Основные этапы разработки онлайн-курса на примере курса «Создание нативных мобильных приложений на платформе Android»

В современном стремительно меняющемся мире образование становится важным стратегическим ресурсом, крепким фундаментом успешного, самостоятельного, независимого развития общества, государства, страны. Высокотехнологичный мир, в котором развивается робототехника, искусственный интеллект, активно создаются нейронные сети, зарождаются неизвестные ранее информационные технологии, требует от системы образования подготовки специалистов новой формации. Молодому поколению профессионалов необходимо иметь высокий интеллектуальный и творческий потенциал, обладать нестандартным мышлением, умением быстро обрабатывать большой объем информации, находить проблемы и эффективные пути их разрешения. Традиционная система образования не имеет соответствующих ресурсов и возможностей для подготовки профессиональных кадров нового поколения, поэтому необходимо целенаправленное изыскание новаторских, прогрессивных методов обучения, которые будут соответствовать современной парадигме отечественного образования. Новые информационные технологии меняют организацию, содержание, цели и задачи педагогической деятельности, способствуют активному поиску нетрадиционных форматов обучения. Построение образовательного процесса на основе новейших технологий, введение цифровых методов обучения в педагогическую практику требуют тщательного изучения, анализа, академического обсуждения, разработки научно-теоретической и методологической базы. В результате этого вопросы и проблемы цифровой трансформации классической образовательной системы представляют перспективные направления исследований, которые будут актуальны на протяжении длительного времени.

Самый востребованный структурный элемент цифровой образовательной среды представлен обучающими программами в формате онлайн-курсов. Онлайн-курс выступает как электронный вид дистанционного формата обучения; уникальный образовательный ресурс; самостоятельная, четко структурированная, окончательно сформированная учебная единица. Н.В. Гречушкина утверждает, что «онлайн-курсы позволяют решать задачи построения индивидуальной образовательной траектории и дополнительной профессиональной подготовки обучающегося, формирования у него способности к самоорганизации и самообразованию – ключевой компетенции, необходимой для реализации концепции непрерывного образования» [2]. Разработка онлайн-курса

базируется на теоретических и методологических воззрениях, принципах и закономерностях. Онлайн-курс должен конструироваться на основе действующих федеральных государственных образовательных стандартах. Разработка курса представляет многоуровневый и многозадачный процесс, который включает изучение и анализ ряда проблем: определение новизны и актуальности курса; изучение трудностей, ограничений и противоречий при составлении программы курса; разработка эффективных методов контроля качества знаний; тщательная проработка образовательного контента и планируемых результатов обучения; четкое представление прикладного значения пройденного курса [4].

Известно, что важную составляющую часть разработки онлайн-курса представляет педагогический дизайн. Педагогический дизайн (Instructional design, ID) применяется для построения инновационных образовательных программ в онлайн-среде с учетом современных методологий и технологий обучения. Понятие «педагогический дизайн» синонимичен таким понятиям, как «форматирование учебного материала», «структурирование учебной среды», «проектирование учебных процессов и учебной деятельности». Педагогический дизайн можно определить как инновационную технологию образования; как инструмент формирования эффективной, психологически безопасной, комфортной среды обучения в онлайн-пространстве. Образовательная концепция педагогического дизайна рассматривает два подхода к разработке обучающих программ и описывает результативную и процессную модель построения курса. Основные параметры результативной модели включают жесткое структурирование учебной программы, четкое указание целей, задач курса и методов их достижения, разработку строгих способов контроля качества полученных компетенций. Такой подход ориентирован на получение результата, и применяется он для конструирования курсов по техническим дисциплинам. Процессная модель актуальна для гуманитарных дисциплин, где важен не результат, а именно процесс обучения, его творческое осмысление [8].

Теория педагогического дизайна представляет несколько моделей проектирования образовательных программ:

• •    ADDIE – классическая модель, которая применяется для разработки программ обучения в онлайн пространстве;

• •    ASSURE – модель, основанная на стандартах и применении новых технологий;

• •    SAM – модель, предназначенная для быстрой разработки образовательного продукта малого объема без учета строгих профессиональных требований среды;

• •    ALD – модель на основе Agile-подхода, которая позволяет в короткие сроки обучить конкретному навыку;

• •    4C/ID – эффективная модель проектирования образовательных программ, основанная на принципах проблемно-ориентированного обучения [9].

