Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками

Федеральный государственный образовательный стандарт, указы Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Рос- сийской Федерации на период до 2024 года», «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России так или иначе затрагивают значимость воспитательного аспекта, реализуемого в процессе по-ликультурного образования обучающихся [3; 4; 6–8]. Именно поэтому в современной школе большое внимание уделяется патриотическому воспитанию, формированию активной гражданской позиции. «Необходима переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое сделает человека не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность» [5, с. 31].

Актуальность данного исследования обусловлена тем фактом, что общеобразовательный процесс неразрывно связан с приобщением обучающихся к культурному наследию страны изучаемого языка, родной страны и малой родины. В процессе организации работы на уроке иностранного языка учителю крайне важно рассчитать риск возможной культурной дезориентации и потери традиционных идеалов своего народа. Освоение и репрезентация иноязычной культуры, культуры родной страны и культурных традиций и обычаев малой родины способствует формированию нравственных норм и моделей поведения поколения в условиях поликультурно-го разнообразия современного мирового сообщества. Во избежание деформации моральной парадигмы российских школьников целесообразно говорить о введении регионального компонента в процесс иноязычного образования. В рамках данного исследования под региональным компонентом понимается «система знаний об особенностях культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического устройства определенной части страны» [2].

Необходимо отметить недостаточность реализации потенциала регионального компонента в процессе решения воспитательных задач иноязычного образования, несмотря на глубокие исследования в области теории и методики преподавания иностранных языков (Е.И. Пассов, В.А. Сластенин, В.П. Кузов-

Модель реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками

Целевой блок

Цель: воспитание гражданина своей страны, обладающего высокими нравственными качествами, способного достойно представлять ее интересы и защищать их в процессе освоения регионального компонента на занятиях по иностранному языку.

Задачи: расширение кругозора в области овладения знаниями об отличительных особенностях родного региона и его историческом наследии; приобретение сведений о духовно-нравственных ценностях и культурном наследии; формирование правильного личностного отношения к фактам родного региона; развитие у обучающихся способности достойно представлять родной регион и его интерес за рубежом; передача и присвоение обучающимися ценностей родной культуры; формирование системы личностных и профессиональных ценностей, отражающих потребности своей страны и своего региона; формирование духовно-нравственных качеств

Теоретический блок

Подходы: аксиологический, коммуникативно-когнитивный, социокультурный.

Принципы: культурной рефлексии, диалога культур, сохранения исторической памяти народа.

Содержание: факты региональной культуры

Технологический блок

Методы: коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, активные методы обучения, диагностические методы, методы контроля.

Приемы: интеграции, смыслового развертывания, конкретизации, сравнительносопоставительный анализ, обобщения, категоризации, ролевого общения.

Средства: система заданий и опор, направленных на реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками.

Алгоритм: подготовительный этап, мотивационно-стимулирующий этап, информационный этап, аналитический этап, этап актуализации, продуктивный этап, оценочный этап

Оценочно-результативный блок

Критерии: мотивационный, информационно-ценностный, операционнодеятельностный, рефлексивный.

Показатели: уровень неустойчивой мотивации к овладению региональным компонентом, недостаточный уровень мотивации, уровень наличия мотивации к овладению региональным компонентом.

Результат: формирование личностных и профессиональных ценностей в процессе реализации воспитательных задач на занятии по иностранному языку лев, П.В. Сысоев, Н.С. Грибова, Г.И. Чижа-кова, О.С. Бабенкова). Научная новизна данного исследования состоит в том, что содержательную основу организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного обра- зования составили англоязычные материалы, отражающие культурологические факты Курской области.

В 2019 г. начат педагогический эксперимент по проверке разработанной автором модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками [1]. На сегодняшний момент в нем приняли участие 300 обучающихся 8–10-х классов МБОУ «Гимназия № 25» и МБОУ «СОШ № 33» г. Курска. Разработанная автором модель реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками представлена на рис. на с. 130.

Цель организации опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности разработанной автором педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками.

