Организация самостоятельной работы студентов творческих вузов в условиях реализации ФГОС ВПО третьего поколения

Социальные преобразования, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и образование, выдвигая все более высокие требования к обучению и воспитанию современного человека. В этих условиях необходимо, чтобы образовательная политика способствовала достижению качественного образования, соответствовала актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В системе вузовского образования все более осознается необходимость развития личности, не только обладающей глубокими знаниями, умениями и навыками в определенной профессиональной области, но и способной к самореализации и саморазвитию в различных областях деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем. Современный выпускник вуза – это человек с высоким уровнем самостоятельности и профессиональной компетентности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту.

Решение всех этих задач, поставленных на государственном уровне, вряд ли возможно эффективно осуществлять без повышения роли самостоятельной работы студентов, которая становится необходимым звеном, обеспечивающим в значительной мере качество образования в вузе.

К числу основных нормативных документов, регулирующих процесс организации самостоятельной работы студентов, относятся:

• -    Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.;

• -    федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования;

• -    Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг., утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011 г. №163-р;

• –    Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. № 14-55996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

В Законе Российской Федерации «Об Образовании» четко определено, что обучающиеся всех уровней образования обязаны «осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям» (ст. 43), а преподаватели – «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности...» (ст. 48) [7]. Данная образовательная политика предполагает акцентирование важности, необходимость планомерной организации самостоятельной работы обучающихся и контроля со стороны преподавателей.

В контексте исследуемой проблемы необходимо достаточно четко определить, что та-

кое «самостоятельность». Проведя анализ различных определений, мы приходим к выводу, что это одно из ведущих качеств личности, основные признаки которого выражаются в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Проблема самостоятельной работы волновала умы многих педагогов на протяжении ряда столетий. Так, понятие «самостоятельная работа» нашло отражение в трудах классиков педагогики: А. Дистервега, Т. Кампанеллы, Я.А. Коменского, М. Монтеня, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Модернизация образования, которая активно началась в педагогике Западной Европы и США в XIX в., делала особый акцент именно на развитии самостоятельности и инициативы обучающихся. Этому принципу соответствовали вальдорфские школы, мангеймская система обучения, система дальтон-плана, технологии обучения по методу проектов и т.д.

Проблема самостоятельности отражена в исследованиях В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и многих других педагогов и психологов нашего времени. Анализ педагогических работ в области самостоятельной деятельности позволил выявить, что в настоящее время термин «самостоятельная работа» раскрывается с разных позиций:

• –    метод обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);

• –    вид учебной деятельности (И.Я. Зимняя, Л.Д. Никандров и др.);

• –    форма организации учебных занятий (В.А. Сластенин, Б.П. Есипов);

• –    средство обучения (А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый) [5, с. 17–18].

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают организованную преподавателем активную деятельность обучающихся, направленную на выполнение определенной цели и выполняемую в специально отведенное для этого время. Результатом самостоятельной работы являются поиск новых знаний, их осмысление и анализ, закрепление, формирование и развитие практических умений и навыков, обобщение и систематизация полученного опыта [3, с. 309]. В «Современном словаре по педагогике» самостоятельная работа определяется как «метод обучения и самообразования, предпосылка дидактической связи различных методов между собой» [6, c. 685].

Е.В. Щербакова рассматривает самостоятельную работу студентов как заранее планируемую деятельность, «выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [8, с. 141]. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельности.

Таким образом, в дидактике высшей школы самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебной деятельности, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Важным для нас является определение самостоятельной работы как процесса творческого мышления студентов при решении какой-либо проблемы, задачи, усвоении того или иного материала независимо от того, происходит это в аудитории или в домашних условиях.

К числу признаков самостоятельной работы студентов мы относим:

• •    выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы;

• •    наличие задания преподавателя, требующего определенных умственных или физических усилий студентов;

• •    самостоятельное выполнение задания студентами;

• •    наличие результатов работы, которые отражают собственное понимание проблемы.

Важными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе студентов, можно считать следующие:

• – обеспечение оптимального сочетания объемов самостоятельной работы, осуществляемой как в аудитории (в контакте с преподавателем), так и вне аудитории (полностью самостоятельная работа, выполняемая в произвольном режиме);

  – педагогически и методически грамотная организация всех взаимосвязанных этапов самостоятельной работы студентов в различных условиях;

  – обеспечение студентов необходимыми методическими материалами для наиболее эф-

• фективного выполнения самостоятельной работы с целью превращения этого процесса в процесс творческой деятельности;

  – организация контроля самостоятельной работы и мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения становится очевидным, что необходимо перевести студентов из пассивных потребителей знаний в их активных творцов, умеющих сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В новых стандартах изменяется роль преподавателя, основной задачей которого становится не изложение готовых знаний, а организация образовательной деятельности, в том числе организация самостоятельной работы студентов.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов – это формирование готовности обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью с целью приобретения индивидуального знания. Выполняя самостоятельно какой-либо вид работы, студент приобретает способность принимать на себя ответственность, самостоятельно решать возникающие проблемы, находить конструктивные решения.