При разработке онлайн-курсов наиболее востребована такая классическая модель, как ADDIE. Данную модель можно рассматривать как фреймворк, как основную конструкцию, с помощью которой происходит построение учебной программы онлайн-курса. Иными словами, модель ADDIE выступает как методология оптимального структурирования учебных материалов для создания эффективных онлайн-курсов с уникальной содержательной образовательной программой.

Ключевые положения классической модели ADDIE систематизированы и представлены в таблице 1 (таб. 1).

В исследовании полагаем, что при разработке онлайн-курсов следует опираться на результативный подход и классическую ADDIE модель. Также для правильного определения иерархии заявленных педагогических целей необходимо использовать таксономию американского психолога и педагога Бенджамина Блума (показано ниже на примере разработки онлайн-курса).

Таблица 1

Этапы классической модели ADDIE

Этапы классической модели ADDIE	Характеристика этапов
«Анализ» ( Analyze)	Интеллектуальный анализ целевой аудитории, определение стартового уровня знаний слушателей курса. Определение препятствий и противоречий. Определение целей и задач курса.
«Проектирование» (Design)	Проработка программы курса. Структурирование контента. Выбор средств обучения, методов контроля качества содержания учебного материала. Формирование карты приобретенных компетенций и результатов обучения.
«Разработка» (Development)	Наполнение контента курса: качественные, логически завершенные учебные материалы. Неординарные упражнения в необычном формате. Нестандартные проверочные задания, тесты. Видеоматериалы, аудиозаписи, слайды, инфографика. Эстетическое оформление контента.
«Внедрение» (реализация Implementation)	Размещение онлайн-курса на выбранную платформу. Проведение β – тестирования. Запуск пилотной версии курса.
«Оценка» ( Evaluation)	Анализ разработанного курса. Составление карты эффективности образовательного курса. Доработка, создание оптимальной версии курса.

Теория (пирамида) Б. Блума базируется на последовательности определенных мыслительных процессов: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Данная последовательность обеспечивает принцип построения учебной программы: постепенное движение вперед, от простого уровня к более сложному уровню освоения знаний. В основании пирамиды Б. Блума лежит процесс запоминания, каждый новый уровень базируется на предыдущем. Независимая оценка как мыслительный процесс и как конечная цель обучения завершает пирамиду. Последователи и ученики Б. Блума (Anderson и Krathwohl) в 2001 году разработали адаптированную модель, дополнив ее элементом «создание». Данный элемент представляет мыслительный процесс высокого уровня, который позволяет планировать, разрабатывать, создавать новые программы и проекты; выдвигать нестандартные идеи, гипотезы, теории. При разработке онлайн-курса отметим также значение методики американского психолога Роберта Ганье, которая описывает девять ступеней приобретения знаний, умений, навыков, движение вперед, академический прогресс обучения. Данная методика позволяет учащимся оценить качество своих знаний, увидеть определенные параллели между теоретическими знаниями и их практическим применением [8].

На сегодняшний день к результатам онлайн-курсов предъявляются определенные требования. Они должны позволять обучающимся не только овладеть определенными знаниями, навыками и умением, но и получать в процессе обучения самостоятельно разработанный готовый прикладной проект.

Отметим еще одну особенность разработки онлайн-курсов. Основная задача педагогического состава учебного учреждения – сформировать у своих учеников навыки, умения самостоятельно организовывать и управлять личным образовательным про-

Options Варианты

•Этап постановки цели.

•Какие навыки, умения необходимо выработать, освоить. Овладеть нужными компетенциями.

•Этап обзора реальности.
•Выработать понимание: какие навыки, умения есть на текущий момент времени.

•Этап обзора возможностей.
•Выявить все возможные варианты и пути для достижения желаемого
результата.

•Этап выбора действий.

•Цель - определить конкретные действия, выработать план действий, сделать первый шаг.

Рис . Модель GROW (цель, реальность, варианты, путь)

странством, отвечать за свои решения и результаты обучения. Данная задача реализуется на основе модели ГРОУ (GROW), которая используется на этапе разработки «пути пользователя» (рис.) [11].

