сервисов Google. Находясь удаленно друг от друга, педагоги под руководством преподавателей университета учились создавать единый образовательный контент, используя ИКТ, и организовывать совместную деятельность в сетевом формате, распределяя между собой роли, дополняя педагогический опыт друг друга, договариваясь о ее сроках и т. д.

Таким образом, на этапе вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие у учителей формировались знания о принципах, методике, инструментах организации и проведения сетевых конкурсов, навыки совместной сетевой деятельности, мотивация к участию в таком проекте в качестве руководителя конкурсных работ своих учеников.

На этапе репродуктивного сетевого взаимодействия учителя вместе со своими учени- ками принимали участие в сетевом краеведческом конкурсе «Моя малая Родина» [7] для обучающихся Новониколаевского района Волгоградской области, организованном ВГСПУ на образовательной платформе «Мирознай». Здесь педагоги апробировали полученные ранее навыки сетевого взаимодействия, участвуя в готовом сетевом конкурсе, где их партнерами по сетевому взаимодействию стали не только коллеги – учителя и преподаватели вуза, но и школьники – члены исследовательских коллективов.

Используя подготовленные совместно с другими учителями сценарии презентационных мероприятий и иллюстрирующие их компьютерные презентации, учителя знакомили своих учеников с содержанием конкурса «Моя малая Родина» [Там же], мотивировали их на участие в нем и организовывали подготовку конкурсных работ, следуя встроенным в онлайн-курс методическим рекомендациям и заданиям-инструкциям, а также консультациям преподавателей университета на форуме. Система онлайн-заданий с их совместным обсуждением в сети позволяла учителям пошагово осваивать методику организации детского исследовательского коллектива и подготовки исследовательского проекта для сетевого конкурса. Например, выполняя одно из наиболее сложных заданий – организацию работы учащихся с различными видами источников, учителя предварительно знакомились с теоретическим материалом по использованию источников в школьной учебно-исследовательской работе, способах установления степени их достоверности, извлечения необходимой информации, а также методическими рекомендациями по организации работы детей на этом этапе исследования. Совместно с коллегами в сети они анализировали эффективность, корректность, типичные ошибки использования источников на примере различных конкурсных работ школьников; составляли предварительный перечень источников для исследовательской работы своих учеников и проектировали для них задания по работе с этими источниками. Перечень отобранных и проанализированных вместе с учениками источников педагоги размещали в открытом доступе на образовательной платформе «Мирознай», после чего совместно с коллегами, опираясь на комментарии преподавателей университета, обсуждали полученный опыт и готовились к выполнению следующего шага по созданию исследовательского проекта. Реализуя все шаги в условиях высокой совместности в деятельно- сти, обеспечиваемой сетевым форматом, педагоги с разным педагогическим опытом эффективно выстраивали исследовательскую работу с детьми, результатом которой являлась готовая конкурсная работа.

На этапе репродуктивного сетевого взаимодействия учителя не только сами отрабатывали навыки взаимодействия в сети, но и формировали их у обучающихся. Если на этапе подготовки конкурсных работ школьники еще работали в более привычном традиционном формате, то после их размещения на платформе «Мирознай» они включились в активное сетевое взаимодействие: просматривали проекты других учащихся, здесь же на странице конкурса под руководством учителей и организаторов конкурса экспертировали их по уже разработанным критериям, осуществляли взаимное рецензирование, составляли рекомендации по доработке.

После размещения конкурсных работ в открытом доступе учителя совместно с коллегами и преподавателями университета анализировали дидактический потенциал сетевого конкурса, оценивали эффективность такого формата, с позиции руководители детских исследовательских коллективов отмечали его преимущества по сравнению с традиционными конкурсами.

Сформировав в процессе участия в сетевом конкурсе навыки взаимодействия в сети, учителя переходили на этап продуктивного сетевого взаимодействия, цель которого состояла в формировании у них компетенций проектирования и организации сетевых конкурсов, в том числе в соавторстве с коллегами и преподавателями вуза.

На этапе продуктивного сетевого взаимодействия учителя совместно с преподавателями вуза приняли участие в проектировании, организации и реализации областного краеведческого конкурса «Моя малая Родина» (2015). В отличие от предыдущего этапа здесь учителя выступали уже не только в роли руководителей детских исследовательских коллективов, но и, что наиболее важно, в роли соавторов контента сетевого конкурса, а также в роли наставников для педагогов, не имеющих опыта участия в подобных конкурсах.

Проектированию областного сетевого конкурса предшествовала работа по обобщению опыта проведения в сети районного конкурса, в ходе которой учителя анализировали трудности, выявленные в процессе их личного участия как руководителей исследовательских коллективов, совместно с преподавате- лями университета находили способы их преодоления, вносили предложения по развитию конкурса. Например, учителя, учитывая невысокий уровень готовности школьников к освоению информационных технологий, разные технические возможности (наличие у них ПК, доступа в Интернет), совместно сформулировали предложение о постепенном целенаправленном включении школьников в сетевое взаимодействие на этапе подготовки конкурсной работы, об использовании на первых порах традиционных способов организации исследования, дополненных элементами цифровых технологий.