Самостоятельная работа студентов – многоаспектное явление, которое рассматривается с позиций нескольких функций. Образовательная функция способствует систематизации и закреплению знаний по определенным дисциплинам, развивающая содействует развитию внимания, памяти, мышления, речи, познавательных способностей, воспитательная формирует мотивацию к учебной деятельности, самоорганизации и самоконтролю. Выполнение различного рода самостоятельных работ способствует развитию самостоятельности личности в целом [5, с.18].

В ФГОС ВПО развитие многих компетенций предполагает формирование способности и готовности студентов с большой степенью самостоятельности приобретать новые знания, умения и навыки. Так, обратившись к компетенциям, которыми должен овладеть бакалавр по направлению подготовки 073000 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» (профиль «Музыкальная педагогика»), можно обнаружить, что данный специалист должен быть способен и готов:

– собирать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по различным проблемам;

– осмысливать развитие музыкального искусства, науки и образования;

– анализировать произведения искусства;

– ориентироваться в специальной литературе и т.д.

Формирование данных и других компетенций невозможно в полной мере осуществить, если не акцентировать самостоятельную работу студентов.

Студенты должны осознавать самостоятельную работу как свободную по выбору, внутренне мотивированную деятельность. Основными компонентами самостоятельной работы являются мотивация, определение и осознание цели, выбор индивидуальных способов выполнения деятельности, контроль, критерии оценки выполнения деятельности.

В вузе основными видами самостоятельной работы студентов выступают: подготовка к лекциям, семинарам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, курсовых работ и проектов, выпускной квалификационной работы.

В дополнение к вышеизложенному видом самостоятельной работы студентов, получающих высшее профессиональное образование в области музыкального искусства, также является подготовка к :

– академическим концертам, концертным выступлениям (сольным, ансамблевым, оркестровым);

– различным конкурсам и фестивалям;

– реализации творческих проектов в области искусства.

Современная педагогическая система предполагает внедрение в образовательный процесс новых идей, технологий, форм и методов его организации с целью развития не только познавательной деятельности, но и высшей ее ступени – творческой активности личности в познавательном процессе на основе внутренних мотивов.

Одной из эффективных технологий, ведущих к совершенствованию творческой активности студентов в процессе выполнения самостоятельной работы, является проблемное обучение как «особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция» [2, с. 6]. Проблемное обучение предполагает творческое усвоение знаний, и для его осуществления необходимо наличие определенной проблемы или проблемной ситуации, решение которой потребует от обуча- ющихся интенсивного поиска новых знаний и новых способов действий.

«Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей» [4, с. 141]. Таким образом, одна из задач проблемного обучения – формирование и развитие творческого мышления. Основной путь успешного развития мыслительной деятельности – выполнение задач и заданий не по алгоритму, а в процессе самостоятельного поиска неизвестного нового знания, что и происходит в рамках решения проблемных задач. По утверждению В.И. Загвязинского, творчество начинается именно тогда, когда задача не имеет готового стандартного решения или когда известные способы решения не дают результата [1, с. 12]. В этом случае знание добывается с использованием гипотез, предположений, догадок, интуиции, а результатом учебного процесса становится открытие нового.

Проблемно-поисковая деятельность студентов Петрозаводской государственной консерватории в рамках дисциплины «История и теория педагогики» осуществляется в процессе решения проблемных творческих заданий, которые были разработаны нами с использованием эвристических методов обучения (метод наводящих вопросов, прямой (личной) и фантастической аналогии, эмпатии, инверсии, мозгового штурма и др.). Рассмотрим некоторые из них.

Метод наводящих вопросов

– Как вы считаете, в чем смысл педагогической деятельности?

– Нужно ли педагогическое образование будущему специалисту – не педагогу?

– Нужно ли выпускнику консерватории педагогическое образование?

– Может ли педагог ошибаться?

Метод личной аналогии

– Вам как педагогу предстоит выступление на собрании перед родителями по теме «Как привлечь ребенка к занятиям музыкой?». Разработайте тезисы выступления.

– Вам как исследователю предстоит провести диагностику творческих способностей обучающихся детской музыкальной школы. Разработайте вопросы тестовых заданий.

