Организация научно-исследовательской деятельности курсантов в вузах МВД РФ

В соответствии с проводимыми реформами в системе МВД России ключевым направлением определена подготовка сотрудников к выполнению профессиональных обязанностей на основе результатов научно-исследовательской деятельности (далее – НИД). В связи с этим важнейшей задачей развития вузов МВД РФ является подготовка высококвалифицированного офицера, обладающего научным мышлением, способного к анализу оперативно-служебной деятельности.

Существующая система подготовки курсантов МВД имеет серьезный научный потенциал, однако многие знания, навыки и умения адекватно не реализуются в практической деятельности в связи с тем, что сотрудники недостаточно эффективно ориентируются на это в процессе профессиональной подготовки и переподготовки [1, с. 22]. Образовательный процесс ведомственного вуза подразумевает преобладание в обучении императивных методов над диспозитивными, а также неукоснительное соблюдение курсантами дисциплины и законности. Внедрение императивного метода во многом служит базой развития компетентности и качеств, необходимых для правоохранителя, однако регламентация научно-исследовательской деятельности курсанта зачастую носит строго формализованный характер. Решение данной проблемы возможно в процессе целенаправленной, последовательной подготовки курсантов к научно-исследовательской деятельности.

Научное мышление – особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системных знаний о человеке, его видах деятельности, общества. Следуя концепции А.В. Юревича, научную мысль не следует рассматривать как реализацию готовых алгоритмов. В частности, наука располагает алгоритмами не на все случаи жизни, новые проблемы далеко не всегда могут быть решены по аналогии со старыми, на основе существующих алгоритмов [2, с. 79].

В НИД как творческом процессе особое значение имеет состояние «творческого вдохновения» личности, которое С.И. Ожегов характеризует как «творческий подъем, прилив творческих сил» [3]. Эмоциональный подъем, обострение восприятия, внимания, повышение работоспособности позволяют не только воспроизводить ранее освоенное знание, но и находиться в поиске нового (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий и др.). Согласно исследованиям отечественных ученых, НИД, так же как и любая другая деятельность, является этапным процессом и имеет обоснование в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной [4, с. 204]. Специфика творческого мышления заключается в том, что в сознании субъекта всплывает лишь результат мышления, сопровождающийся интуитивным ощущением его адекватности, а сам процесс остается неясен. Поэтому научные открытия, как правило, совершаются в форме внезапных озарений (А.В. Юревич).

В связи со сложностью объяснения механизмов мыслительной деятельности нами были выделены методологические ориентиры.

Системный подход – позволяет обеспечивать целостность НИД и оптимизирует взаимосвязь всех операций, теоретического и эмпирического научного знания, коллективного и индивидуального в организации научных исследований. Отметим, что центральное место в любом исследовании занимает вопрос практического применения методов научного познания. В системном смысле НИД создает нечто новое, основы для трансформации познанного ранее. Все это в полной мере характеризует НИД как творчество. Соответственно, в НИД можно выделить следующие этапы: накопление компетенций, требующихся для установления и формулирования задачи, настроенность на поиск информации, наступление момента озарения, апробация решения и его реализация [5].

Прогностический подход – позволяет проектировать проблему исследования с учетом актуальности и практико-ориентированности.

Науковедческий подход – побуждает курсантов к глубокому анализу изучаемой информации с позиций современных достижений науки.

Личностно-деятельностный подход – предполагает осуществление образовательного процесса, направленного на развитие качеств, характерных для творческого индивида. Это любовь к истине, труду, внимание, наблюдательность, умение размышлять, критичность ума и самокритичность. Известно, что природа научного творчества заключена в «гармоничном союзе» творческого процесса и творческой личности [6].

Интегративный подход – обеспечивает оптимизацию и структурирование содержания обучения. Важно проследить взаимосвязь различных этапов научно-исследовательской деятельности будущих офицеров-правоохранителей, ее гибкость и вариативность.

Проектировочный подход – ориентирован на состояние субъекта в образовательной среде: его творческую активность, преобразующую среду и самого себя. При этом в центре внимания стоит продукт, который должна произвести сложная система.

Реализация данных подходов требует внедрения в образовательный процесс передовых технологий обучения, отражающих развитие научно-технического прогресса, применение инновационных технологий, изменение позиции педагога и обучающегося [7].

Развитие свойств научного мышления, таких как объективность, категориальность, рациональность, проверяемость, высокий уровень обобщения, универсальность, использование специальных способов и методов познавательной деятельности, осуществляется в ходе овладения опытом творческой деятельности в процессе включения курсантов в разные виды НИД.

В педагогической науке представлен достаточно широкий спектр видов НИД курсантов. В нашем исследовании отбор методов и технологий обучений научно-исследовательской работе студентов (НИРС) осуществлялся соразмерно степени самостоятельности и инициативности включения курсантов в НИД.

На начальном этапе в период учебной деятельности (1–2-й годы обучения) ведущими видами НИРС, в соответствии с действующими образовательными стандартами, определены анализ научной литературы, составление библиографий и научных сообщений; в процессе квази-профессиональной деятельности (3–4-й годы обучения) – подготовка научных докладов, научных статей, научных отчетов о выполнении элементов исследований во время практики.

На этапе подготовки к ГИА значительное место отводится выполнению квалификационных исследований и подготовке докладов по итогам работы.

