Организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин химического цикла

В настоящее время модернизация системы образования предполагает повышение эффективности учебного процесса, а также реализацию инновационных методов работы со студентами.

В соответствии с новыми государственными стандартами высшие учебные заведения должны обеспечить уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям современности с учетом специфики профессиональных образовательных программ, с возможностью их дальнейшего самообучения и встраивания в реальную жизнь.

Для любого специалиста важным компонентом его будущей деятельности является умение решать возникающие задачи и проблемы творчески, самостоятельно и инициативно, что, в свою очередь, невозможно без постоянной, планомерной и систематической самостоятельной работы.

На сегодняшний день в нормативных документах, касающихся реформ образования, уделяется много внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, которая является обязательной для каждого студента и составляет не менее половины учебного времени, предусмотренного для выполнения основной образовательной программы.

Исследования процессов, происходящих в системе высшего профессионального образования в России, выявили негативные явления, требующие переосмысления роли и места самостоятельной работы в учебном процессе:

• •    слабая подготовка абитуриентов в школах;

• •    низкий уровень мотивации студентов к образованию;

• •    малоэффективность форм и методов организации самостоятельной работы студентов;

• •    недостаточный контроль за организацией и ходом самостоятельной работы студентов;

• •    недостаточное использование информационных и компьютерных технологий.

На организацию самостоятельной работы студентов существенно влияют два фактора. Во-первых, это позиция преподавателя, основной задачей которого является создание условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе.

Во-вторых, эффект от самостоятельной работы можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в ка-

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин химического цикла

Е.Г. Антошкина, Е.А. Григорьева

честве целостной системы, охватывающей все этапы обучения студентов дисциплине [3, 4].

Химические дисциплины являются составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин в учебных планах и играют ведущую роль в фундаментальной естественнонаучной подготовке специалистов технологического профиля и ряда смежных направлений.

В настоящее время в высших учебных заведениях существуют следующие проблемы обучения химическим дисциплинам:

• •    низкий уровень подготовки выпускников средней школы по химии;

• •    сокращение количества часов, выделяемых на изучение дисциплин, а значит, – увеличение доли самостоятельной работы по предмету;

• •    малоэффективность форм контроля;

• •    несогласованность и низкий уровень сотрудничества между кафедрами общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Существование данных проблем приводит к необходимости создания гибкой модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в высшей школе. В зависимости от выбора цели организуемой учебной самостоятельной деятельности возможны различные варианты решения поставленной задачи. В учебнометодическом комплексе, разработанном нами для организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам химического цикла, комплексно использованы различные виды интеграции информационных технологий в процессе самостоятельного обучения. Учебно-методический комплекс содержит:

• •    методические указания для самостоятельной работы, включающие в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала, выполнению практических заданий и лабораторного практикума, указаний для студентов по использованию всего комплекса учебно-методических ма-

• териалов, основной и дополнительной литературы;

• •    сетевые электронные учебные издания (электронные учебники);

• •    лекции и обучающие программы, в которых идет изложение учебного материала (теоретического и практического) дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методические порции (модули, блоки, учебные единицы);

• •    аудио учебные информационные материалы;

• •    видео учебные информационные материалы;

• •    компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

• •    практикум, который предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия с примерами выполнения заданий;

• •    лабораторный практикум, который представляет комплекс программных и методических средств, обеспечивающих проведение компьютерных лабораторных работ;

• •    вопросы для самоконтроля и контролирующая программа (тесты), реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала;

• •    экзаменационные вопросы;

• •    справочные данные.

Однако на сегодняшний день в высших учебных заведениях при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов одной из первых и важных задач является обеспечение мотивации изучения дисциплин химического цикла. С нашей точки зрения, наилучшим решением этой проблемы является использование технологии контекстного обучения предметного направления. Интеграция химии и специальных дисциплин позволяет ликвидировать формализм в обу-

чении, оторванность химического материала от практики, ориентированной на будущую профессию. Из-за оторванности химии от других дисциплин теряется познавательный интерес к этому предмету, снижается уровень усвоения материала. Именно интеграция химии и специальных профессиональных дисциплин обеспечивает в значительной степени мотивацию изучения химии, а это – немаловажный фактор [2].

Для этого в рамках организации самостоятельной работы студентов целесообразно организовать проектно-исследовательскую деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Проектно-исследовательская деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с выбора темы проекта и заканчивая представлением результатов исследования в виде докладов, презентаций во время лекции. Студентам предлагается подготовить и защитить проект по предложенным темам. Темы проектов студенты выбирают в зависимости от их заинтересованности в какой-то области знаний, связанной с будущей профессией. Все темы разбиты на три группы по уровню сложности. Каждый студент может выбрать тему проекта любой сложности. Перед выполнением задачи преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, разъясняет цель задания, его содержание, устанавливает сроки выполнения, ориентировочный объем работы, определяет основные требования к результатам. Проектно-исследовательская деятельность повышает уровень заинтересованности и качество усвоения материала по химическим дисциплинам.

При решении задачи студент разрабатывает проект, выполняемый в несколько этапов:

• •    сбор и анализ информации по поставленной задаче, выбор метода ее решения;

• •    решение поставленной задачи;

• •    оформление результатов исследований и решения в виде программного продукта;

• •    защита проекта. Студенты готовят устное сообщение, представляют подборку материалов по выполненной работе в виде электронных документов (например, презентация в Power Point).

Таким образом, с одной стороны, интегрирование химии и специальных профессиональных дисциплин дает объяснение применению химических законов и теорий при решении профессиональных задач, обуславливая полное понимание сложного материала. С другой стороны, использование компьютерных технологий повышает познавательную активность студентов, развивает умение сформулировать и решить проблему.

Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на том, что, во-первых, самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности, а во-вторых, должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется в виде двух форм: самоконтроль и самооценка студента; контроль и оценка со стороны преподавателей [1].

Таким образом, самостоятельная работа студентов и контроль ее выполнения, при соответствующей их организации, способствуют формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного, профессионального или любого другого уровня.

Все это позволит значительно расширить познавательные интересы и профессиональный кругозор студентов и обеспечить подготовку высококвали-

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин химического цикла

фицированных и конкурентоспособных специалистов.