Метод фантастической аналогии

– Представьте, что все преподаватели на один день «превратились» в студентов… Использование каких современных педагогических технологий вы бы смогли им предложить на занятии?

– Какими профессиональными и личностными качествами должен обладать идеальный учитель?

– Продолжите предложение: «Если бы я был министром культуры….».

Метод эмпатии

– Составьте 15 качеств, необходимых современному учителю. Объясните и аргументируйте с разных позиций: с точки зрения современного общества; самого учителя; администрации; родителя; детей младшего школьного возраста; студента.

– Составьте «педагогический контракт» между педагогом, учеником и родителем по поводу получения ребенком музыкального образования у данного учителя в данном учебном заведении (в контракте должны быть зафиксированы права, обязанности, гарантии и ожидания всех трех заинтересованных сторон).

Метод инверсии

– Что изменится в системе общего образования, если:

• •    повысится престижность профессии учителя в современном обществе;

• •    в школах будет преобладание учителей-мужчин;

• •    увеличится свободное время учителя.

Метод «мозгового штурма»

– Что, на ваш взгляд, нужно изменить в современной образовательной системе России?

– Какие пути усовершенствования системы дополнительного музыкального образования вы могли бы предложить?

– Какие дисциплины вы бы предложили для изучения в рамках школьной программы обучающимся 1–4-х и 5–9-х классов?

Система самостоятельной работы студентов выстраивается нами по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и уровней выполнения.

Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, включают четыре уровня: репродуктивный, репродуктивнотворческий, творческий, исследовательский.

Задания первого и второго уровней предполагают умения студентов осознанно воспринимать и понимать информацию, применять известные приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом; при этом уметь преобразовать имеющиеся знания с целью понять образец, а затем применить известный способ деятельности. Задания третьего и четвертого уровней являются более сложными и требуют глубокой подготовки и интеграции нескольких видов деятельности. Студенты демонстрируют овладение новыми способами и приемами действий, творческое применение знаний в новых ситуациях, решение задач на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования. Все задания данных уровней направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций и имеют в основе своей проблемный характер.

Таким образом, организация самостоятельной работы осуществляется на основе учета индивидуальных возможностей, интересов, мотивации студентов и предполагает разнообразие форм и методов деятельности, приобретает вариативный характер. Приведем примеры разноуровневых заданий для самостоятельной работы студентов в процессе изучения различных тем.

Тема «Образование: сущность, содержание и структура»

Первый уровень сложности (репродуктивный)

• 1.    Составьте тезаурус по основным категориям образования.

• 2.    Составьте тест для самопроверки по теме.

Второй уровень сложности (репродуктивно-творческий)

• 1.    Напишите эссе на тему «Образование в России: вчера, сегодня, завтра».

• 2.    Представьте информационный проект «Образование за рубежом (на примере одной из стран)».

• 3.    Возьмите интервью у педагогов. Тема интервью: «Какие изменения происходят в современном образовании?».

Третий уровень сложности (творческий)

Разработайте программу студенческой конференции по проблемам современного образования.

Тема «Художественное образование: особенности и принципы организации»

Первый уровень сложности (репродуктивный)

• 1.    Представьте аннотированный список научных статей (газетных публикаций) за последние пять лет в области художественного (музыкального) образования.

• 2.    Представьте обзор интернет-сайтов по теме «Художественное (музыкальное) образование».

• 3.    Изучите основные нормативные документы в области художественного образования.

Второй уровень сложности (репродуктивно-творческий)

• 1.    Сделайте презентацию по теме (не менее 10 слайдов).

• 2.    Разработайте положение о музыкальной олимпиаде.

• 3.    Сравните систему непрерывного музыкального образования в России и любой другой стране по выбору.

• 4.    Изложите систему образования одного из вузов России, реализующего программы художественного образования.

Третий уровень сложности (творческий)

• 1.    Разработайте и представьте рекламу, афишу художественного (музыкального) образования.

• 2.    Представьте портфолио своих творческих достижений (в виде презентации).

• 3.    Предложите программу дискуссии по проблемам художественного (музыкального) образования в России и за рубежом.

Четвертый уровень сложности (исследовательский)

• 1.    Научная статья по проблемам художественного (музыкального) образования в России и за рубежом.

• 2.    Исследовательский проект (заявка на конкурс, грант).

Подводя итоги вышеизложенному, подчеркнем, что организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС ВПО третьего поколения является важным условием их качественного профессионального роста и развития творческой активности. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Самостоятельная работа формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей категории [8, с. 141].