Организационно-педагогические условия инклюзивного начального общего образования

По нашему мнению, положение об организации начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и умственной отсталостью должно состоять из трех частей и носить рамочный характер, приемлемый для организации инклюзивного образования по отношению ко всем типам детей с особыми образовательными потребностями. Специфика организации инклюзивного образования по отношению к детям с различными видами психофизиологических нарушений может быть отражена в приложениях как дополнениях к основному положению об организации начального общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью.

В первой части (общие положения) должны быть сформулированы миссия общеобразовательной организации при осуществлении инклюзивного образования и ожидаемый (желаемый) результат. Мы считаем, что здесь должны найти отражение нижеследующие положения, базирующиеся на ст. 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе», ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» Закона «Об образо-

вании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.01.2017 г.), приложениях 1 – 8 ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденного Приказом Минобрнауки № 1598 от 19.12.2014 г., и приложениях 1 – 2 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Минобрнауки № 1599 от 19.12.2014 г.

Обучающийся с ОВЗ (включая умственную отсталость) – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование есть обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с особыми образовательными потребностями с учетом разнообразия этих потребностей и индивидуальных возможностей для достижения индивидуально обоснованного качества образования. Целью инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью является достижение ими личностных и метапредмет-ных результатов в соответствии с требованиями современного российского общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Достижение академических результатов, сопоставимых с результатами обучения нормативно развивающихся сверстников, возможно только для обучающихся с ОВЗ, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии к первому и второму образовательному маршруту. Для таких обучающихся планируемые личностные и метапредметные результаты образования идентичны личностным и метапредметным результатам нормативно развивающихся сверстников, получивших соответствующий уровень образования.

Личностные результаты начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии к третьему образовательному маршруту, и обучающихся с умственной отсталостью, отнесенных решением территориальной медико-психологопедагогической комиссии к первому образовательному маршруту, включают в себя следующие жизненно необходимые компетенции [1–3]:

• –    осознание себя как гражданина России, проявление чувства гордости за свою Родину;

• –    проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• –    адекватные представления о собственных возможностях и насущно необходимом жизнеобеспечении;

• –    владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• –    владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• –    владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• –    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• –    принятие и освоение социальной роли обучающегося, понимание социально значимых мотивов учебной деятельности;

• –    проявление навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• –    проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• –    проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания;

• –    установка на безопасный здоровый образ жизни;

• –    наличие мотивации к труду и к работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям;

• –    готовность к самостоятельной жизни.

Личностные результаты начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии к четвертому образовательному маршруту, и обучающихся с умственной отсталостью, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии ко второму образовательному маршруту, включают в себя следующие жизненно необходимые компетенции [1–3]:

• –    социально-эмоциональное участие в процессе общения и в совместной деятельности;

• –    основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознание себя как Я;

• –    проявление начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• –    проявление уважительного отношения к окружающим;

• –    освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына-дочери, пассажира, покупателя и т.п.) и личностного смысла учения;

• –    проявление элементарных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• –    развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правил;

• –    проявление навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• –    проявление элементарных эстетических чувств;

• –    проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие понимания других людей и сопереживания их чувствам;

  – наличие мотивации к труду, проявление бережного отношения к предметам окружающего мира и к живой природе.

В качестве метапредметных результатов начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии к третьему образовательному маршруту, и обучающихся с умственной отсталостью, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии к первому образовательному маршруту, выступают базовые учебные действия (БУД).

Для обучающихся с ОВЗ, отнесенных решением территориальной медико-психологопедагогической комиссии к четвертому образовательному маршруту, и обучающихся с умственной отсталостью, отнесенных решением территориальной медико-психолого-педагогической комиссии ко второму образовательному маршруту, не предусмотрено обязательное формирование универсальных учебных действий. Поэтому для этой группы детей с особыми образовательными потребностями базовые учебные действия выступают как целевые ориентиры.