Современными формами и технологиями организации образовательного процесса являются научные кружки, семинары, факультативы, конференции по различным видам правоохранительной деятельности. Указанные формы организации обучения позволяют реализовывать различные виды НИД курсантов: участие в выполнении плановых научных работ вуза; реализация задач исследовательского содержания в период ознакомительной стажировки и учебной практики в ОВД РФ; подготовка научных докладов, статей, тезисов, рефератов по актуальным вопросам служебной деятельности ОВД, информационные сообщения на заседаниях научных кружков, форумов, круглых столов, олимпиадах, конференциях с применением новейших компьютерных технологий, вебинарах, участие в конкурсах, в том числе всероссийских, на лучшие научные работы в различных областях правоохранительной деятельности [8; 9].

К каждому из указанных видов НИД предъявляются определенные требования, их универсальной составляющей выступает следующая последовательность: подготовительный этап (актуализация проблемы исследования, выбор темы, выдвижение гипотезы исследования); проведение теоретических и экспериментальных исследований; оформление результатов; оценка и прогнозирование.

В процессе организации НИД остро встает вопрос об оценке эффективности проводимых мероприятий. С одной стороны, мы рассматриваем НИД как творческий процесс, результатом которого является научное «открытие», с другой стороны, профессиональная подготовка регламентирована стандартами, обеспечивающими соответствующее качество образовательных услуг. Трудность оценки сопряжена и с тем, что в ФГОС понятие «научно-исследовательская компетенция» не обозначено. Мы согласны с авторами модели научно-исследовательской компетенции студентов юридических вузов Н.Г. Келебердой и А.И. Рябошапкой в том, что указанная компетенция имманентно присутствует в стандарте в содержании ОК-3 – «владеет культурой мышления...», ПК-2, ПК-8, ПК-14; в Стандарте 3+ входит в состав компетенции ПК-2 – «обладает способностью осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры», а также ОК-2 и ОПК-5 [10, с. 15].

В связи с этим, принимая научно-исследовательскую составляющую общекультурных и профессиональных компетенций за базовый результат подготовки курсантов МВД, с учетом положительного опыта определения структурных компонентов и показателей компетенций [11; 12] выделяем следующие критерии качественной оценки проводимых исследовательских мероприятий: мотивационно-целевой (понимание значимости проводимого исследования); когнитивный (знание отечественных и зарубежных теорий и концепций по проблеме исследования, источников и способов получения информации); операционально-деятельностный (способность проводить самостоятельный анализ, выявлять научные и практические проблемы и определять перспективные пути решения); оценочный (способность давать оценку теориям, концепциям и подходам, раскрывающим существующие противоречия и направления их решения, анализировать положительные и отрицательные стороны научных теорий).

Следует отметить, что выделенные критерии сформированности научно-исследовательской компетенции соотносятся с требованиями подготовки кадров на всех этапах обучения: «бакалавриат/специалитет – магистратура – адъюнктура – докторантура» с учетом усложнения и расширения содержания выделенных компонентов, а также со степенью самостоятельности выполняемой работы.

В заключение подчеркнем, что вопрос подготовки к НИД курсантов образовательных организаций МВД России недостаточно изучен в отечественной педагогической науке в основном в силу специфики и определенной «закрытости» субъекта исследования. Социально-экономические условия актуализируют необходимость научного переосмысления сущности профессиональной подготовки нового поколения правоохранителей. Современные требования к выпускнику ведомственного вуза МВД РФ, такие как профессиональная компетентность, потребность в самообразовании, гибкость мышления, выраженность личностных качеств, определяют основные цели в развитии научного потенциала личности в целом.

Ссылки:

• 1.    Лазукин А.Д. Инновационные технологии в процессе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел // Вестник Екатерининского института. 2013. № 4 (24). С. 20–23.

• 2.    Юревич А.В. Психологические механизмы научного мышления // Грани научного творчества / под ред. А.С. Майданова . М., 1999. С. 79–113.

• 3.    Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2000. 940 с.

• 4.    Тагиров В.К. Особенности подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности // Вестник Башкирского университета. 2008. Т. 13, № 1. С. 203–205.

• 5.    Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. С. 19–160 ; Сумбаев И.С. Научное творчество. М., 1978. 276 с.

• 6.    Сумбаев И.С. Указ. соч.

• 7.    Россова Ю.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в условиях стандартизации образования // Мир педагогики и психологии. 2016. № 1. С. 78–82.

• 8.    Мусина Н.И. Формирование научно-исследовательского потенциала курсантов МВД РФ в условиях реализации новых ФГОС // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2015. № 3. С. 33–37.

• 9.    Мухина Т.Г. Специфика подготовки курсантов МВД РФ к научно-исследовательской деятельности // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика : сб. ст. по материалам VII Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов. Новосибирск, 2016. С. 238–241.

• 10.    Келеберда Н.Г., Рябошапка А.И. Модель научно-исследовательской компетенции студентов-бакалавров юридических вузов // Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. 2015. № 6. С. 14–17.

• 11.    Сутугин А.Ю. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогических направлений в высшей школе // Приволжский научный журнал. 2015. № 2 (34). С. 276–281.

• 12.    Мухина Т.Г. Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2011. 47 с.