Организационно-педагогические условия образования детей с нарушениями зрения в инклюзивной среде

Информация о психолого-педагогических особенностях слабовидящего ребенка очень важна учителю общеобразовательной школ для рациональной организации дифференцированной работы в условиях инклюзии. С самого детства слабовидящие дети носят очки, они помогают им лучше ориентироваться в окружающем мире. Слабовидящие дети могут учиться в массовой школе. Для этого их необходимо научить перемещаться от дома до школы. Выходя из квартиры, ребенок вызывает лифт. Современный лифт оснащен тактильными кнопками. Можно найти нужную кнопку на ощупь, потому что цифры выпуклые, и обозначены специальными точками (рельефно-точечный шрифт Брайля). На первом этаже можно спуститься по ступенькам, держась за высокие поручни. Входные двери в подъездах обозначены яркими желтыми кругами. Ребенок слышит много разных звуков: разговор людей, движение транспорта, лай собак. По дороге в школу у него много помощников. Понять, что на его пути опасное препятствие помогают предупреждающие рельефные дорожки, состоящие из выпуклых точек. На улице они встречаются часто, например, у перехода через улицу, приближение к которому узнать можно еще и по звуку транспорта. Специальный звуковой сигнал светофора подсказывает, когда можно безопасно перейти дорогу. После перехода ребенок оказывается около бордюра, узнать который можно по выкрашенному их в жёлтый или зеленый цвет, что позволяет их спокойно его переступить. Дойти точно до крыльца школы помогают направляющие рельефные полосатые дорожки. Подняться помогает лестница с желтыми ступеньками.

Найти входную дверь снова помогают наклейки в виде желтых кругов и табличка рядом с дверью с выпуклой надписью «Вход» рельефно-точечным шрифтом.

Специальная тактильная табличка подсказывает, где находится лестница и как подняться на нужный этаж. У лестниц есть удобные перила, перед лестницами рельефная дорожка, края лестниц обозначены желтым цветом.

Все кабинеты в школе обозначены табличками и рельефно-точечным шрифтом. Подойдя к классу, ученик может нажать кнопку на двери и услышать номер кабинета и имя учителя. Так он попадает в свой класс. Учитель выдает слабовидящему ученику индивидуальные карточки с заданиями.

Архитектурная среда. Когда в учреждения дополнительного образования приходит ребенок с нарушениями зрения, первая трудность, с которой он столкнется, — это затруднения в ориентации в пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в школе ему надо помочь именно в этом плане. Вход в учреждение дополнительного образования. Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов — 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3—5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны. Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.

Внутреннее пространство учреждения образования. Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться при передвижении по учреждению дополнительного образования. Еще одним способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри учреждения образования может являться разнообразное рельефное покрытие полов — при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорожки.

Раздевалка (гардероб). В раздевалках учащимся со слабым зрением нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.

Классные кабинеты. Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания доступной и комфортной обстановки в учебном классе рекомендуется оборудовать для них одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

Освещение. Согласно гигиеническим требованиям, в учебных помещениях на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам, коэффициент естественной освещенности КЕО должен быть 1,5 %. Для учебных помещений школ слабовидящих и слепых детей коэффициент должен быть не менее 2,5 %. Естественная освещенность должна быть в пределах от 800 до 1200 лк; желательна равномерность освещения, отсутствие резких теней и блеска на рабочей поверхности.

При работе с телевизорами или компьютерами недопустимы следующие условия:

• •    просмотр телепередач в полной темноте;

• •    изменение освещенности на экране, мелькание, выключение и включение общего освещения при демонстрации кинофильмов и диапозитивов;

• •    показ диафильмов на стене, поскольку при этом в значительной степени снижается яркость и искажается цвет изображений.

Специальное оборудование для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию; оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность; для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы; указки с ярким наконечником; различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования); дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта), дополнительное освещение доски.

Гигиенические требования к учебному оборудованию Учебно-наглядные пособия должны подбираться таким образом, чтобы удовлетворять одновременно лечебно-офтальмологическим и педагогическим требованиям.

Оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной работы для детей младшего школьного возраста с миопией и глаукомой составляет 24 см, для старших школьников — от 30 до 35 см. При остроте зрения 0,06—0,2 это расстояние сокращается до 17—25 см, при остроте зрения 0,01—0,05 — до 3—12 см.

Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, затеняют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижается.

Ребенка, имеющего светоощущение с правильной проекцией, надо специально учить использовать эту особенность зрения при самостоятельном передвижении в пространстве.

Нарушения зрения обусловливают особенности психического и личностного развития слепых и слабовидящих детей (М. И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.).

Нарушение зрительных функций влечет за собой снижение скорости, точности, а также дифференцированности зрительного восприятия.

Миопия (близорукость). Близорукость представляет такую аномалию рефракции, при которой человек видит неясно, расплывчато далеко расположенные предметы. Рекомендации: непрерывная зрительная нагрузка — 15 мин, далее отдых (работа на слух, устные выполнения заданий — 10 мин, тренировка аккомодации). Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении занятий. Освещенность поверхности рабочего места ребенка — 500 лк, хорошо иметь дополнительное местное освещение.

Патология хрусталика . Наиболее частой патологией хрусталика является его помутнение — катаракта. Допустимость непрерывной зрительной нагрузки — 15минут, отдых (работа на слух, устное выполнение заданий) — 7—10 минут.

Патология сетчатки. Обычно при данных заболеваниях отмечается низкое центральное или периферическое зрение. В классах слабовидящих допустимая непрерывная зрительная нагрузка 15—20 минут с частыми перерывами по 5 минут. Освещенность рабочего места — 1000 лк. Не допускать больших физических нагрузок, резких движений, подъемов тяжестей, ограничивать наклоны головы и туловища.

Глаукома характеризуется повышением внутриглазного давления, снижением зрительных функций, особой формой атрофии зрительного нерва. Нельзя быть на природе в жару, на ярком солнце. Исключить пребывание в темных и подвальных помещениях. Исключим сильные эмоциональные переживания, переутомления, физические пере- грузки (подъем тяжестей, длительные наклоны головы вниз).

Нужно рассчитывать продолжительность непрерывной зрительной работы при различных заболеваниях зрительного анализатора с учетом возрастных особенностей. Обязательно чередовать и сочетать зрительную работу с различными видами других работ с использованием сохранных анализаторов.

Физкультминутки как средство развития и коррекции зрительных функций и снятие зрительного утомления

Упражнения для близоруких детей, детей группы риска по близорукости

Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке — карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо неотрывно следить за ним глазами. Встать у стены большой комнаты и не поворачивая головы быстро переводить взгляд из правого верхнем угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего — а правый нижний. Повторить 10 раз.

Ноги — на ширине плеч, руки на поясе. Резкие повороты головы вправо и влево, взгляд направ- ляется по ходу движения. Выполнить 40 поворотов.

В течение 3 с смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдохнуть. Повторить 15 раз.

Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза. Повторить 40 раз.

Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать в течение 10 с, перевести взгляд на близкий объект. Повторить 15 раз.