Организация педагогической практики по иностранному языку как фактор развития профессиональной компетенции студентов педвуза

Современная ситуация в российском высшем педагогическом образовании характеризуется кардинальными изменениями приоритетных направлений в области образовательной политики. В сфере педагогического обра- зования в настоящее время протекают сложные и противоречивые процессы, и образовательная сфера вынуждена реагировать на вызовы нового времени, испытывающего потребность в профессионале, способном использовать собственную стратегию и тактику выхода из проблемных ситуаций, принимать самостоятельные решения, воспринимать и внедрять в практику инновации, обладать творческим потенциалом.

В Минобрнауки признают, что в педагогические вузы поступают слабо подготовленные абитуриенты, а учителями становятся не самые лучшие выпускники. На сегодняшний день в России нет ни одного вуза, готовящего учителей, у которых был бы весь комплекс компетенций, предусмотренных новым стандартом. Для того чтобы изменить ситуацию и дать возможность вузам готовить таких педагогов, в ведомстве подготовили проект концепции поддержки развития педагогического образования. Эксперты полагают, что этот документ должен дать старт реформам всей системы педагогического образования в России. Разработчики выделяют ряд проблем, которые должна решить данная концепция. Среди них – проблема слабой подготовки студентов педвузов из-за устаревших методов и технологий, слишком короткий период практики и отсутствие стажировок. Переломить сложившуюся ситуацию авторы концепции надеются за счет изменения программ повышения качества подготовки студентов, где основной акцент в подготовке будущих учителей делается на организацию и проведение педагогической практики.

Происходящие в настоящие время в системе российского высшего образования реформы влекут за собой значительные изменения и в подготовке учителя иностранного языка. Лингвообразовательный процесс в педвузе призван обеспечить подготовку высококвалифицированного специалиста, владеющего ключевыми компетенциями для выполнения предстоящей педагогической деятельности. В основе этого процесса лежит формирование профессиональной компетенции будущих учителей. При этом профессиональная компетенция понимается нами как способность будущего учителя эффективно осуществлять преподавательскую деятельность. Показателем сформированности профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка является профессиональное мастерство, которое представляет собой совокупность профессиональных знаний и умений применять эти знания на практике, переносить приобретаемые знания и умения в новые условия обучения, а также положительное отношение к своей профессиональной деятельности [2, с. 141].

Формирование профессиональной компетенции студентов реализуется в процессе прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях. В этой связи особенно остро встаёт вопрос о роли и месте педагогической практики по иностранному языку как фактора развития профессиональной компетенции студента педвуза. В системе подготовки будущего учителя иностранного языка педагогическая практика является системообразующей составляющей их профессионального становления, связующим звеном, которое позволяет синтезировать теоретические знания и практический опыт [1, c. 51]. В процессе педагогической практики происходит формирование структуры профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка на основе интегрирования профессиональных умений и навыков. Исходя из вышеизложенного, педагогическую практику мы рассматриваем как поэтапную систему организации взаимодействия преподавателя и студента в реальных образовательных условиях, направленную на постепенное усложнение многоуровневой подготовки студента и способствующую формированию профессиональной компетенции будущего учителя с целью совершенствования профессионального мастерства в дальнейшем образовании [5, c. 153].

Цели педагогической практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по уровням подготовки в рамках высшего профессионального образования. Основываясь на понимании практики как деятельного освоения и преобразования действительности, мы рассматриваем педагогическую практику по иностранному языку как фактор развития профессиональной компетенции студентов педвуза. Практика должна быть организована таким образом, чтобы студентам предоставлялась возможность реального педагогического общения с учащимися и освоения школьной действительности с позиций будущего учителя иностранного языка. Следовательно, основными целями педагогической практики по иностранному языку выступают профессиональная адаптация студентов к реальным школьным условиям, применение на практике теоретических знаний и практических умений и навыков, приобретенных при изучении специальных предметов, овладение основными педагогическими и методическими технологиями в работе со школь- никами разных возрастных групп и способностью к интеграции с педагогическим опытом. С учетом обозначенных целей педагогической практики актуальными задачами являются: 1) формирование готовности студентов решать профессиональные задачи лингвообразовательного процесса; 2) внедрение инновационных методических и педагогических технологий в образовательный процесс; 3) изучение методик преподавания и педагогического опыта учителей-практиков; 4) развитие устойчивого интереса и положительного отношения к профессии учителя иностранного языка; 5) формирование готовности к индивидуальной работе корректирующего и развивающего характера с учащимися в рамках обучения иностранному языку; 6) развитие интереса к исследованию лингводидактических проблем; 7) развитие творческого потенциала; 8) формирование рефлексивной культуры в условиях естественного педагогического процесса.

