Организация контроля при изучении русского языка как иностранного (довузовская подготовка)

• •    диагностическая – выявление пробелов в подготовке студентов и установление их причин; получение научно обоснованной информации о характере трудностей при усвоении новых знаний; принятие решений по оптимизации учебного процесса по результатам диагностики;

• •    оценочная – заключение о результатах деятельности обучаемого и преподавателя, об эффективности самого процесса обучения.

• •    обучающая – повторение и закрепление пройденного материала при обучении русскому языку (особая роль принадлежит автоматизированным контрольно-обучающим программам, с помощью которых проводится своевременная коррекция усвоения новых знаний);

• •    стимулирующая – мотивация студентов на повышение своего уровня знаний и умений. (При выполнении контрольных заданий

студенты могут четко определить свои проблемные зоны, что послужит дополнительным стимулом для дальнейшей успешной учебной деятельности);

• •    развивающая – развитие памяти и мышления, умений и навыков применения знаний на практике. (Наиболее эффективными считаются задания, требующие переноса знаний из одной области в другую, а также нестандартные задания с недостаточными или избыточными данными.);

• •    управляющая – управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов [6].

На практике все вышеперечисленные функции контроля неотделимы друг от друга и не могут реализовываться изолированно.

При обучении РКИ различные виды контроля варьируются в зависимости от целей, задач и видов занятий. Например, при распределении иностранных студентов в группы необходимо определить их уровень владения русским языком знают ли они алфавит, могут ли поддержать беседу,напи-сать развернутое сообщение; какие виды речевой деятельности и грамматические темы являются наиболее трудными и так далее. Иными словами, требуется провести анализ сформированности коммуникативной компетенции будущего студента для определения оптимальной учебной программы, группы и стратегии обучения. Данную задачу решает предварительный (входной) контроль.

На протяжении всего периода обучения преподавателю необходимо регулярно получать текущую информацию о результативности своей деятельности хорошо ли усвоен материал студентами, эффективным ли было использование тех

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА)

или иных учебных средств, типов упражнений, видов аудиторной работы. Для этого на каждом занятии проводится текущий контроль . Его объектом может быть материал, изученный на предыдущем занятии, или определенная тема, которой было посвящено несколько занятий (например, «Глаголы движения»). На основании данных тематического контроля преподаватель принимает решение о необходимости дополнительной отработки темы или о возможности перехода к следующей теме.

Процесс обучения РКИ делится на периоды, необходимые для достижения определенного уровня владения русским языком. Оценить успешность окончания одного такого периода помогает промежуточный (рубежный) контроль , который готовит студентов к итоговому контролю. Оценка уровня подготовки обучающихся в этом случае обычно производится фронтально.

Важным показателем эффективности тематического и промежуточного видов контроля является уровень сформированности навыков самоконтроля у студентов.

Для того чтобы подвести окончательные итоги курса, оценить, насколько успешно усвоено иностранными студентами содержание учебной программы, преподаватель проводит итоговый контроль в форме типовых тестов по русскому языку как иностранному [1, с. 353]. Проверку проходит каждый студент индивидуально. Тестирование дает возможность повысить степень объективности контроля и точность оценивания [4].

Помимо перечисленных видов контроля, выделяют также различные формы контроля , выбор которых обусловлен использующимися типами заданий и характером взаимодействия преподавателя и обучающегося (проверяющего и испытуемого)

• •    фронтальный, групповой, индивидуальный;

• •    устный или письменный;

• •    открытый или скрытый [5].

Все названные формы контроля актуальны для обучения РКИ. Каждая из них обладает достоинствами и недостатками, поэтому их выбор требует взвешенного решения с учетом задач проверки, условий обучения и особенностей конкретной группы.

Наиболее информативной формой контроля при групповом обучении иностранных учащихся, по нашему мнению, является индивидуальный письменный открытый контроль. Однако он вызывает ряд трудностей у самих преподавателей, предполагая тщательный подбор или разработку материалов. Нередко преподаватели РКИ вынуждены обращаться к дополнительным проверочным материалам или учебникам. Это чаще всего приводит к несовпадению изученного материала на лексическом или грамматическом уровне, так как авторы каждого пособия придерживаются собственной логики изложения учебного материала.