Анализ методических рекомендаций по разработке онлайн-курсов выявил ряд общих положений, которые требуют:

• •    обосновать актуальность онлайн-курса;

• •    сформулировать цель курса (целеполагание должно быть ясным, конкретным; заявленные цели должны быть понятны слушателям курса, достижимы и проверяемы);

• •    сформулировать задачи (задачи ставятся конкретно, формулируются четко, описываются подробно);

• •    описать целевую аудиторию; выявить возможные противоречия и препятствия; предположить наличие объективных трудностей: недостаточная технологическая база, отсутствие необходимого временного ресурса; учесть субъективные затруднения: различные психологические барьеры, низкий уровень знаний и компетенций, невозможность организовать личное учебное пространство;

• •    определить структуру, формат курса, платформу для размещения; выработать целенаправленный системный подход к архитектуре курса, пониманию структуры курса как единого целого;

• •    разработать содержание, контент курса на основе современных технологий: визуализировать учебную информацию, использовать презентации, слайды, электронные таблицы, графическое и звуковое представление материала, анимацию, обучающие логические игры, кроссворды, разработать контрольные тесты;

• •    оформить ожидаемые результаты обучения, провести тестирование и анализ онлайн-курса.

Таблица 2

Карта курса

Название курса	«Создание нативного мобильного приложения на платформе Android».
Тип курса	Асинхронный тип курса, рассчитанный на группу 12–15 человек.
Цель курса	Научить разрабатывать нативное мобильное приложение на платформе Android, сформировать системный подход к процессу программирования.
Ограничения и противоречия	Недостаточное количество учебных часов и большой объем материала по школьной информатике; недостаточный уровень компьютерной грамотности учащихся; низкий уровень технического оснащения школы.
Целевая аудитория	Учащиеся общеобразовательных школ, проявляющие интерес к информатике и программированию, желающие освоить разработку мобильных приложений (возраст 12–15 лет).
Мотивация	Простой и наглядный формат изложения, получение знаний и умений доступным методом, повышение успеваемости, наличие собственного программного продукта (созданного мобильного приложения).
Взаимодействие	С учебным контентом, педагогом, сверстниками, самостоятельно в индивидуальном порядке.
Форматы контента	Использование видеозаписей, аудиозаписей; применение текстов, инфографики; создание слайдов, разработка заданий, тестирование, практические задачи и проекты.
Интерфейс	Google-формы для тестовых заданий, Geogebra для 2D- и 3D-рисунков; PowerPoint для презентаций; платформа для размещения «Мирознай».
Дополнительные возможности (бонус)	Возможность самостоятельно создать и представить мобильное приложение на школьной конференции, конкурсе или олимпиаде.
Оценка эффективности	Промежуточный контроль: выполнение практического задания. Итоговый контроль: проведение тестирования.

На примере курса «Создание нативного мобильного приложения на платформе Android» покажем, как может выглядеть карта курса. Онлайн-курс представляет учебную тему, которая структурируется по отдельным модулям, урокам, шагам. Алгоритм построения онлайн-курса базируется на теории графов. Учебная программа разрабатываемого курса распределена по четырем модулям, каждый из которых распределен на три урока. В каждом уроке содержится не менее пяти шагов. Карта курса была составлена на базе положений, предложенных и описанных в методических рекомендациях.

Приведем рабочий вариант карты курса (таб. 2 на стр. 15).

С помощью проектирования онлайн-курс таким образом повышается его значимость как самостоятельной образовательной единицы, как востребованной инновационной формы обучения. Онлайн-курс открывает широкий доступ к отечественным и зарубежным образовательным ресурсам, отвечает инновационным тенденциям развития современного образования. Однако обратим внимание, что внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс значительно опережает формирование научно-теоретической и методологической базы изучения данного феномена. Следовательно, для дальнейшего успешного развития и совершенствования новейших форматов обучения в цифровом пространстве необходимо создание научных теорий, методологических разработок, пособий, рекомендаций для успешного применения новых форм обучения, в том числе и онлайн-курсов, в образовательном процессе и педагогической деятельности.