Организационно-педагогические условия развития ловкости у детей шестого года жизни

Важнейшей задачей дошкольного образования является физическое развитие детей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования данная задача обозначена как охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (п. 1.6).

Физическое развитие включает в себя получение опыта в соответствующих видах деятельности, прежде всего двигательной, в ходе которой происходит развитие таких физиче-

ских качеств, как координация, гибкость, ловкость, сила, быстрота. Кроме этого физическое развитие оказывает влияние на формирование опорно-двигательной системы, развитие крупной и мелкой моторики, двигательной активности в целом, формирование ценностей здорового образа жизни. Значимость работы по физическому воспитанию детей в старшем дошкольном возрасте обусловлена также и задачами, представленными в Примерной образовательной программе, в частности, проявляется в задаче совершенствования двигательных умений и навыков детей, развитии физических качеств. Одним из физических качеств, имеющих сложную структуру и тесным образом связанных с другими качествами, является ловкость. В дошкольном возрасте складываются благоприятные условия для развития ловкости. Именно поэтому данный период рассматривают как сензитивный для развития ловкости.

Задача физического воспитания детей старшей группы, указанная в примерной образовательной программе, звучит как «совершенствовать двигательные умения и навыки детей, развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость». Из этого можно сделать вывод о том, что одной из сторон физического воспитания является воспитание физических качеств. Так, по мнению исследователей Н.А. Бернштейна, Н.А. Ноткиной, Е.Н. Вавиловой, Т.И. Семеновой и др., уровень развития физических качеств определяет успешность двигательной деятельности детей и способность к овладению новыми формами движений, умение целесообразно пользоваться ими в жизни. Чем успешнее двигательная деятельность детей, способность к овладению новыми видами движений и умение качественно использовать их в повседневной жизни, тем выше уровень развития физических качеств.

Такое физическое качество, как ловкость, является высшим психофизическим качеством человека. Развитие ловкости – важный педагогический процесс, осуществление которого должно происходить в дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие развитию ловкости детей шестого года жизни.

Развитие всех физических качеств, в том числе и ловкости, происходит в контексте общего физического развития, которое представляет собой процесс изменения естественных свойств организма на протяжении жизни. Физическое развитие оценивается на основе двух групп показателей ‒ количественных и качественных. К количественным показателям относятся изменение массы тела и его параметров, к качественным показателям относятся изменения функциональных возможностей организма.

В работе Б.А. Ашмарина выделяются четыре физических качества – ловкость, выносливость, сила и быстрота, с помощью которых осуществляется решение разнообразных двигательных задач [1]. В.П. Дудьев физические качества рассматривает как качества, которые характеризуют физическое развитие человека и его способность к двигательной деятельности. К физическим качествам исследователь относит силу, быстроту, выносливость, ловкость, а также дополнительно выделяет гибкость и комплексные качества [4].

По мнению Т.А. Швалевой, А.В. Фоминых, Е.Н. Вавиловой, основу физических качеств составляют природные задатки, которые необходимо совершенствовать, т. к. они не являются врожденными. Качественные изменения функциональных возможностей организма происходят в результате целенаправленного развития физических качеств с опорой на естественные свойства организма. Ловкость как психофизическое качество представляет собой способность быстро овладевать новыми движениями и точно реагировать на разные действия [3; 8]. Как считает Л.Ю. Иванова, ловкость – это прежде всего способность быстро овладевать разными видами движений [5].

Проанализировав научную литературу, можно сделать вывод о том, что ученые рассматривают ловкость по-разному. Например, Л.П. Матвеев, С.В. Янанис, Л.Д. Глазырина считают ловкость способностью быстро овладевать движениями; В.С. Фарфель акцентирует внимание на том, что ловкость – это быстрое выполнение двигательных действий.

Н.А. Бернштейном ловкость определяется через совокупность других качеств, таких как решительность, находчивость, быстрота реакции. Проявления ловкости многообразны, поэтому выделяют разные ее виды, а также разные степени развития ловкости. К основным видам ловкости относят общую, специальную, прыжковую, акробатическую, скоростную. В процессе развития ловкость может быть выражена в разной степени. Первая степень характеризуется пространственной точностью и скоординированностью движений, для второй степени характерна пространственная точность и скоординированность движений в сжатые сроки, для третьей степени – наиболее высокой степени ловкости, характерны точность и скоординированность движений, осу- ществляемых в сжатые сроки при переменных условиях [2].

Обобщая позиции разных авторов, мы можем определить ловкость как сложное с точки зрения структуры психофизическое качество, для которого характерны высокая точность движений и координации, способность овладевать сложными движениями быстро и точно, принятие рациональных решений в условиях динамически меняющейся среды.

Развитие ловкости осуществляется более эффективно, если для этого создаются специальные условия. Одним из таких условий выступает правильная организация предметнопространственной среды. В группе детского сада необходимое оснащение для развития ловкости размещается, прежде всего, в Центре спорта. При организации развивающей среды надо учитывать современные принципы. Среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Для развития ловкости важно использовать разнообразное физкультурное оборудование ‒ как традиционное (мячи разных размеров, кегли, мешочки с песком, скакалки и др.), так и нетрадиционное (пособия изготовленные своими руками: моталочки, бильбоке и др.). Кроме создания развивающей среды, важно осуществлять подготовку педагогов к развитию ловкости.

В развитии ловкости детей шестого года жизни важную роль играет педагог. Он планирует и организует работу по развитию ловкости в течение дня, используя для этого возможности режимных моментов, опираясь на рекомендации инструктора по физической культуре, учитывая уровень развития ловкости у детей.

Чтобы развивать ловкость у детей, у педагога дошкольной организации имеется достаточно средств, с помощью которых можно развивать ловкость. Прежде всего, сюда относятся специальные упражнения и разные виды подвижных игр. Я.А. Краснобаева указывает, что для того, чтобы успешно организовывать работу по развитию ловкости у детей старшего возраста, педагог должен хорошо ориентироваться в задачах, связанных с развитием ловкости, уметь определять уровень развития или опираться на результаты диагностики, проводимой инструктором по физической культуре, педагог должен отличать ловкость от других физических качеств по основным признакам, понимать механизмы развития ловкости, для того чтобы правильно применять различные средства обучения [6].

Воспитатель детского сада считается подготовленным к работе по развитию ловко- сти детей, если у него есть не только теоретические знания в данной области, но и умения правильно подобрать подвижные игры с учетом возраста детей и их индивидуального уровня развития ловкости, владение умением в организации подвижных игр и методикой их проведения, а также включения подвижных игр в образовательный процесс с постепенным усложнением для достижения более высокого результата – все это является составляющими компонентами готовности педагогов к организации данной работы.

Для того чтобы педагоги владели вышеперечисленными знаниями и умениями, в дошкольной организации необходимо осуществлять методическую работу, в рамках которой будет формироваться готовность педагогов к развитию ловкости у детей дошкольного возраста. Методическая работа представляет собой систему мероприятий, общей целью которых является повышение уровня готовности педагогов к развитию ловкости детей. В их рамках педагоги уточняют и расширяют свои представления о ловкости и методах ее развития, формах организации работы с детьми, использованием потенциала развивающей среды, организации работы с родителями.

Обязательным направлением работы педагогов Н.А. Шарикало называет включение родителей в процесс развития ловкости у детей шестого года жизни. Просвещение родителей ориентировано на знакомство их с ловкостью как физическим качеством, методами и приемами ее развития у детей дошкольного возраста. Знакомство родителей с разными методами и приемами развития ловкости помогает укрепить работу внутри семьи, что положительно сказывается на физическом развитии детей. Кроме того, от работы с родителями зависит интерес у родителей к вопросу развития ловкости, понимание значения развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста. Оптимальными формами работы с родителями выступают формы, которые носят практический характер и сочетают в себе не только новую информацию, но и демонстрацию конкретных методов и приемов работы [7].

Работа с родителями представляет собой систему разных форм работы, через которые родители знакомятся с характеристиками ловкости как психофизического качества, методами и принципами ее развития, играми и упражнениями для развития ловкости.

Для развития ловкости в дошкольном учреждении нужно создать в организации образовательную среду, в которой будут сочетаться три компонента:

• 1)    развивающая предметно-пространственная среда (РППС)для развития ловкости детей в условиях группы ДОО;

• 2)    работа с родителями и педагогами ДОУ, направленная на повышение знаний о ловкости и ее значении для старшего дошкольника.

• 3)    подбор и использование средств и методов развития ловкости.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад “Родничок”» Усольского района Иркутской области. В исследовании принимали участие дети шестого года жизни в количестве 36 человек: 18 детей экспериментальной группы и 18 детей контрольной группы, 15 педагогических работников дошкольного учреждения и 40 родителей воспитанников экспериментальной и контрольной группы.

Во время исследований организационнопедагогических условий развития ловкости у детей шестого года жизни нами было выявлено, что 46% педагогов, составляющих большую часть педагогического коллектива, характеризуются достаточной полнотой и правильностью представлений о ловкости, но недостаточным развитием практических умений, связанных с развитием ловкости. При организации работы по развитию физических качеств и ловкости у педагогов были выявлены минусы, которые можно исправить, а именно: недостаточная систематичность, целостность и последовательность работы по развитию ловкости, трудности целеполагания и использования конкретных приемов и методов развития ловкости, а также недостаточно выраженная мотивация профессионального саморазвития.

Результаты изучения РППС группы показали, что уровень оснащенности является высоким, но диагностика также показала, что можно пополнить некоторым оборудованием для развития ловкости, например играми «Летающие колпачки» и «Бирюльки».

У 55% родителей в экспериментальной группе и 50% родителей в контрольной группе недостаточно сформированы представления о ловкости. Они не могут охарактеризовать значение ловкости в развитии ребенка, назвать игры и оборудования, которые имеются у них дома и которые могут способствовать развитию ловкости у детей, не проявляют интереса к совместной работе с педагогами по расширению своих знаний в области развития ловкости. Для родителей предложены рекомендации в виде упражнений и игр для развития ловкости с доступным спортивным инвентарем (мячом), а также без инвентаря.

Диагностика развития ловкости детей при помощи тестовых заданий на основе тестовых нормативов Е.Н. Вавиловой: бег на дистанцию 10 метров; полоса препятствий; челночный бег 3*10; подбрасывание и ловля мяча; отбивание мяча от пола. Диагностика показала, что высокий уровень наблюдается у 18% детей из экспериментальной группы и у 20% детей из контрольной группы. Эти дети характеризуются тем, что быстро и без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по координации движениями; умеют действовать рационально, проявляя находчивость; быстро приспосабливаются к изменяющейся ситуации, деятельности, добиваются четкости в решении двигательных задач.

Средний уровень развития ловкости наблюдается у 30% детей экспериментальной группы и 31% детей контрольной группы. Эти дети характеризуются средней степенью координации и точности движений: овладевают сложными движениями и сочетаниями движений, но немного медленнее, чем дети с высоким показателем ловкости. Они также умеют перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки и принимать рациональные решения в условиях динамически изменяющейся среды, у них правильная техника выполнения основных движений, а также нормально развиты физические качества.

Детей с низким показателем развития ловкости в экспериментальной группе 52%, в контрольной – 49%. На низком уровне координационные способности неустойчивые, плохо развиты скоростные качества. Дети плохо контролируют свои силовые возможности, например, при ведении мяча (из-за не соизмерения силы был сильный удар по мячу, что плохо сказалось на его траектории движения). В подвижных и спортивных играх отмечаются рассеянностью внимания и несосредоченно-стью на самой игре, ее участниках и ходе ее действий.

Данные, которые мы получили в ходе исследования, указывают на то, что необходимо повышать уровень готовности педагогов к развитию ловкости у детей дошкольного возраста и проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня их представлений о развитии ловкости детей. В работе с детьми следует целенаправленно развивать ловкость с помощью разных средств, методов и приемов.