БУД включают в себя [1–3]:

• –    готовность сохранять цели учебной деятельности;

• –    готовность следовать заданному алгоритму действий при выполнении типовых учебных заданий;

• –    готовность к позитивному переживанию неуспеха в учебной деятельности и сохранение желания продолжать действовать;

• –    проявление начальных форм познавательной и личностной рефлексии при анализе типовых познавательных и жизненных ситуаций;

• –    использование доступных для восприятия и осознания знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач;

• –    готовность активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

• –    овладение навыками осмысленного пересказа (и ответа на вопросы по содержанию) познавательных и художественных текстов в соответствии с познавательными целями и задачами по заданному (или освоенному) алгоритму;

• –    формирование начальных навыков речевого высказывания в письменной форме;

• –    овладение доступными логическими действиями и построение элементарных рассуждений по заданному (или освоенному) алгоритму при решении стандартных практикоориентированных задач и типичных жизненных ситуаций;

• –    готовность слушать собеседника и отвечать на вопросы, аргументируя свою точку зрения и оценку событий;

• –    готовность воспринимать точку зрения другого человека;

  – овладение доступными начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и повседневной жизненной практикой.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость) определяются адаптированной образовательной программой. При этом для инвалидов, не имеющих статус обучающегося с ОВЗ, должны вноситься изменения в основную образовательную программу в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа – это основная образовательная программа, спроектированная общеобразовательной организацией для нормативно развивающихся обучающихся и адаптированная для обучения детей с ОВЗ (включая умственную отсталость) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Обучающиеся с ОВЗ (включая умственную отсталость) могут получить образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (индивидуально; в группе обучающихся, имеющих схожие ограничения в здоровье; в группе обучающихся, не имеющих ограничения) и в форме семейного образования. Обучение в форме семейного образования осуществляется с последующим прохождением промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Для получения образования обучающимися с ОВЗ (включая умственную отсталость) создаются специальные условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся:

• –    использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

• –    предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;

• –    проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

  – обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.

Вторая часть положения об организации начального общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью должна быть посвящена непосредственно организационным вопросам.

Отметим, что зачисление ребенка с ОВЗ (включая умственную отсталость) осуществляется приказом директора общеобразовательной организации на основании заявления законных представителей, рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с указанием образовательного маршрута и письменного согласия на получение обучающимся психолого-педагогической помощи, в котором обязательно должно быть отражено следующее:

• 1)    согласие родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ (включая умственную отсталость) при необходимости представить общеобразовательной организации обновленные рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии для уточнения адаптированной основной общеобразовательной программы на следующий срок обучения (учебный год);

• 2)    осознание родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ (включая умственную отсталость) того, что непредставление рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии в установленный срок не позволит педагогическому коллективу спроектировать адаптированную основную общеобразовательную программу, что будет нарушением прав ребенка на получение им качественного образования в соответствии с его индивидуальными психофизиологическими возможностями и потребностями (п. 1 абзац 2 ст. 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки»), и это можно расценивать как невыполнение родителями (законными представителями обучающегося) своих обязанностей (п. 4 ст. 44. «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся»);

• 3)    выбор формы образования и формы обучения ребенка с ОВЗ (включая умственную отсталость) законными представителями ребенка с учетом реальных возможностей общеобразовательной организации.

На первые четыре месяца с момента начала обучения общеобразовательная организация может установить испытательный срок, по окончании которого психолого-медико-педагогический консилиум общеобразовательной организации принимает решение:

• а)    продолжить инклюзивное образование ребенка с ОВЗ (включая умственную оста-лость) по избранной форме образования и форме обучения;

• б)    рекомендовать законным представителям ребенка с ОВЗ (включая умственную оста-лость) изменить форму образования и / или форму обучения;

• в)    рекомендовать законным представителям ребенка с ОВЗ (включая умственную отсталость) обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для подбора другой общеобразовательной организации в связи с отсутствием возможности у данной организации создать необходимые

условия для эффективного и качественного инклюзивного обучения ребенка.

Инклюзивное обучение учащихся с ОВЗ, которым рекомендован первый и второй образовательные маршруты, организуется посредством их совместного обучения и воспитания в одном классе с учащимися, не имеющими таких ограничений. При этом наполняемость класса не должна превышать 25 учащихся (из них до 5 учащихся с нарушениями однородного характера).

Инклюзивное обучение учащихся с ОВЗ, которым рекомендован третий образовательный маршрут, и учащихся с умственной отсталостью, которым рекомендован первый образовательный маршрут, осуществляется посредством функционирования специального коррекционного класса (группы).

Инклюзивное обучение учащихся с ОВЗ, которым рекомендован четвертый образовательный маршрут, и учащихся с умственной отсталостью, которым рекомендован второй образовательный маршрут, осуществляется индивидуально, с возможностью посещения занятий по отдельным предметам в специальном коррекционном классе.