Наряду с решением этих задач во время педагогической практики студенты осваивают умения анализировать обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащегося на основе полученных в вузе теоретических знаний и практических умений; выбирать методически целесообразные формы, приемы и способы обучения иностранному языку для достижения поставленных целей; проектировать и использовать активные и интерактивные методы обучения иностранному языку, трансформировать учебный материал с учетом развивающих, воспитательных и образовательных целей урока и внеклассных мероприятий по иностранному языку; анализировать и своевременно корректировать свою деятельность; популяризировать профессию учителя иностранного языка в рамках профориентационной работы; осуществлять мониторинг лингвообразовательного процесса в образовательном учреждении.

Педагогическая практика по иностранному языку как фактор развития профессиональной компетенции студента педвуза выполняет следующие функции: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую. Ниже будет рассмотрена каждая из них.

Адаптационная функция заключается в том, что в процессе знакомства с разными видами образовательных учреждений и организацией работы в них студент-практикант вовлекается в систему педагогического общения с учащимися, постепенно устанавливая с ними контакт, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей.

Обучающая функция предполагает воплощение полученных в процессе теоретической подготовки знаний в практической деятельности студента-практиканта. Таким образом происходит процесс формирования основных педагогических и лингвометодических умений и навыков, развития педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений о школьном образовании переходит в систему реальных установок и взглядов будущего учителя иностранного языка.

Не менее важной является воспитывающая функция. Мы полагаем, что данная функция до сих пор в значительной мере недооценивается организаторами практики, т.к. воспитательные возможности последней чрезвычайно велики и могут оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на личность будущего учителя иностранного языка. Для повышения мотивации и формирования положительного отношения к будущей профессии учителя иностранного языка студент-практикант должен учиться у учителя-профессионала, осваивая его опыт и мастерство, индивидуальный стиль обучения школьников иностранному языку. Кроме того, воспитывающая функция способствует развитию самостоятельности, автономности и креативности будущего учителя иностранного языка.

В теснейшей взаимосвязи с предыдущими функциями находится развивающая функция. В ходе педагогической практики формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, его лингвометодические и компенсаторные компетенции. Педагогически целесообразная организация практики позитивно сказывается на развитии психических процессов памяти, внимания, мышления. В ходе педагогической практики у студентов совершенствуются такие качества мышления, как гибкость и логичность, концентрация и распределение внимания, увеличивается объём зрительной, слуховой, комбинированной памяти.

Диагностическая функция педагогической практики является также одной из важнейших. В реальной педагогической деятельности выявляются личностные и профессиональные качества будущего учителя иностранного языка. В процессе педагогической практики выявляются сильные и слабые стороны будущего педагога, вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности, развивается педагогическая рефлексия, формируется готовность студентов к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять основные функции учителя.

Педагогическая практика по иностранному языку как фактор развития профессиональной компетенции студентов педвуза базируется на следующих принципах: 1) учет основных функций, которые учитель иностранного языка осуществляет в лингвообразовательном и воспитательном процессе современной школы. Они довольно многообразны: учитель-предметник, классный руководитель, организатор внеклассной работы по иностранному языку; 2) выделение ведущих качеств личности, практических умений и навыков, связанных с основными профессиональными функциями учителя иностранного языка; 3) многоуровневый характер построения педагогической практики, при котором основные функции практической деятельности студентов (адаптационная, обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая) на каждом этапе представлены в различном объёме и соотношении [6, c. 207].

Педагогическая практика по иностранному языку, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса в педвузе, имеет свои особенности. Прежде всего, следует отметить, что процесс педагогической практики в образовательных учреждениях вызывает определенные трудности у студентов педвузов. В качестве основных причин выделяют следующие: а) недостаток теоретических знаний студентов об изменениях, происходящих в системе общего образования, являющийся следствием несвоевременного пересмотра содержания психолого-педагогических и методических дисциплин; б) высокий уровень корреляции между методами и приемами, использовавшимися при обучении студента, и методами и приемами, применяемыми им впоследствии в собственной педагогической деятельности; в) низкий уровень развития у студентов навыков самопознания и самообразования; г) снижение статуса педагогической профессии [4, c. 489].

Указанные выше проблемы могут быть значительно нивелированы совместной работой преподавателей языковых дисциплин, дисциплин психолого-педагогического и методического циклов, направленной на пересмотр содержания, отбор и организацию изучаемого материала, методов и приемов реализации лингвообразовательного процесса, а также осуществление мониторинга результатов обучения и прохождения педагогической практики.