Проведенная опытно-экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач:

• •    апробацию педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками;

• •    апробацию разработанного учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками;

• • проверку эффективности предложенного комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации задач воспитательного аспекта в процессе овладения региональным компонентом иноязычного образования.

Основными критериями эффективности разработанной модели являются следующие: ценностный, мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный.

Показателями ценностного критерия являются определение ценностных ориентаций обучающихся, их патриотические настроения, отношение к фактам родной и иностранной культуры. Обучающимся было предложено ответить на такие вопросы, как What does the notion “patriotism” mean?, What makes a person patriotic?, What places of interest in your city do you know?, What folk traditions do you know?, What regional legends do you know? Обучающимся было предложено дополнить логикосмысловую карту понятия «Культурное наследие Курской области» своими идеями, отразив наиболее важные факты культуры и наиболее значимых людей региона.

Система ценностных ориентаций обучающихся определяет содержательную сторо- ну личности. Ее изучение происходит с помощью методики М. Рокича, согласно которой респондентам необходимо распределить терминальные и инструментальные убеждения. Обучающимся было предложено ранжировать 18 ценностей-целей и 18 ценностей-средств по степени значимости в своей жизни.

Показатели мотивационного критерия: определение уровня мотивации к овладению ценностной составляющей фактов иноязычной, родной и региональной культуры, а также определение мотивации к иноязычному общению. Диагностические показатели уровня мотивации овладения фактами иноязычной культуры в процессе освоения регионального компонента школьниками определяются в ходе наблюдения, бесед, анкетирования.

Показателями когнитивного критерия являются уровень лингвистических знаний, уровень овладения фактами культуры страны, отражающих ценностные составляющие изучаемого языка, родной культуры, а также знания о региональных особенностях. В рамках данного исследования обучающимся был предложен тест в формате ГИА, содержательной основой которого стали англоязычные тексты культурной направленности, а также проведены беседы на следующие темы:

‒ «Поэт-романтик Дж.Г. Байрон»;

‒ «Военный корреспондент Эрнест Хемингуэй»;

‒ «Ирландский писатель и поэт Оскар Уайльд»;

‒ «Жизнь и творчество Е.И. Носова»;

‒ «Наследие Н.Н. Асеева»;

‒ «Великая Отечественная война в произведениях Константина Воробьева».

Операционно-деятельностный критерий определяют следующие умения:

• 1)    решать задачи, связанные с региональной составляющей в процессе иноязычного обучения;

• 2)    анализировать эффективность решения задач регионального компонента средствами иностранного языка.

Он также определяет самостоятельность обучающегося в процессе освоения культурных единиц, владение различными способами поиска и обработки информации по объектам культуры, умение творчески применять полученную информацию. Для проверки данного критерия обучающимся предлагалось самостоятельно выбрать и представить факт региональной культуры на английском языке.

Показателями рефлексивного критерия являются:

• 1)    умение представить и проанализировать собственный творческий продукт, направленный на освоение фактов культуры;

• 2)    умение анализировать продукт других обучающихся.

Для определения уровня сформированно-сти рефлексивного критерия в ходе опытноэкспериментальной работы обучающимся было предложено заполнить оценочно-диагностическую карту, отражающую анализ знаний, умений, приемов использованных средств для реализации проекта, преодоленные трудности, уровень удовлетворенности своей работой.

Проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками происходило в соответствии со следующим комплексом психолого-педагогических условий:

• ‒    формирование положительной мотивации у обучающихся к овладению региональным компонентом;

‒ погружение обучающихся в аутентичную языковую и культурную образовательную среду, отражающую ценностный потенциал регионального компонента как важнейшей составляющей иноязычного образования.

Результаты проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками следующие.

Ценностный критерий у 40% опрошенных находится на низком уровне, у 35% ‒ на среднем, у 25% ‒ на высоком. Особые сложности у обучающихся вызвало заполнение логикосмысловой карты «Культурное наследие Курской области». Подавляющее большинство обучающихся (71%) оставили незаполненными такие графы, как «Ученые Курской области», «Народный фольклор», 66% не смогли назвать более пяти историко-культурных памятников и более пяти памятников архитектуры Курска.