Специальные коррекционные классы открываются приказом руководителя общеобразовательной организации на основании Положения о функционировании в общеобразовательной организации специальных коррекционных классов для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, которое создано с учетом Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с ОВЗ, утвержденным Постановлением Правительства РФ № 288 от 12.03.1997 г. (в ред. Постановлений Правительства РФ № 212 от 10.03.2000 г., № 919 от 23.12.2002 г., № 49 от 01.02.2005 г., № 617 от 18.08.2008 г., № 216 от 10.03.2009 г.) и Приказа Минобрнауки России № 1015 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Еще раз отметим, что образовательный процесс при инклюзивном обучении регламентируется адаптированной основной образовательной программой, содержание которой должно отвечать требованиям ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью для установленного образовательного маршрута в соответствии с ре- шением территориальной психолого-медикопедагогической комиссии.

Средства и методы инклюзивного образования, а также вид реализуемых образовательных программ в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» общеобразовательной организацией определяется самостоятельно с учетом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

При реализации общеобразовательных программ в инклюзивном образовании могут использоваться различные образовательные технологии (в том числе дистанционные образовательные технологии и электронное обучение) и сетевая организация образовательного процесса. Продолжительность занятий, перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ, № 2.4.2.3286-15 (СанПин ОВЗ), утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 26 от 10.07.2015 г. В частности, образовательный процесс, согласно СанПин ОВЗ, для всех обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость) должен осуществляться в первую смену по пятидневной учебной неделе.

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ, инклюзивное образование которых осуществляется по первому и второму образовательным маршрутам, проходит в тех же формах и с учетом требований для обучающихся, не имеющих ограничений по здоровью.

Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с ОВЗ (включая умственную отсталость), которые обучаются в специальном коррекционном классе, регламентируется отдельным Положением, учитывающим требования ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью. В частности, итоговая аттестация проводится организацией самостоятельно по завершении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в виде двух испытаний: комплекс- ной оценки предметных результатов (русский язык, чтение, математика, основы социальной жизни) и оценки знаний и умений по выбранному профилю труда.

Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с ОВЗ (включая умственную отсталость), которые обучаются индивидуально, проводится в виде наблюдения за действиями учащихся при выполнении специально подобранных заданий в естественных и искусственных ситуациях (метод экспертной оценки) с целью оценки самостоятельности ребенка (выполняет действия самостоятельно; выполняет действия по инструкции; выполняет действия по образцу; выполняет действия с частичной помощью; выполняет действия со значительной помощью; действий не выполняет, но узнает объект; не узнает объект).

Внеурочная деятельность и воспитание обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, инклюзивное образование которых осуществляется в классах (группах) совместно с обучающимися, не имеющих ограничений, и / или в специализированных коррекционных классах, организуется в рамках общеобразовательного процесса для обучающихся, не имеющих ограничений, по следующим направлениям:

• а)    для обучающихся с ОВЗ, инклюзивное образование которых осуществляется по первому и второму образовательным маршрутам: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное;

• б)    для обучающихся с ОВЗ, инклюзивное образование которых осуществляется по третьему образовательному маршруту, и для обучающихся с умственной отсталостью, инклюзивное образование которых осуществляется по первому образовательному маршруту: социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, общекультурное.

Внеурочная деятельность и воспитание обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, которые обучаются индивидуально, осуществляются с учетом их эмоционального состояния и психофизиологических возможностей и могут быть организованы совместно с другими обучающимися.

Обучающиеся с ОВЗ и умственной отсталостью, получающие семейное образование, по согласованию с администрацией общеобразовательной организации и с учетом их эмоционального состояния и психофизиологических возможностей могут участвовать в воспитательных мероприятиях и во внеурочной деятельности совместно с другими обучающимися.

Тьюторское сопровождение инклюзивного образования является обязательным для обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость), которые обучаются индивидуально или получают семейное образование. По согласованию с администрацией общеобразовательной организации тьюторское сопровождение индивидуального обучения обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью может осуществляться законным представителем интересов ребенка. В соответствии с Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденным Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) № 761н от 26.08.2010 г., тьютор может быть закреплен за несколькими детьми с ОВЗ (включая умственную отсталость) с целью их персонального сопровождения в образовательном пространстве общеобразовательной организации.