Следовательно, организация педагогической практики по иностранному языку в школе носит комплексный характер. Её суть за- ключается в том, что такая практика планируется в тесном содружестве педагогов, психологов, методистов с единым пониманием сущности компетентностного подхода как современной методологии иноязычного образования, организуемого в вузе и школе. Она призвана обеспечить формирование профессиональнопедагогических умений и навыков студентов в проведении учебно-воспитательной и внеклассной работы со школьниками.

Следующая особенность педагогической практики заключается в непрерывном и последовательном овладении студентами профессиональными умениями и навыками на основе требований компетентностного подхода к уровню подготовки будущего учителя иностранного языка.

Содержание педагогической практики определяется государственной программой и типовой инструкцией по её организации и проведению и включает следующие аспекты: 1) знакомство со школой, учащимися класса; 2) учебная работа по иностранному языку; 3) внеклассная работа по иностранному языку; 4) воспитательная работа в роли классного руководителя [3, c. 41]. Сроки и виды педагогической практики студентов по иностранному языку определены учебными планами факультетов, а порядок ее проведения – соответствующей инструкцией педвуза.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет нам в структуре педагогической практики по иностранному языку выделить следующие этапы: подготовительный (ознакомительная практика), основной (учебная практика) и завершающий (стажерская практика). Основными целями подготовительного этапа являются формирование готовности студентов к комплексному использованию знаний и умений по циклу языковых, психолого-педагогических дисциплин при решении разнообразных лингвометодических и педагогических задач практики по иностранному языку; повышение уровня адаптации студентов к профессиональной педагогической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачами педагогической практики на данном этапе являются: знакомство с системой учебно-воспитательной работы в школе; расширение представлений студентов о сущности деятельности учителя иностранного языка; формирование профессиональных мотивов; формирование отдельных профессионально значимых умений, необходимых для решения конкретных педагогических и методических задач. На этом этапе студенты овла- девают следующими умениями: анализировать действия учителя на занятии, делать «фотографии» уроков, разрабатывать и проводить фрагменты уроков, внеклассные мероприятия по иностранному языку.

Педагогическая практика на основном этапе отличается более высоким уровнем целостности, т.к. приобретает характер производственной практики. Студентам-практикантам предоставляется большая самостоятельность в планировании и проведении учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в школе. Целями второго этапа являются: овладение студентами опытом учителя-предметника в процессе самостоятельной педагогической деятельности; формирование у студентов исследовательских умений. В задачи педагогической практики этого этапа входит: формирование умений анализировать профессиональную деятельность учителя на уроке иностранного языка; формирование ведущих профессионально значимых умений учителя иностранного языка; обучение студентов самостоятельному моделированию учебного процесса с учетом личностного, процессуальнопсихологического и педагогического аспектов. На втором этапе педагогической практики по иностранному языку студенты овладевают умениями анализировать урок, осуществлять тематическое и поурочное планирование, проводить уроки, использовать презентации Microsoft Power Point и другие современные технологии в обучении иностранным языкам.

Основная цель завершающего этапа педагогической практики по иностранному языку – выявление степени сформированности профессиональной компетенции и степени готовности будущего учителя к самостоятельной педагогической деятельности. Задачи этого этапа педагогической практики частично совпадают с задачами предшествующего этапа, однако носят углубленный характер и заключаются в том, чтобы научить студентов соотносить цели обучения иностранному языку с возможностями учащихся, учитывать их возрастные интересы при планировании уроков, организовывать целостный учебно-воспитательный процесс и осуществлять его мониторинг, моделировать процесс овладения учащимися иностранным языком как творческий, развивать креативные способности учащихся. На этом этапе формируются умения прогнозировать возможные трудности усвоения школьниками учебного материала; планировать познавательную деятельность учащихся и способы её организации; планировать содержание и формы организации внеклассной работы по иностранному языку.

В качестве основных критериев оценки результатов педагогической практики по иностранному языку как фактора развития профессиональной компетенции студентов педвуза выделяются следующие: а) степень сфор-мированности у студентов профессиональной компетенции, готовности к предстоящей профессиональной деятельности; б) уровень профессиональной направленности личности будущего учителя иностранного языка (интерес и мотивация к педагогической профессии, способность к саморазвитию, самообразованию, готовность к профессиональному росту, развитие профессионально значимых качеств, таких как самостоятельность, инициативность, ответственность и креативность и ряд других).

Таким образом, педагогическая практика по иностранному языку как фактор развития профессиональной компетенции студентов педвуза помогает студентам-практикантам сочетать ознакомительную и диагностическую деятельность, способствует адаптации к школе, более глубокому пониманию сущности и специфики профессии учителя иностранного языка, формированию его коммуникативной компетенции, развитию организаторских умений, выработке тактики и стратегии педагогического общения, овладению различными технологиями обучения и воспитания в сотрудничестве, формированию культурно-эстетической компетенции будущего педагога.