Изучение ценностных ориентаций показало, что стремление обучающихся к развитию, продуктивной жизни, широта взглядов уступают стремлению к развлечениям, наличию хороших и верных друзей, независимости и смелости.

Необходимо отметить высокий уровень мотивации школьников к овладению фактами региональной культуры и желание представить их на иностранном языке в рамках проектной деятельности, публикаций статей на иностранном языке, выступлений на конференциях, участия в конкурсах, а также в ходе онлайн-встреч с представителями иноязычной культуры.

Предложенный тест в формате ГИА показал, что 12% обучающихся справились на отметку 5, 24% школьников получили отметку 4, 26% участников справились на 3 и 38% не справились с работой. Это говорит о среднем уровне когнитивного показателя.

Обучающиеся испытывали затруднения с поиском информации культурной направленности, переводом ее на иностранный язык. Однако многие обучающиеся проявили творческий подход к созданию собственных продуктов. Рефлексия обучающихся показала низкий уровень владения фактами родной культуры и недостаточный лингвистический уровень, а также стремление продолжить работу по овладению региональным компонентом на уроках иностранного языка.

Полученные нами результаты свидетельствуют о необходимости введения воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками.

Формирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками состоит из заданий следующих типов:

• 1)    на осознание региональных ценностей (Read the text about Kursk famous painters and make up a summary);

• 2)    на дифференциацию региональных ценностей (Read six abstracts. Connect the biography of Kursk famous writer and his or her name);

• 3)    аналитико-продуктивных заданий, которые предполагают сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого материала (Analyze the information about The Battle of Kursk. Find out the places of The Battle on the map. Fill in the gaps in the sentences after the text);

• 4)    продуктивно-проектировочные задания, для работы с которыми от обучающихся требуются навыки представления полученной информации (Find out some extra information about The Memorial complex “Kursk Bulge” and present it in English);

• 5)    продуктивно-творческие задания (Make up a video excursion to the memorial complex “Kursk Bulge”);

• 6)    задания на рефлексию (Analyze your project with the groupmates in order to make it better. Discuss the projects of your classmates).

Спустя шесть недель опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками обучающимся было предложено пройти промежуточное тестирование. Результаты оказались следующие.

• •    Ценностный критерий у 20% опрошенных остался на низком уровне, у 45% ‒ на среднем, у 55% ‒ на высоком.

• •    При заполнении логико-смысловой карты «Культурное наследие Курской области» количество незаполненных ячеек значительно уменьшилось (51% обучающихся справились с заданием «Ученые Курской области», фольклорные единицы Курского региона смогли определить 57% обучающихся, процент опознания историко-культурных памятников и памятников архитектуры Курска увеличился до 69%).

• •    Среди ценностных ориентаций участники стали отмечать «стремление к развитию», «широту взглядов»; уступают стремлению к развлечению, наличию хороших и верных друзей, независимости и смелости.

• •    Предложенный тест в формате ГИА показал, что 40% обучающихся справились на отметку 5, 36% школьников получили отметку 4, 18% участников справились на 3 и 6% не справились с работой. Это говорит о среднем уровне когнитивного показателя.

• •    Обучающиеся смогли самостоятельно подготовить и представить собственный творческий продукт, отражающий особенности Курской области на английском языке, и без стеснения принимали участие в обсуждении как собственных проектов, так и работ своих одноклассников.

Промежуточные результаты эксперимента показывают улучшение ценностного, мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного критериев. Это говорит об эффективности разработанной модели.

Таким образом, нам кажется целесообразным продолжать дальнейшую реализацию экспериментальной работы, расширять методический комплекс упражнений, перейти к разработке проектов c обучающимися с перспекти- вой участия в региональных, всероссийских и международных конкурсах, продолжать применение активных методов обучения в ходе реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками.