Организационно-методические аспекты подготовки одарённых детей в общеобразовательных учреждениях

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В этом определении содержатся следующие характеристики:

• 1)    высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одарённости;

• 2)    высокая мотивация, т. е. стремление к той или иной деятельности;

• 3)    сформированность эффективных способов деятельности — обучения, познания и/или творчества в указанной сфере деятельности.

Виды одарённости:

– в практической деятельности, в частности, можно выделить одарённость в ремёслах, спортивную и организационную;

– в познавательной деятельности — интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

– в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость;

• –    в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одарённость;

  – в духовно-ценностной деятельности — ода-

• рённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одарённости» можно дифференцировать на актуальную и потенциальную.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать на раннюю и позднюю.

Существует определённая зависимость между возрастом, в котором проявляется одарённость, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одарённость проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия.

Основными проблемами одарённых детей являются:

• 1)    навыки саморегуляции;

• 2)    креативность;

• 3)    социальные связи;

• 4)    трудности профессионального самоопределения – специализации способностей.

Далее следует указать основные стратегии обучения одарённых детей.

И первой в этом ряду будет стратегия ускорения обучения. Все специалисты в области образования сходятся в том, что в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием должно входить своего рода ускорение.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с исполь- зованием ускорения, следующие:

• 1)    учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где оно будет использоваться;

• 2)    учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

• 3)    необходимо согласие родителей, но при этом необязательно их участие.

Признано, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с предрасположенностью к изучению иностранных языков.

Стратегия обогащения обучения включает несколько направлений:

• –    расширение кругозора;

• –    освоение знаний об окружающем мире;

• –    самопознание;

• –    углубление в предметы;

• –    освоение метазнаний (знаний о знаниях).

Работа с одарёнными детьми в практике обучения реализуется через:

• –    идею укрупнения единиц содержания за счёт содержательного обобщения (В. В. Давыдов);

• –    проблемное обучение (А. М. Матюшкин);

• –    использование опорных схем, сигналов (В. Ф. Шаталов);

• –    использование укрупнённых дидактических единиц (П. М. Эрдниев);

• –    личностно-ориентированное обучение (И. А. Якиманская);

• –    каникулярные формы и программы:

• –    для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей);

• –    различные виды деятельности — познание себя и своих интересов;

• –    погружение в изучение предметов.

Таким образом, задача работы с одарёнными детьми, в конечном итоге, формулируется следующим образом: формирование и развитие их способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности.

Основная проблема работы с особо одарёнными детьми заключается в формулировании и разработке такого психолого-педагогического метода, который учитывал бы особенности развития личности и обстоятельства формирования навыков одарённых школьников, решал бы в первую очередь проблему высокой успешности их будущей профессиональной деятельности.

Условия успешной работы с одарёнными учащимися следующие:

• 1)    осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

• 2)    создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одарёнными учащимися;

• 3)    признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений в её работе;

• 4)    включение в работу с одарёнными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определёнными качествами:

• –    учитель для одарённого ребёнка является личностью, оперативно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одарённым ребёнком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, должно иметь характер помощи, поддержки, должно быть недирективным;

• –    учитель верит в собственную компетенцию и решает возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия;

• –    учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, он верит в то, что они имеют положительные намерения, что им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

• –    учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием;

• 5)    постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения психологической нагрузки учащихся.

Безусловно, особые требования предъявляются к педагогам, работающим с одарёнными детьми. Это должны быть не только профессионалы высочайшего класса, великолепно знающие свой предмет, обладающие высоким научным потен- циалом, но и готовые сами к непрерывному обучению. Это учителя-наставники, которые видят в ребёнке не только воспитанника, но и коллегу, которому всегда готовы оказать психологическую и интеллектуальную поддержку. Поэтому педагогу, работающему с одарёнными детьми, должна быть присуща высокая степень эмпатии и социорефлексии.

Существует большое количество форм работы с одарёнными детьми: урочная и внеурочная деятельность, выработка индивидуальных образовательных траекторий, спецкурсы, проектная деятельность, создание научных обществ учащихся, участие детей в конкурсах и олимпиадном движении.

Наиболее эффективной формой выявления, поддержки и сопровождения талантливых учащихся в регионе, на наш взгляд, является Школа для одарённых детей, которая существует в Орле с сентября 1997 г. В ШОД «Интеллект» ведётся преподавание по 11 предметам, обучаются 33 группы детей, включающие около 500 школьников. Занятия проходят в течение 4 академических часов 1 раз в неделю. В школе для одарённых детей занятия ведут 27 преподавателей, из которых 1 доктор наук, 8 кандидатов наук, 4 заслуженных учителя, остальные — учителя высшей категории. Эта школа создана и функционирует на базе Орловского института усовершенствования учителей, который стал инициатором создания подобной образовательной системы.

В школу принимаются ученики 9-х классов, которые изъявляют желание поступить в неё. Обучение ведётся в течение 3 лет (9–11-е классы). Традиционно отбор проходит в форме тестирования. Так, по русскому языку предлагаются определённые лингвистические задания, а по литературе — интерпретация художественного текста. Кроме того, в школу автоматически зачисляются ученики, ставшие призёрами и победителями ежегодно проходящего в мае конкурса для учащихся 5–8-х классов «Любители русской словесности». Русский язык и литература преподаются по специальным программам углублённого изучения предметов, утверждённым на совете института.

Главная цель, которую ставят перед собой преподаватели русского языка в ШОД «Интеллект», заключается в формировании и развитии филологического мышления учащихся, популяризации филологических знаний среди школьников.

Учащиеся 9–11-х классов углубляют знания о лингвистике как науке, о языке как многофункциональной развивающейся системе, взаимосвя- зи основных единиц и уровней языка, языковой норме, её функциях. Особое внимание уделяется истории языка, формированию умения давать исторический комментарий к языковым явлениям. Учащиеся овладевают умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учётом их различных интерпретаций и т. д.

Личностно-ориентированный подход в обучении в ШОД «Интеллект» позволяет подготовить учащихся к различным конкурсам и олимпиадам по русскому языку, о чём свидетельствуют результаты региональных и всероссийских этапов олимпиад, на которых учащиеся ШОД из года в год занимают призовые места.

Задачами изучения литературы в нашей школе мы видим формирование настоящего читателя, обладающего не только высокими интеллектуальными возможностями и потребностями, но и высоким эстетическим вкусом, эрудицией и богатым духовным потенциалом. Наша стратегия: от филологического знания — к филологическому сознанию.

Преподавание литературы строится на линейном концепте, т. е. школьники знакомятся с историко-литературным процессом, начиная с истоков отечественной литературы (мифология, фольклор, древнерусская литература) до авторов и произведений XXI в.

Большое внимание при изучении литературы уделяется истории и теории, литературоведческой критике, знакомству с научно-исследовательскими работами по творчеству и произведениям писателей. Приоритетным направлением в преподавании является обучение филологическому анализу художественного текста. Занятия по литературе проходят в форме лекций и семинаров, творческих отчётов, защиты проектов. Кроме того, мы посещаем литературные музеи г. Орла, знакомимся с театральными премьерами, встречаемся с создателями спектаклей, участвуем в мероприятиях, проводимых библиотеками города. Наши ученики — постоянные и активные участники видеоконференцсвязи, проводимой «Гимназическим союзом России».

В течение нескольких лет прослеживается положительная динамика в подготовке учащихся ШОД «Интеллект» к заключительному этапу Всероссийской олимпиады.

Показателями результативности работы ШОД «Интеллект» являются победы в различных творческих конкурсах, участие в научных конферен- циях, поддержка олимпиадного движения в целом. Выпускники ШОД становятся студентами престижных вузов России (МГУ, Высшая школа экономики, МПГУ и др.), учатся в аспирантурах, защищают диссертации, сами становятся преподавателями в университетах и институтах.