Организация самостоятельной работы студентов посредством участия в коллективной проектной деятельности с применением ИКТ

Проблема организации самостоятельной работы студентов рассматривается российскими и зарубежными методистами и исследователями на протяжении многих лет, однако данная тема не теряет своей актуальности и сегодня. В связи с перераспределением учебной нагрузки, сокращением аудиторных часов и увеличением доли внеаудиторной работы студентов, коллеги не раз обращались к вопросу рационального использования внеаудиторного времени и организации самостоятельной работы студентов [Кочкарева, 2015, с. 45]. Предлагались различные формы и методы организации, тем более что с активным внедрением информационных технологий это сделать можно значительно более разнообразно и продуктивно. В связи с довольно общими положениями об организации самостоятельной деятельности студентов, закрепленными в учебно-методических комплексах, каждый преподаватель решает проблему организации по-своему, следовательно, возрастает и степень ответственности самого преподавателя за проведение данной работы.

Основная часть

Обобщим признаки самостоятельной работы, как мы ее понимаем: проводится студентами во внеаудиторное время, то есть за пределами часов, отводимых на лекции, семинары, консультации; ритм работы, дозировка времени на изучение вопросов устанавливается самим студентом; осуществляется, как правило, без присутствия преподавателя, но при активном его руководстве; главная цель самостоятельной работы студентов – приобретение и глубокое осмысление новых знаний.

Традиционно, самостоятельная работа по предмету иностранный язык у студентов неязыковых специальностей сводилась к чтению и переводу литературы по специальности в объеме строго регламентированного числа печатных знаков, варьирующегося в зависимости от уровня владения студентом иностранным языком и курса его обучения. Так называемое «домашнее чтение» до сих пор применяется на всех этапах обучения и является важной составляющей процесса обучения английскому языку в профессиональной сфере, но являясь репродуктивным видом деятельности, не удовлетворяет требованиям, предъявляемым обществом к молодым специалистам.

В современном мире происходит переход из области репродуктивного знания к области продуктивной деятельности и как следствие возрастает необходимость в познавательной активности. Большее значение приобретает способность молодых кадров находить, перерабатывать и использовать полученную информацию. Особую ценность представляет не только знание определенных фактов или данных как таковых, а умение их переосмыслить и интерпретировать в связи с тем, что информация быстро перестает быть актуальной. Такая смена приоритетов отражается на целях, содержании и формах современного высшего образования. Становится важным не только передать студентам минимальный набор знаний, умений и навыков, но и научить его оперативно и самостоятельно приобретать новые знания и критически их осмысливать, то есть воспитать личность, способную к автономности и принятию на себя ответственности в условиях быстро изменяющегося и динамично развивающегося общества [Голошумова, 2017, с. 27–32].

Приступая к организации самостоятельной работы, преподаватель должен руководствоваться практической целью обучения – приблизить студентов к пониманию характера предстоящей работы, ее практической направленности и полезности и тем самым подготовить их к реальной деятельности с использованием иностранного языка в профессии.

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяет внести разнообразие в процесс организации самостоятельной работы студентов, ускорить процесс получения обратной связи, обеспечить поэтапное индивидуальное сопровождение обучающихся на пути к достижению поставленной цели, повысить мотивацию студентов к творческому поиску и самореализации. В сочетании с методом проектов, использование ИКТ позволяет включить учащихся в коллективную исследовательскую деятельность по специальности на языке профессиональной коммуникации.

К дополнительным факторам повышения мотивации студентов на выполнение самостоятельной работы можно отнести психологическое осознание полезности выполняемой работы, как с точки зрения пользы для будущего профессионализма, так и с точки зрения пользы самого научно-исследовательского проекта [Григорян, 2009, с. 108–114]. Студенты активнее включаются в работу, если проект представляет ценность для учебного заведения, где они обучаются. Они с удовольствием представляют свое учебное заведение на всевозможных выставках, конкурсах, смотрах и олимпиадах. Поощрение студентов повышенными баллами в их рейтинг, сертификатами и дипломами, накапливаемыми в индивидуальном портфолио, несомненно, стимулирует их к дальнейшей автономии по предмету.

Личность самого преподавателя становится особенно значимой, роль и степень заинтересованности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы приобретают первостепенное значение. Прежде всего преподаватель должен сам быть примером, суметь зажечь, пробудить интерес, побудить к деятельности. Преподаватель становится не только организатором, но и фасилитатором и коучем, а каждый проект, приобретая совместную степень заинтересованности и участия преподавателя и студентов, приобретает значение события [Ковалёва, 2010, с. 55].

Поэтому для каждого преподавателя важно: 1) быть мотивированным на оптимизацию образовательного процесса для формирования автономности учащихся; 2) быть заинтересованным в создании и использовании новых форм обучения и их интеграции с другими формами обучения; 3) знать виды и основные системы электронного обучения, их основные преимущества и недостатки; 4) использовать основные возможности и приемы работы таких систем для организации группового метода работы, промежуточного и итогового тестирования, визуализации учебного материала, организации совместной работы, оценивания работ, общения и консультирования;

• 5)    оценивать качество обучения, составлять индивидуальную траекторию обучения, выявлять и устранять недостатки [Голошумова, 2017, с. 27–32].

Принимая во внимание все выше перечисленное, студентам бакалавриата химического факультета было предложено участие в проекте по сбору терминов для создания отраслевого словаря-тезауруса под общим руководством Е.В. Исаевой. Терминология выступает «коммуникативным центром или ядром профессиональной коммуникации» [Голованова, 2011, с. 12]. Успех профессиональной коммуникации во многом зависит от того, насколько точно и полно владеют профессиональными средствами языка общающиеся и как они могут передать и воспринять информацию.

Для осуществления коллективного участия студентам 1–3 курсов было предложено создание он-лайн базы данных, в которой фиксировались химические термины на английском языке, их перевод на русский язык, дефиниция на английском языке и контекст на английском языке с обязательной ссылкой на источник данных [Исаева, 2016, с. 62]. Отбор терминов осуществлялся методом сплошной выборки из открытых источников: научных и научно-популярных статей, монографий, из электронных журналов, с научных форумов и блогов. На начальном этапе студенты получили пошаговые инструкции о том, где и как искать научные тексты, какие словари применять для перевода и поиска определений научных терминов, и даже какие слова относятся к терминам, а какие нет. Был определен также и объем текстового материала нормой печатных знаков, в зависимости от курса и уровня подготовленности студентов. Контроль и работа над ошибками осуществлялись индивидуально с каждым участником проекта, постепенно приводя к большей степени самостоятельности.

Работа по сбору терминов проводилась параллельно на всех курсах в течение двух лет обучения, за которые студенты накопили достаточно большую базу данных, основанную на современном языковом материале. На последнем этапе работы студентам третьего курса была поставлена задача классифицировать собранные термины, то есть распределить их на профессиональные сферы языка, с целью дальнейшего использования полученных групп для создания методического пособия, которые можно также использовать для создания электронного отраслевого словаря-тезауруса. Ими были выделены следующие группы терминов: «Химические элементы», «Лабораторные методы исследования и оборудование», «Биохимия», «Физическая химия», «Аналитическая химия» и другие.

Дальнейшая работа проводилась со студентами индивидуально по группам терминов. Каждому участнику проекта предлагалось разработать ряд упражнений по предложенной группе терминов. Была собрана база упражнений, которая может стать основой для учебного пособия. Работа над проверкой и доработкой ведется самим преподавателем и требует определенных временных затрат, но планируется, что полученное пособие будет апробировано на самих студентах и может быть использовано для самостоятельной работы последующих курсов.

Кроме работы над терминологией, в рамках университета студенты участвовали в международных конкурсах на английском языке с презентациями своих исследований и последующей защитой собственных проектов по тематике конкурса. Данные мероприятия предполагают не только продуктивные виды деятельности, но и проявления творческой активности, раскрытия творческого потенциала участников. Подобное участие было также организовано в рамках внеаудиторной самостоятельной работы, но под контролем преподавателя, который выступает в роли эксперта, консультанта, модератора процесса, выполняя организационную, контролирующую, коммуникативно-обучающую, воспитательную функции. Но полученный результат, если он действительно был создан в тесном взаимодействии преподавателя и студентов, вызывает неизгладимый эмоциональный отклик у всех участников проекта и становится запоминающимся событием в университетской жизни.

Заключение

Самостоятельная работа является важной составляющей учебного процесса. Задача преподавателя разработать и реализовать такие условия учебного процесса по своей дисциплине, чтобы иметь возможность проконтролировать процесс внеаудиторной самостоятельной работы, а студенты знали, что её результаты обязательно будут востребованы и оценены. Необходимо наполнить внеаудиторную самостоятельную работу студентов творческой составляющей, побуждать и стимулировать у них углубленный интерес к своим профессиональным навыкам, способствовать развитию творческого мышления и способности решать нестандартные профессиональные задачи в сложных условиях реальной жизни. Роль преподавателя в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов заключается в планировании, организации, консультировании, обучении студентов методам творческого познания. Получив опыт успешной самостоятельной работы на курсе, сформировав учебные умения и навыки, необходимые для подобного рода работы, студенты смогут продолжить ее автономно, без помощи преподавателя, после завершения курса, используя всевозможные ресурсы для дальнейшего совершенствования в своей профессиональной сфере.