Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях Крайнего Севера

районы относятся к депрессивным или критическим. Неблагоприятные климатические условия, продолжительная, чрезвычайно суровая зима и географические особенности ведут к значительному ограничению двигательной активности детей и тем самым оказывают отрицательное влияние на общее состояние здоровья и снижение иммунитета. Сокращение светового дня в осеннезимний период ведет к снижению уровня развития психофизических качеств детей. Отсутствие прогулок на свежем воздухе из-за критически низкой температуры воздуха в зимнее время года ведет к гипоксии, гиподинамии и снижению степени физической и функциональной подготовленности подрастающего поколения. Снижение иммунитета у детей из-за гиповитаминоза и низкой физической активности грозит частыми простудными заболеваниями и обострением хронических болезней дыхательных путей.

Совершенствование работы по физическому развитию и профилактике заболеваний у детей дошкольного возраста должно стать одной из важнейших стратегических задач в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) всех видов и форм собственности (Обухова, 2014: 116). Ввиду того, что в настоящее время наблюдается значительный рост количества детей с многочисленными тяжелыми речевыми нарушениями (ТНР), им необходимо уделить особое внимание. Изучение данной темы требует тщательного и углубленного исследования из-за сложности речевых патологий и многообразия способов их проявления (Спирова, 1980: 192). Классически физическое воспитание велось в специализированных группах ДОУ, предназначенных для обучения детей с нарушениями речи, основывалось на литературе, которая ориентирована на детей без патологий в развитии речи. В связи с этим остро стоит проблема введения физкультурнооздоровительных занятий в режим дня детей дошкольного возраста с ТНР1.

В физическом развитии детей с нарушениями речи существуют определенные различия. Дети, страдающие тяжелыми речевыми нарушениями, имеют патологическое состояние, которое снижает функциональность мозга и, как следствие, у них наблюдаются моторные расстройства. Нарушены общая, тонкая, артикуляционная моторика, координационные способности, произвольные и дифференцированные движения2.

Изучив специальную и методическую литературу по данной теме, мы сделали вывод, что в случае тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста коррекция нарушений двигательной сферы является основой в комплексной работе специалистов по коррекции нарушений речи (Головкина, 2022: 41). На наших практических занятиях с использованием разнообразных упражнений по адаптивному физическому воспитанию мы предлагаем уделить внимание не только физическому развитию детей, но и развитию дыхательного и частично голосового отделов речевого аппарата(Касмакова, Березина, Колясова, 2023: 130).

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, требует сосредоточить внимание на таких аспектах, как: профилактика и укрепление здоровья, увеличение и улучшение морфологических возможностей ребёнка, создание и развитие общих двигательных навыков и качеств3.

Уровень прогресса и совершенствование психофизических качеств дошкольников зависит от результативности организации процесса физического воспитания; внедрения в программу занятий оздоровительных мероприятий, здоровьесберегающих технологий, инновационных форм и методов обучения (Пельменёв, Колодезников, 2021: 66). Уровень физической подготовленности детей также отражает возможности функционирования систем организма.

Тренировка, подготовка и формирование психофизических качеств детей с тяжелыми нарушениями речи должны проводиться на основе адаптированных образовательных программ, при реализации которых следует опереться на разные исследования, которые являются новаторскими (Запорощенко, 2014: 55). Данные, полученные из изученной литературы, в основном ориентированы на детей, выросших в других климатических условиях. Поэтому появилась необходимость создания модели организации физкультурно-оздоровительной работы для детей дошкольного возраста с ТНР в условиях Крайнего Севера (Татарникова, Вепрева, 2020: 128).

Методика и организация исследования . Для работы мы использовали приведенные ниже методы:

• -    изучение и анализ фундаментальной по данной сфере литературы;

• -    педагогическое наблюдение;

• -    педагогический эксперимент;

• -    метод математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа на базе логопедического кабинета г. Якутска Республики Саха (Якутия):

Первый этап – констатирующий, проводился в период с марта по сентябрь 2022 г. Мы тщательно изучили научно-методическую литературу по проблеме исследования, выбрали упражнения для оценки физической подготовленности детей с речевыми нарушениями, изучили критерии оценивания физической подготовленности детей среднего дошкольного возраста и темпов прироста. На данном этапе нами была выбрана группа детей 4–5 лет с алалией и дизартрией. Проведено педагогическое тестирование, направленное на оценку физической подготовленности детей, а также разработана методика развития координационных способностей детей дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера, а именно – улучшение и развитие психофизических навыков и умений детей с патологиями речи.