С целью решения этой проблемы нами был разработан практикум «Контрольные и тестовые задания по русскому языку к учебнику «Будущему педагогу». Элементарный уровень (А1)» [2], включающий необходимый набор заданий и упражнений к учебнику «Будущему педагогу учебник для иностранных учащихся подготовительных факультетов. A0-A2» [3].

Пособие представляет собой 35 контрольных работ, соответствующих урокам учебника. Представленные задания строго отражают лексическо-грамматический материал пройденного урока. Перед заданиями описаны критерии оценивания, что значительно упрощает работу преподавателя. Каждая контрольная работа может быть оценена максимум в 100 баллов.

Так как в настоящее время популярной формой контроля в рамках РКИ является тестирование, то в пособии предлагаются дополнительные грамматические тесты

(«Падежи», «Глаголы движения», «Виды глагола», «Сложное предложение» и др.), а также итоговый тест по материалам всего учебника.

В пособии также представлены самостоятельные творческие задания для устного или письменного выполнения, которые помогут формированию коммуникативной компетенции иностранных обучающихся.

Достоинством заданий, представленных в контрольных работах, является их вариативность. В пособии встречаются следующие типы заданий

• •    с выбором одного или нескольких правильных ответов;

• •    на установление соответствия;

• •    на установление последовательности;

• •    задания открытой формы.

Задания с выбором варианта ответа формулируются как утвердительное высказывание , которое становится истинным в случае подстановки правильного варианта ответа и будет ложным при подстановке неправильного варианта. Например, см. Таблицу 1.

Такие задания должны формулироваться кратко, не должны содержать логических противоречий, а также сложных для восприятия и незнакомых элементов. Выбор может осуществляться из двух (альтернативный выбор) или нескольких (множественный выбор) предложенных вариантов (Таблица 2).

Задания подобного типа должны составляться без возможности множественных интерпретаций правильного ответа, что затрудняет оценивание и снижает надежность теста.

Например, приводимое ниже задание нельзя использовать при тестировании, так как у него может быть более одного правильного ответа (Таблица 3).

Задания на установление соответствия используются для проверки ассоциативных знаний. Приведем примеры.

• 1.    Распределите слова по колонкам (Таблица 4).

• 2.    Заполните таблицу (Таблица 5).

• 3.    Найдите лишнее слово.

Скрипка, гитара, саксофон, яйцо, молоко, свитер, юбка, платье, скрипач, преподавательница, футболист, музыкант, блины, масло, колбаса, куртка, шапка, шарф, рубашка, троллейбус, автобус, трамвай, такси, велосипед, барабан, шоколад, конфеты, голова, живот, нога, рука, лицо, волосы, инженер, врач, балерина, артист, учитель, пианино, печенье.

Магазин, улица, аптека, стадион, лекция, университет, факультет, комната, экскурсия, город, выстав- ка, страна, банк,работа, группа, занятие, урок, библиотека, Москва.

• 1)    Один, два, четыре, кровать, шесть, девять.

• 2)    Глаз, нос, ухо, щека, кресло,рот.

• 3)    Кресло, кровать, шкаф, диван, живот.

• 4)    Вчера, погода, завтра, сегодня.

• 5)    Собака, корова, яблоко, кот.

• 4.    Выберите подходящее слово.

• 1)    там / туда / оттуда

Это общежитие. Студенты зани маются …

Сергей был в школе.Он пришёл …

Это наше кафе.На обед мы ходим …

• 2)    дома / домой / из дома

Они были на даче. Сейчас они едут …

Мы делаем домашнее задание …

Он пришёл на работу …

• 3)    здесь / сюда / отсюда

• 5.    Вставьте подходящий глагол в правильной форме.

Я жду сестру в аэропорту. Она едет …

Мы отдыхаем в Сочи. … тепло.

Я гуляю в парке. … я пойду в кафе.

Сидеть, смотреть, делать, завтракать, отдыхать, учиться, слу-

Таблица 1

1. Сегодня мы идём ________.	а) зоопарк
2. ________находится в центре Москвы.
	б) зоопарка
3. В городе нет __________.	в) в зоопарк
4. Дети всегда любят _________.
	г) в зоопарке
5. Эта собака живёт _________.