С учетом результатов проведенного анализа педагоги разрабатывали положение об организации областного краеведческого конкурса «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» [8], методические рекомендации по выполнению конкурсных работ и информационные материалы для участников. Проектирование контента сетевого областного конкурса было выстроено в сетевом формате с использованием уже знакомых учителям сервисов Google и сопровождалось совместным обсуждением на форуме.

Подготовив совместно с коллегами и преподавателями вуза проект сетевого областного конкурса, педагоги приняли участие в его проведении, выступая в роли руководителей исследовательских коллективов школьников и экспертов конкурсных работ.

Итогом третьего этапа являлась готовность педагогов проецировать опыт организации сетевого краеведческого конкурса на другие сетевые конкурсы и другие виды СНОП. Так, учителя стали соавторами Программы развития интернет-площадки Новониколаевского района Волгоградской области для организации, внедрения и сопровождения образовательных и просветительских сетевых проектов на 2014/15 уч. г. как задачи развития в условиях сетевого образовательного сообщества интеллектуального и личностного потенциала одаренных школьников, профессионального мастерства педагогов района.

Дальнейшая апробация и развитие методики подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности позволили осуществить ее перенос на другие сетевые научно-образовательные проекты, длительные по продолжительности, с более сложной структурой, широким охватом субъектов сетевого взаимодействия. Одним из таких масштабных проектов, реализуемых ВГСПУ, является «Психолого-педагогический класс»

(ППК) как направление развития допрофесси-онального образования, указанного в качестве приоритетного в Программе развития педагогических вузов на 2021–2024 гг. [9].

ППК в формате сетевого научно-образовательного проекта стартовал в университете в 2014 г. [11] и затем был существенно модернизирован в 2021 г. [14] в рамках исследования по госзаданию Министерства просвещения РФ «Разработка целевой модели интеграции педагогических вузов с региональной системой образования (предлагается реализация в сетевом формате)». В настоящее время ППК представляет собой сетевой онлайн-класс, организованный в форме смешанного обучения по типу «перевернутого класса» (онлайн-неделя и очная встреча), в котором старшеклассники осваивают психолого-педагогические основы деятельности учителя и осуществляют профессионально-педагогические пробы [2]. Контент онлайн-курса разработан преподавателями университета. Педагоги-наставники в школах сопровождают онлайн-обучение педклас-совцев, организуют и проводят очные встречи с учетом содержания онлайн-занятий.

В рамках этого проекта осуществлялась подготовка педагогов-наставников к сетевой совместно-распределенной деятельности по организации образовательного процесса в ППК. На этапе вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие педагогам предложена программа повышения квалификации «Организация деятельности психолого-педагогического класса» в формате разработанного преподавателями университета онлайн-курса объемом 36 часов [10]. Осваивая эту программу, педагоги получают знания об организации сетевого взаимодействия и одновременно сами являются активными его участниками. В роли обучающихся педагоги-наставники совместно с коллегами в сетевом формате осваивают принципы построения программы ППК, нормативно-правовые основы и методику организации занятий в ППК: смешанное обучение (онлайн- и очная форма) по типу «перевернутого класса», сопровождение онлайн-занятий, организацию и проведение очных встреч на основе онлайн-занятий. Освоение этого содержания как в теоретическом, так и в практическом плане происходит «под руководством» преподавателей университета – авторов онлайн-курса. На обучающих вебинарах, а также в процессе выполнения онлайн-заданий педагоги анализируют методику создания и сопровождения онлайн-занятия на примере конкретных тем онлайн- курса «Психолого-педагогический класс» [14], который они будут курировать в своей школьной практике; осваивают рекомендации по организации и проведению очной встречи; в качестве первичной апробации полученных знаний и умений разрабатывают сценарий очной встречи на основе содержания выбранного онлайн-занятия ППК.

Сетевое взаимодействие с коллегами – слушателями программы повышения квалификации осуществляется в процессе выполнения открытых онлайн-заданий, где все участники могут получить друг от друга обратную связь, проанализировать опыт каждого. В нашем онлайн-курсе эту функцию выполняли задания на взаимное оценивание педагогических кейсов, видеоиллюстраций к онлайн-занятиям, вопросов для самоконтроля и рефлексии, сценариев очных занятий на основе материалов онлайн-занятия. Таким образом, на этапе вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие у педагогов-наставников формируются представления о принципах, механизмах, методике организации образовательного процесса в сети, его преимуществах, а также положительная мотивация к реализации сетевой совместно-распределенной деятельности на основе «проживания» учебных ситуаций.