В соответствии с пунктом 3.4.1 ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при необходимости и по рекомендации территориальной медико-психолого-педагогической комиссии возможно временное предоставление ассистента (помощника) обучающимся в тяжелой или глубокой степени интеллектуального и психофизического недоразвития, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы. Основная цель профессиональной деятельности ассистента (помощника) в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Помощник (ассистент) по уходу (сиделка)», утвержденным Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 30.03.2017, – оказание помощи обучающемуся с целью поддержания максимально возможной бытовой и / или социальной самостоятельности в повседневной жизнедеятельности при нахождении в общеобразовательной организации.

Контроль за качеством инклюзивного образования и обеспечение коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость) осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум общеобразо- вательной организации, действующий на основании Положения о создании и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) с учетом соответствующих рекомендаций Министерства образования и науки РФ (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000 г. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», письмо № 27/511-6 от 09.04.1999 г. «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования», письмо № АФ-150/06 от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»).

Третья часть положения об организации начального общего образования обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость) должна быть посвящена организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.

На основании п. 2 ст. 42 «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и п. 2.9.8 ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк) общеобразовательной организации несет ответственность за проектирование и реализацию программы коррекционной работы, обеспечивающую:

• –    выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их психофизиологическом развитии;

• –    осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ и умственной отсталостью с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся, в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии;

  – психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью и педагогических работников по вопросам обучения и воспитания таких детей.

Индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ (включая умственную отсталость) пре- доставляется детям на основании согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий (по необходимости и в соответствии с требованиями программы реабилитации инвалида) оказывается детям на основании заявления в письменной форме их родителей (законных представителей) при наличии возможностей общеобразовательной организации.

Индивидуально-ориентированная психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ (включая умственную отсталость) осуществляется педагогическими работниками общеобразовательной организации (учителем начальных классов, учителем-логопедом, инструктором по ЛФК, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-дефектологом и др.). При необходимости общеобразовательная организация на основе сетевого взаимодействия может привлекать специалистов из других организаций.

Психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) и педагогических работников по проблемам обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (включая умственную отсталость) должно проводиться специалистами (учителем-логопедом, инструктором по ЛФК, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-дефектологом) еженедельно согласно графику, утвержденному приказом руководителя общеобразовательной организации на начало учебного года. При необходимости консультация может быть оказана вне графика в течение рабочего дня специалиста. Содержание консультации (фамилия, имя и отчество обратившегося за консультацией, заявленная проблема и предложенное решение) фиксируется в отдельном журнале у каждого специалиста, к которому обратились за помощью.

Индивидуально-ориентированная психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ и умственной отсталостью оказывается в форме коррекционно-развивающих занятий. Направления коррекционно-развивающей работы, содержание и организационные формы регламентируются требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью для образовательного маршрута, рекомендованного территориальной медико-психолого-педагогической комиссией.

Коррекционно-развивающая помощь, выходящая за границы требований стандарта, может быть оказана как дополнительная об- разовательная услуга на основании письменного заявления родителей (законных представителей обучающегося) и при одобрении психолого-медико-педагогическим консилиумом общеобразовательной организации.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ОВЗ (включая умственную отсталость) проводятся в рамках учебного плана и частично за счет внеурочной деятельности по отдельному расписанию, утвержденному руководителем общеобразовательной организации на начало учебного года. Количество еженедельных часов коррекционно-развивающих занятий определяется общеобразовательной организацией самостоятельно, но не может быть менее 5 часов в неделю. Распределение еженедельной нагрузки между отдельными направления (курсами) коррекционноразвивающих занятий осуществляется руководителем общеобразовательной организации на начало учебного угода с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума общеобразовательной организации.

Для проведения коррекционно-развивающих занятий специалистами на начало учебного года составляются рабочие программы коррекционно-развивающего курса, которые утверждаются руководителем общеобразовательной организации. Получение рецензии на рабочую программу коррекционно-развивающего курса не является обязательным, но по требованию руководителя общеобразовательной организации рецензия должна быть предоставлена специалистом до начала коррекционно-развивающих занятий. В качестве рецензентов рабочей программы коррекционно-развивающего курса могут выступать специалисты соответствующего профиля, работающие в системе высшего и / или дополнительного профессионального образования. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна удовлетворять требованиям п. 2.9.5 ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Контроль качества индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ и умственной отсталостью осуществляет психолого-медикопедагогический консилиум общеобразовательной организации.

Такой нам видится организация инклюзивного образования в свете последних документов Министерства образования и науки, посвященных данному вопросу.