Организация профориентации в профильных инженерных классах при взаимодействии школы и вуза

DOI:

Сегодня в России в условиях стремления к достижению технологического суверенитета ощущается острая необходимость в инженерных кадрах.    При    постоянном    увеличении контрольных цифр приема на инженерные направления в вузы мотивация абитуриентов на получение профессионального инженерного образования остается достаточно низкой.

В этой связи со стороны государства предпринимаются шаги по популяризации инженерных профессий среди молодежи. Так профориентационная деятельность в РФ закреплена на законодательном уровне, основные цели ее реализации описаны в Законе об образовании [1]. В Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [2] профориентационная деятельность обучающихся и их самоопределение является одной из ключевых задач современного образования.        Особое        внимание профориентационная работа в школе получила в 2023 году, когда началась реализация Единой модели    профориентации,    определившей

«совокупность целей, средств и результатов осуществления          профориентационной деятельности    с    обучающимися    по образовательным программам основного общего и среднего общего образования на всей территории Российской Федерации» [3]. В качестве методической поддержки реализации данной модели были разработаны и внедрены онлайн-платформы «Билет в   будущее»

и «Россия мои горизонты» .

Несмотря на все эти усилия ситуация в обозначенном направлении остается достаточно сложной в связи с разобщенностью действий всех заинтересованных акторов:   школ, вузов, осуществляющих подготовку по инженерным направлениям, и предприятий реального сектора экономики, испытывающих кадровый дефицит. На наш взгляд, консолидация усилий в сетевом формате всех обозначенных заинтересованных сторон [4] может привести к ожидаемому эффекту в части повышения мотивации школьников к получению инженерного образования.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Профориентационная деятельность имеет глобальных характер и реализуется по всему миру, и в этом смысле для решения обозначенной проблемы интерес представляют практики организации такого рода деятельности за рубежом.

Система профориентации в США не централизована и реализуется в рамках разнообразных организационных форм [5]. Уже на протяжении 40 лет профессиональное консультирование детей происходит в течение всего периода обучения. На каждого обучающегося консультантом заводится личное дело, которое после школы передается в службу занятости. При этом понятие «профессия» все чаще заменяется «карьерой», которая подразумевает не только профессиональное самоопределение, но и адаптацию выпускников к взрослой жизни. Профориентационная работа в Канаде построена многоуровнево, но большая ее часть ведется на базе Центров содействия найму. Активно развито временное трудоустройство молодежи в каникулярное время, где учащиеся с 13-14 лет могут попробовать себя в роли специалистов различных областей. И в Канаде, и в США наблюдаются сходства с российской моделью профориентации – в школах организуются специальные уроки, где детей учат работать на платформах работодателей, вузов, грамотно составлять портфолио и проходить собеседование. В Израиле вся система школьного образования профессионально ориентирована [6]: по окончанию второй ступени школьного образования происходит переход в школы различных профилей, где обучающиеся погружаются в специфическую деятельность по данному профилю, причем этот процесс сопровождается индивидуальной консультативной помощью. Также встречается практика работы по выбранной специальности на последних годах обучения в школе. Европейским лидером в части создания условий профессионального самоопределения можно считать Францию, где существует сеть профориентационных центров, которые взаимодействуют с университетами и могут направлять молодежь на обучение согласно их интересам и способностям. Японские школьники на старшей ступени обучения в вечернее время дополнительно могут посещать «школы мастерства» для укрепления своих знаний и умений в выбранной сфере [7].

В отечественной системе образования в части организации профориентации, несмотря на ее фрагментарный характер и порой отсутствия системности, существуют отдельные продуктивные образовательные практики. Одной из них являются олимпиады по инженерным дисциплинам, хакатоны и конкурсы в рамках частно-государственного партнерства (Национальная технологическая олимпиада, Всероссийский конкурс «Спутник» и т.д.). Участие в таких событиях позволяет обучающимся проявить себя и свои способности, получить новые знания и опыт, а также представления о профессиональной деятельности инженера [8;9]. У победителей и призеров подобных мероприятий есть возможность получить особые условия для поступления в вузы, что способствует возникновению ранней заинтересованности к инженерным профессиям. Не менее интересен опыт сотрудничества школ с вузами [10] в направлении профориентационной работы. Сегодня многие университеты реализуют программы довузовской подготовки, на которых школьникам помогают лучше подготовиться к поступлению на желаемую специальность, организуют летние инженерные школы [11;12], где обучающиеся осуществляют разработку проектов, что позволяет понять специфику обучения в технических вузах. Наконец, привлечение потенциала вузов к реализации образовательных программ в профильных инженерных классах широко используется в некоторых регионах.

Таким образом, можно выделить общие тенденции организации профориентационной работы. Во-первых, профессиональная ориентация ведется на всех этапах обучения и носит непрерывный и систематический характер. Во-вторых, результативность этой деятельности напрямую зависит от участия в ее организации всех заинтересованных сторон. Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной ориентации школьников позволяет нам учесть продуктивные подходы к проектированию и реализации данного вида деятельности в контексте взаимодействия школы и вуза.

На базе Сибирского федерального университета систематически реализуются практики сетевого взаимодействия со школами региона в части профессиональной ориентации на инженерную профессию. Так в рамках финальных испытаний для студентов – будущих инженеров по модулю «Инженерный старт» с использованием технологии STEM-project было спроектировано и проведено мероприятие для обучающихся профильных инженерных 8 и 10 классов.

Обучающиеся старших классов участвовали в испытаниях в качестве наблюдателей, знакомясь с различными видами инженерной деятельности.

Они имели возможность увидеть авторские модели, созданные командами студентов, которые представляют собой реализацию оригинальных инженерных решений. Студенты демонстрировали работоспособность своих разработок, а обучающиеся могли в ходе проводимых экспериментальных испытаний задать авторам интересующие их вопросы. Что касается школьников 8 классов, то они защищали собственные командные инженерные проекты, разрабатываемые при сопровождении преподавателями университета.

После этого была организована рефлексия [13;14], основная задача которой заключалась в создании и описании портрета инженера.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Рефлексивная деятельность школьников осуществлялась в два этапа. На первом этапе была организована дискуссия с использованием конструктора интерактивных презентаций и онлайн опросов «Юнислайд» , в процессе которой были освещены особенности инженерной деятельности и необходимые для ее осуществления профессиональные качества на примере функционирования известных мировых технологических корпораций. На основе увиденных испытаний инженерных разработок обучающиеся отвечали на вопросы и фиксировали свои рассуждения на онлайн-доске.

На втором этапе была организована работа в микрогруппах (по 3-5 человек) с применением рефлексивных карт (рис.1 и 2), в ходе которой школьники имели возможность проанализировать полученную информацию, результаты собственной проектной деятельности, выразить свои мысли в части представлений о профессии инженера.

Второй этап для обучающихся разных возрастов имеет существенные различия, в связи с тем, что одна группа детей (8 класс) представляла результаты своих проектов, то есть выполняла пробно-продуктивную деятельность [15] инженерной направленности. Другая группа (10 класс) осуществляла наблюдение за испытаниями продуктов инженерной деятельности, созданных другими. Таким образом, степень вовлечения в профессиональный контекст [16] школьников разных возрастов существенно различалась.

Первая карта (рис. 1), предназначенная для группы восьмиклассников, представляет собой в некотором смысле лист самооценки и взаимной оценки участников группы при работе над проектом. Для работы с первой рефлексивной картой необходимы дополнительные материалы в виде стикеров, наклеек, специально созданных под тематику проекта стикерпаков.

Рисунок 1. Рефлексивная карта №1.

Figure 1 . Reflexive map №1.

Заполнение этой карты осуществлялось при сопровождении студентов, задающих наводящие вопросы и контролирующих выполнение школьниками определенных действий (см.

Таблицу 1).

Таблица 1. Алгоритм деятельности обучающихся при заполнении карты №1.

Table 1. The algorithm of students' activity when filling out card №1

Блок	Наводящие вопросы/Действия
Планирования	Разделите круг на количество участников группы. Выберите цвет, который описывал ваше настроение в самом начале работы с группой. Закрасить свой сегмент Что больше всего вдохновило вас на работу? Выберите стикер и приклейте вокруг вашего цветного круга Вспомните, было ли легко распределить роли в команде? Если нет, то почему? (обсуждение, без записи) Какое самое важное совместное решение вы приняли на этапе планирования? (обсуждение, без записи)
Работы с информацией	Какие трудности возникли во время поиска информации? Как вы думаете, каким образом можно избежать этих трудностей? (обсуждение, без записи) Закрасьте любым цветом шкалу, оценив свою трудность, было ли вам легко/трудно осуществлять поиск информации?
Создание проекта	Запишите на карте (синий стикер) сложности, которые у вас возникли в процессе создания проекта? При помощи картинок из стикер пака, изобразите процесс создания работы и отобразите роль каждого участника группы. Приклейте эти стикеры справа от записанных сложностей.

Блок	Наводящие вопросы/Действия
Презентация	Какие эмоции вы испытывали во время презентации проекта? Изобразите или наклейте 3 ГЛАВНЫХ ЭМОЦИИ
Оценка проекта	Какой совет вы дали бы ребятам, которые только собираются работать над подобным проектом? Запишите этот совет в разделе оценка работы.

Вторая карта была предназначена как для первой, так и второй группы обучающихся, вне зависимости от возраста и роли, которую они выполняли на данном мероприятии.

Для заполнения поля «Я-Инженер» карты №2 школьникам предлагалось ответить на следующие вопросы.

• 2.    С чем у вас ассоциируется профессия

• 3.    Какое значение, по вашему мнению,

• 4.    Какие советы или рекомендации Вы

«Инженер»?

имеет творчество в работе инженера?

дали бы себе, если бы решили стать инженером?

• 1.    Какие качества, на ваш взгляд, необходимы инженеру? Обладаете ли вы этими качествами?

  

  Рисунок 2. Рефлексивная карта №2.

  Figure 2. Reflexive map №2.

  
  

В ответах на вопросы обучающимся предоставлялась полная свобода действия и использования всех доступных ресурсов. Заключительным блоком служит раскрашивание круга в технике «Арт-терапия» [17]. Данная техника подразумевает собой изображение хаотичных кривых линий, при этом при образовании острых углов необходимо их закруглить. Такой инструмент дает обучающимся возможность выразить все свои эмоции, которые были накоплены в процессе работы.

В процессе групповой деятельности обучающиеся фиксировали свои ответы на картах рефлексии, что помогало структурировать информацию и способствовало развитию способности визуализировать собственные мысли. Активное обсуждение в группах ответов на вопросы позволяло школьникам обмениваться своими мыслями и идеями, делиться опытом, что положительно влияло на мотивированное знакомство с профессией инженера, что, в свою очередь, может обеспечить формирование устойчивого интереса к данной профессии.

ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости переосмысления способов реализации профориентационной деятельности школьников профильных инженерных классов с учетом интеграции усилий всех заинтересованных акторов. Интеграция усилий организаций общего образования и вузов в части профориентации школьников на инженерные профессии позволит учесть актуальные региональные запросы системы профессионального образования и потребности экономики. Полученные данные согласуются с результатами отечественных исследований [18; 19; 20] в вопросах формирования профессионального самоопределения школьников и профессионально ориентированного сопровождения обучающихся профильных инженерных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация спроектированного профориентационного мероприятия в условиях реальной образовательной практики позволила сделать следующие выводы.

Помимо теоретического знакомства с современным содержанием профессии инженера, обучающимся профильных инженерных классов важно предоставлять возможность непосредственно прикоснуться к реальным процессам, происходящими в работе инженера. Причем в этом вопросе образовательным организациям необходимо тесно сотрудничать с вузами и организациями СПО, работодателями для максимально эффективного и качественного погружения в профессиональный контекст.

Кроме того, с каждым обучающимся необходимо организовывать рефлексию по проделанной работе. Это позволяет корректировать дальнейший путь профессионального самоопределения школьников, дает возможность обучающимся и наставникам определить собственные дефициты и стереотипы в представлении о профессии инженера.