В ходе второго, формирующего, этапа (октябрь 2022 г. – март 2023 г.) была организована физкультурно-оздоровительная работа с применением разнообразных по содержанию и составу игр и упражнений, повышающая двигательную активность детей с учетом специфичности речевых нарушений. Практические занятия по развитию и формированию психофизических и речедвигательных навыков проводились 2 раза в неделю по 20 минут. Кроме этого мы взаимодействовали с родителями, давали задания для выполнения в домашних условиях с целью введения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режим дня.

На третьем, контрольном, этапе (апрель – май 2023 г.) было проведено повторное педагогическое тестирование для фиксации результатов и изменений после применения разработанной нами методики, проанализированы полученные данные и подведен итог исследования.

Результаты исследования и их обсуждение . С целью оценки физического развития и физической подготовленности рассматривались данные основных видов движений (по методике Д.В. Хухлаевой):

• –    наклон вперед из положения сидя с прямыми ногами;

• –    прыжок в длину с места толчком двумя ногами;

• –    метание мяча на дальность ¹ .

Для определения физической подготовленности детей мы рекомендуем выделить пять уровней по трем тестам, так как это позволит оценить уровни развития координационных способностей:

• –    высокий уровень – выше 17 баллов;

• –    выше среднего – 14–17 баллов;

• –    средний – 10–13 баллов;

• –    ниже среднего – 7–9 баллов;

• –    низкий – 6 баллов и ниже.

Приведем показатели уровня координационных способностей детей среднего дошкольного возраста до эксперимента (рис. 1).

Низкий 70

Высокий   Выше среднего   Средний   Ниже среднего   Низкий

Рисунок 1 – Уровень развития координационных способностей детей среднего школьного возраста с ТНР по трем показателям (до эксперимента), %

Figure 1 – Level of Development of Coordination Abilities of Middle Preschool Children with Severe Speech Disorders According to Three Indicators (Before the Experiment), %

Первичное педагогическое тестирование показало, что у данной группы детей 70 % – это дети с низким уровнем развития координационных способностей и 30 % детей имеют уровень выше среднего. На данном этапе выявлено, что у детей с тяжелыми речевыми нарушениями возникают сложности с выполнением координационных упражнений, что было ожидаемо.

Результаты представим графически (рис. 2).

Рисунок 2 – Сумма баллов по трем показателям (до эксперимента)

Figure 2 – Sum of Scores for the Three Indicators (Before the Experiment)

При проведении педагогического тестирования для нашей группы детей возникли некоторые препятствия. Данная процедура позволила оценить уровень психофизического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями и соответствие его среднестатистическим возрастным показателям, а также выявить отрицательные стороны двигательных навыков у детей.

Дети допускали ошибки при выполнении предъявляемых заданий из-за таких нарушений, как понимание обращенной речи, согласованности движений конечностей, переключаемости от одного задания к другому. Выявлены трудности с выполнением точных движений, детям требовалась дополнительная помощь педагога-инструктора, так как при выполнении тестирования предъявляемые задания плавно переходили в игру.

Установлено, что у детей с речевыми нарушениями имеются расстройства развития двигательных функций. Сенсорно-моторные трудности у данных детей проявляются во всех сферах деятельности, которые требуют двигательной координации: ходьба, бег, прыжки и ручная деятельность. Поэтому первостепенными задачами в коррекционной работе стали повышение двигательной активности, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование координации движений, равновесия1. Особое место занимает профилактика и предупреждение нарушений осанки и плоскостопия.

Вместе с этим мы убедились, что двигательная активность дошкольников, особенно в неблагоприятных климатических условиях Крайнего Севера, низкая, а двигательная деятельность в основном однообразна. По требованиям СанПин, прогулки на свежем воздухе не проводятся при температуре воздуха ниже –20 С и ветре более 15 м/с2. По этой причине дети более полугода находятся в ограниченных помещениях (дом, квартира, детский сад). Таким образом, проведенное обследование уровня физической подготовленности детей с тяжелыми нарушениями речи экспериментальной группы показало необходимость проведения коррекционной физкультурно-оздоровительной работы.

В план мы включили следующие рекомендованные упражнения:

• 1.    Двигательно-творческие и сюжетные занятия.

• 2.    Дыхательную гимнастику.

• 3.    Упражнения по логоритмике¹.

• 4.    Подвижные игры, в том числе и национальные (Аммосова, 2021: 183).

• 5.    Якутские настольные игры.

Для контроля изменений после формирующего этапа посредством разработанной нами методики было проведено повторное тестирование (рис. 3). Для этапа диагностики использовались те же методы, что и при первоначальной диагностике. Мы получили более детальные данные о физической подготовленности детей.