Таблица 2

1. Вчера весь вечер я ______новые слова.	а) учил
	б) выучил
2. Мой ______брат хочет стать врачом.	а) молодой
	б) младший
	в) маленький

Таблица 3

Вы сейчас _________в магазин?	а) идёте
	б) едете

Таблица 4

Продукты	Музыка	Одежда	Транспорт	Человек	Профессия

Таблица 5

в	на

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА)

шать, писать, читать,гулять, обедать, изучать, покупать.

Меня зовут Стив. Сейчас я … в институте. На уроке мы … русский язык, … диктанты в тетради. Утром я … в общежитии, а днём … в кафе. После уроков я … продукты в магазине. Вечером я … домашнее задание, потом … в парке или … в комнате и … в чате. В субботу и воскресенье я дома … фильмы, … музыку, … книги.

Задания на установление правильной последовательности формируют алгоритмическое мышление.

Составьте предложения.

• 1)    Январь, холодный, погода, Москва.

• 2)    Красивый и дорогой, находиться, магазины, центр Москвы.

• 3)    Родители, жить, ваш, родина, квартира.

• 4)    Они, курица, покупать, рынок.

• 5)    Писать, новый, преподаватель, слова, доска.

• 6)    Урок, читать, тексты, мы, учебник.

• 7)    Суббота, гулять, наш, друзья, лес.

• 8)    Родители, иногда, помогать, нужно, дети.

• 6.    Напишите слова с противоположным значением.

• 7.    Напишите вопросы к выделенным словам.

Задания открытой формы – задания со свободно конструируемым ответом, предполагают самостоятельное продуцирование ответа

Новый – ..., хороший – ..., медленный – ..., старый – …, маленький – …, большой – …, умный – … лёгкий – …, чёрный – ….

• 1)    Преподаватель объясняет новую грамматику.

• 2)    Мы слушаем президента по телевизору.

• 3)    Дети играют в компьютерные игры.

• 4)    Сестра играет на скрипке.

• 5)    На даче она рисует природу.

• 6)    Таня любит гулять в лесу осенью.

• 7)    Я читаю по-русски медленно.

• 8.    Напишите отрицательные ответы на вопросы.

• 1)    На улице есть дождь?

• 2)    В комнате есть кровать?

• 3)    В общежитии есть холодильник?

• 4)    В аудитории есть компьютер?

• 5)    В школе есть врач?

• 6)    В городе есть река и озеро?

• 9.    Напишите ответы на вопросы.

• 1)    Кем вы хотели стать в детстве?

• 2)    Чем вам нравится заниматься?

• 3)    Кем были ваши бабушка и дедушка?

• 4)    С кем вы недавно познакомились?

• 5)    Где работает учитель?

• 6)    Где работает повар?

• 10.    Закончите предложения.

• 1)    Сейчас я изучаю русский язык, потому что ...

• 2)    Друзья играют в футбол, потому что ...

• 3)    Мой брат никогда не смотрит балет, потому что ...

• 4)    Олег плавает в бассейне, потому что ...

• 5)    Наташа учится в консерватории, потому что ...

• 6)    Борис часто обедает в кафе, потому что ...

• 7)    Моя подруга много рисует, потому что ...

Разновидностью заданий открытой формы являются задания, направленные на проверку навыков письменной («Напишите письмо другу о Ваших увлечениях», «Напишите письмо подруге и расскажите о Вашей жизни в России») или устной речи («Расскажите о Вашем друге», «Расскажите о Вашей учёбе в России»).

Преподаватели должны выбирать наиболее подходящую форму заданий в зависимости от объекта контроля. Так, проверка сформирован-ности языковой компетенции, знаний по грамматике и лексике при помощи заданий с выбором варианта ответа очень эффективна. Однако такие задания не дадут желаемых результатов при проверке навыков продуктивных видов речевой деятельности – письма и говорения.

Таким образом, в практике обучения русскому языку как иностранному следует обращать особе внимание на систему контроля сформированности языковых навыков и речевых умений учащихся. Это своего рода механизм обратной связи между преподавателем и обучающимися, который позволяет определить уровень усвоения и понимания того или иного материла, а также сделать образовательный процесс более эффективным и гибким.