На этапе репродуктивного сетевого взаимодействия педагоги-наставники организуют работу ППК в своей школе, используя разработанный преподавателями университета онлайн-курс и сопровождающие его методические рекомендации. Их сетевыми партнерами наряду с преподавателями вуза и коллегами, которые также в своей школьной практике курируют ППК, становятся обучающиеся ППК и студенты, проходящие практическую подготовку по психолого-педагогическим дисциплинам. Сетевое взаимодействие с авторами онлайн-курса осуществляется через систему вебинаров и, что наиболее ценно, с помощью методических рекомендаций, «зашитых» в структуру каждого онлайн-занятия и доступных только педагогу. Эти рекомендации посвящены организации очной встречи на основе содержания онлайн-занятия. В них обозначена главная педагогическая идея изучаемой темы – выводы, к которым нужно подвести старшеклассников; описана методика работы с фрагментами видеоиллюстраций, кейсами, результатами самодиагностики, взаимного оценивания, самоконтроля; рассмотрены варианты индивидуальной и групповой очной работы. Являясь участником сетево- го ППК, педагог-наставник сопровождает деятельность педклассовцев, осваивающих единый верифицированный контент в течение онлайн-недели. Он имеет возможность контролировать успешность страшеклассников в освоении онлайн-курса с помощью результатов прогресса в самоконтроле, взаимного оценивания и на основе этих наблюдений выносить на очные уроки наиболее трудные, интересные, получивший отклик вопросы.

Сетевое взаимодействие педагогов и школьников со студентами реализовывалось в рамках их практической подготовки, интегрированной в онлайн-курс «Психолого-педагогический класс» [14]. Студенты в логике структуры учебной деятельности, целесообразного применения ИКТ в реализации каждого ее компонента разрабатывали классные часы по патриотическому воспитанию в смешанном формате, которые размещались в одном из разделов онлайн-курса «Психологопедагогический класс» и являлись элементом практической работы старшеклассников, изучающих основы цифровой дидактики. В рамках такого взаимодействия студенты получали от педклассовцев и их наставников, прошедших эти занятия и имеющих опыт качественного сетевого обучения, конструктивную экспертную оценку своих цифровых образовательных продуктов и с точки зрения пользователей, и с точки зрения методистов. В свою очередь старшеклассники и учителя имели возможность апробировать в своей практике (профессиональных пробах) педагогические цифровые инновации, предложенные студентами. Таким образом, на этом этапе педагоги осваивали опыт реализации сетевого верифицированного образовательного контента и организации совместно-распределенной деятельности в сети.

На этапе продуктивного сетевого взаимодействия педагоги-наставники совместно с коллегами, преподавателями вуза и студентами выступали соавторами цифрового образовательного контента ППК: отдельных онлайн-занятий, их фрагментов, сценариев очных занятий, педагогических кейсов, структуры и содержания педагогических проб старшеклассников, а также экспертами организации сетевого образовательного процесса. Например, опираясь на верифицированное теоретическое содержание онлайн-занятия «Патриотическое воспитание», созданное преподавателями университета, педагоги насыщали его видеоиллюстрациями, описаниями ситуаций из школьной практики, разрабатывали задания для само- контроля и взаимного оценивания. В готовом виде это занятие стало элементом практической подготовки студентов – образцом для создания онлайн классного часа по патриотической тематике, экспертами которого в сетевом формате выступали преподаватели вуза, педагоги-наставники, педклассовцы. Участвуя в разработке онлайн-занятия «Эффективный классный руководитель», педагоги-наставники объединили усилия в разработке кейсов, отражающих трудности педагогического руководства, на основе которых преподавателями вуза и студентами были разработаны онлайн-симуляторы для отработки практических навыков. Наиболее опытные педагоги выступали наставниками не только для старшеклассников и студентов, но и для коллег, начинающих свою деятельность в ППК, передавая свой опыт на обучающих вебинарах, курсах повышения квалификации.

Опыт апробации методики подготовки педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности при реализации различных по уровню организации, содержанию, продолжительности и охвату участников сетевых научно-образовательных проектов показал, что наиболее важным, определяющим успешность прохождения остальных этапов и, соответственно, качество подготовки педагогов, является этап вхождения в сетевое профессиональное взаимодействие. Он представляет собой своего рода ориентировочную основу действия, которая обеспечивает осмысленное эффективное прохождение этапа репродуктивного сетевого взаимодействия и успешность в организации новых авторских СНОП в условиях совместно-распределенной деятельности на этапе продуктивного взаимодействия.

Результаты проведенного мониторинга показали устойчивое повышение качества подготовки педагогов к сетевому взаимодействию в профессиональной деятельности. Так, в начале обучения у большинства учителей отмечены фрагментарные представления о возможностях сетевого взаимодействия в образовательном процессе, применения с этой целью современных информационных технологий и низкая потребность в организации такого формата взаимодействия в своей профессиональной деятельности. В ходе организованной педагогическим университетом поэтапной подготовки к сетевой совместно-распределенной деятельности у педагогов были сформированы компетенции, необходимые для активного включения в профессиональное взаимодействие в сети, полноценного использования ее потенциала, инициирования запросов на сетевые проекты и предложений по их реализации как условия эффективной интеграции педагогического вуза с региональной системой образования.

В следующих публикациях будет рассмотрен опыт апробации методики подготовки будущих педагогов к сетевой совместно-распределенной деятельности на довузовском и вузовском уровнях образования.