Ниже среднего

Высокий   Выше среднего   Средний   Ниже среднего   Низкий

Рисунок 3 – Уровень развития координационных способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР по трем (после эксперимента), %

Figure 3 – Level of Development of Coordination Abilities of Middle Preschool Children with Severe Speech Disorders According to Three Indicators (After the Experiment), %

Полученные данные показали, что у 50 % детей показатели повысились до уровня ниже среднего, у 40 % уровень развития координационных способностей повысился до среднего уровня и у 10 % зафиксирован уровень выше среднего, при этом результатов низкого и высокого уровня не зафиксировано.

Результаты представим графически (рис. 4).

001 Д   002 Д   003 М 004 М 005 М 006 М   007 Д   008 М   009 Д   010 Д

Рисунок 4 – Сумма баллов по трем показателям (после эксперимента)

Figure 4 – Sum of Scores for the Three Indicators (After the Experiment)

В результате проведенных занятий мы заметили положительную динамику:

• –    дети выработали навыки поддержания спины с помощью мышц, также смогли укрепить и развить корсет спины;

• –    они увеличили все свои физические качества;

• –    у них повысилась двигательная активность, они стали более подвижны на занятиях и в повседневной жизни;

• –    также развилась способность выражать свои чувства и отношение к чему-либо с помощью фразовой речи (Головкина, 2022).

Ниже графически представлен сравнительный анализ результатов (рис. 5).

Конст. Упр. 1     Контр. Упр. 1

Конст. Упр. 2    Контр. Упр. 2

Конст. Упр. 3    Контр. Упр. 3

Рисунок 5 – Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов

Figure 5 – Comparative Analysis of the Results of the Establishing and Control Stages

Данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в сравнении в виде гистограммы (рис. 6).

70 60

50 40

30 20

ВУ ВС СУ НС НУ

Контрольный этап

Констатирующий этап

Рисунок 6 – Процентное соотношение уровней развития координационных способностей у детей 4–5 лет с речевыми нарушениями

Figure 6 – Percentage Correlation of Development Levels of Coordination Abilities in 4–5 Years Old Children with Speech Disorders

Проведенное исследование отразило наличие специфичности речедвигательных расстройств у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Система образования в Республике Саха (Якутия) активно развивается благодаря специалистам, которые применяют уникальные методики, разработанные с учетом климатических условий. В физкультурно-оздоровительную работу внедряются разнообразные методы и приемы, которые помогают сформировать своеобразное мышление, взгляды на жизнь, веру, психофизическую способность выживать в экстремальных условиях Крайнего Севера. В работе мы использовали народные и национальные настольные игры, которые у нас более популярны, чем стандартные спортивные и настольные. Эти игры более разнообразны и требуют определенной сноровки, активизируют мыслительную деятельность, что способствует повышению не только психофизических навыков, но и помогают преодолеть тяжелые речевые нарушения у детей в билингвальной среде.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что любые отклонения в развитии детей самостоятельно не преодолеваются, особенно на поздних этапах, так как возникают осложнения и могут привести к необратимым последствиям. Речь является высшей психической функцией человека, которая позволяет познавать мир не только с помощью органов чувств, но также с помощью вербального общения с другими людьми, обменом эмоциями и опытом. Чтобы такие дети полноценно развивались и познавали окружающий мир, мы должны прилагать усилия и помогать в их обучении и воспитании.

Выводы . В ходе работы нами была проведена оценка физического развития и физической подготовленности экспериментальной группы детей. Мы оценивали качество выполнения наших заданий детьми по 5-балльной системе, которая позволяет объективировать полученные показатели наглядно.

После проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий мы провели повторную оценку физических качеств детей, что позволило определить наличие положительной динамики, прироста.

В итоге контрольного тестирования мы выявили, что уровень ниже среднего имеют 50 % детей, на средний уровень вышли 40 % детей, и 10 % – выше среднего уровня, что является очень хорошим показателем. Это говорит о том, что разработанная нами методика дала положительный результат.

Данные результаты свидетельствуют о необходимости проведения физкультурно-оздоровительных занятий на постоянной основе, так как это повышает вероятность успеха преодоления тяжелых речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Настоятельно рекомендуем использовать те упражнения, которые были выделены в нашей работе, так как они зарекомендовали себя с положительной стороны.

Мы советуем проводить регулярные занятия для развития психофизических навыков, давать задания на дом, ввести в режим дня упражнения для повышения физической активности, так как это позволит ускорить процесс коррекции ТНР у детей дошкольного возраста.