Основные направления изучения современной образовательной среды

(Санкт-Петербург)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯХ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В самом общем плане можно выделить два основания дифференциации подходов к изучению образовательной среды. Первое связано с различиями между дидактико-ориентированными и управленчески-ориенти-рованными подходами.

Дидактико-ориентированные подходы исходят из посылки о детерминированности процесса познания средовыми условиями. Среда рассматривается как совокупность условий для обучения и развития личности.

В рамках управленчески – ориентированных подходов среда рассматривается как средство развития образовательного учреждения. Утверждается, что эффективность образования определяется особенностями организации образовательной среды, или качеством и способом перераспределения образовательных ресурсов образовательной среды (В.И. Слободчиков).

Второе основание дифференциации подходов к изучению образовательной среды касается взаимосвязи образования и социальной структуры общества, главным образом, социально-классовой и социально-профессиональной.

С одной стороны, широко распространены классические социологические подходы, акцентирующие внимание на изучении образовательной среды как отражения существующей социальной структуры общества. С другой стороны, в рамках неклассической социологии зарождается традиция анализа образовательной среды, исходя из опережающего характера образовательных процессов. Обсуждавшиеся выше основания классификации позволяют выделить 4 группы подходов:

• 1.    Образовательная среда как дидактический феномен – перспектива классической социологии. В фокусе анализа находится совокупность условий обучения, детерминированная определенным социальным заказом.

• 2.    Образовательная среда как дидактический феномен – неклассическая социология. Основное внимание сосредоточено на изучении опережающего характера процесса обучения, направленного на готовность личности к саморазвитию в условиях меняющейся среды.

• 3.    Образовательная среда как управленческий феномен – классическая перс-пектива.Акцент делается на выяснении роли среды как средства управления функционированием образовательного учреждения в заданных условиях деятельности.

• 4.    Образовательная среда как управленческий феномен – неклассическая перспектива. Образовательная среда трактуется как важнейший управленческий инструмент в условиях рынка образовательных услуг.

Подходы не являются жестко изолированными и зачастую существуют в той или иной степени пересечения.

В философии образования речь идет о «проектировании новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного потребностям детей и подростков и соответствующего тенденциям и динамике современной культуры» [1. С. 193]. Ставится задача разработки гибкого средового подхода, ориентированного не только на объектный предметный мир, но и на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений между образовательными системами, объединениями (ассоциациями) образовательных учреждений и их образовательных сред в единую коммуникативную культурную среду региона.(Там же. С. 194). В рамках психологической науки ставится задача целенаправленного психологического анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения образовательного процесса в школе и высших учебных заведениях. Актуализируется проблема разработки психолого-дидактических и эколого-психологических принципов и методов проектирования и экспертизы образовательной среды.

В рамках экологической психологии развивается направление «психология образовательной среды». Исследования И.А. Баевой (2002), Е.А. Климова (2001), В.В. Рубцова, Т.Г. Иволшиной (2002), В.И. Панова (2000), В.А.Ясвина (1997, 2000) посвящены психологическому анализу современной образовательной среды.

Таким образом, среда включается в объект восприятия и в качестве одного из исходных оснований для построения и исследования познавательных и психических процессов, а также для разработки методов коррекции и формирования процессов развития личности.

Между тем основные проблемы возникают с целенаправленным и осознанным использованием образовательной среды для обучения и развития личности.

Как отмечает В.И. Панов, требуют своего уточнения само понятие образовательной среды, ее структура и типология, психолого-педагогические методы ее проектирования и экспертизы.

Современная философия образования не рассматривает среду как решающий фактор индивидуального развития. Среда представляется сложной системой, вклю- чающей человека, который своими действиями и поступками активизирует, строит те или иные элементы среды и тем самым как бы создает ее для себя путем проб и ошибок. Так преодолевается миф о детерминации личности социумом, в том числе и средой. Сегодня речь идет о более сложной и многообразной, более противоречивой и взаимозависимой и, главное, не плоскостной, а пространственно-объемной связи индивида с окружением.

Исходным принципом рассмотрения образовательной среды может быть принцип экологической психологии: психические процессы, состояния сознания, психическое развитие, обучение и поведение человека, а также его психическое здоровье нельзя рассматривать вне связи конкретного индивида с окружающей средой (природной, информационной, образовательной, семейной), вне системы «человек – окружающая среда» [3].

Разные специалисты по-разному представляют функциональное назначение и структурное содержание данных сред.

Необходимо выявление таких предпосылок, которые позволяют говорить о средовом подходе как самостоятельной области педагогических исследований.

Предпосылкой становления средового подхода к образованию стали успешно реализуемые на практике три подхода к обучению – открытый, личностно ориентированный и гибкий, в рамках которых получили развитие педагогические представления об образовательной среде.

Анализ зарубежной и отечественной педагогической литературы показал, что, несмотря на широкое использование термина «образовательная среда», нет достаточно четкой его формулировки. Как отмечается в словаре ЮНЕСКО, первое упоминание данного понятия относится к 1973 г. Словарь трактует его как обстановку в классе в процессе обучения [5].

Важный импульс развитию представлений об образовательной среде дает теория открытого образования.

Педагогическая доктрина открытого обучения ставит во главу угла предоставление учащимся возможности выбора: среды и медиа – печатных, онлайновых, телевизионных или видео; места обучения – дома, на рабочем месте, в учебном заведении; темпа обучения – с четко заданным темпом или не имеющим четкой структуры; механизмов поддержки – помощь тьюторов по требованию, аудиоконференции или обучение с опорой на компьютер; моментов начала и завершения.

В рамках открытого, а позднее – дистанционного образования термин «образовательная среда» получает наиболее полное осмысление.

Learning environment (среда обучения), а позднее – educational environment-(образовательная среда) – категории программированного обучения (использующего сценарий «серия вопросов – ответ учащегося – обратная связь», по-иному трактующего цель обучения. Основные принципы построения подобных образовательных сред: насыщенность и целостность; активность обучающегося; структурированность; взаимодействие учащего с экспертом и тьютором.

Распространение термина «образовательная среда» на традиционное (аудиторное) обучение происходит позднее, в 1990-е годы, и связано с широким распространением личностно ориентированного подхода – learner-centred (обучение, ориентированное на учащегося).

При обучении, ориентированном на учащегося, главное – это неприкосновенность и свобода личности. Поэтому обучение организуется на следующих принципах: гибкий график занятий; свободное обсуждение целей и содержания; методов обучения; методов оценки; выбор механизмов поддержки.

В рамках личностно ориентированного образования вопросы оптимизации процесса обучения приводят к пониманию образовательной среды как содержания образования. Содержание образования – это и есть структурированная образовательная среда.

Структура среды – это значимые элементы, задающие контекст обучения: реальные познавательные объекты; субъекты; психологические и социальные характеристики субъектов; отношения; информация.

Разнообразие подходов к описанию образовательной среды строится на описании принципов согласования ее структурных компонентов с привязкой к определенному социокультурному контексту и пониманию ведущих функций образования.

Так, например, с целью решения такой важной социальной проблемы, как уход учащихся из школ, израильские педагоги предлагают создание новой образовательной среды. Изучив основные причины ухода (несоответствие школы потребностям учащихся, неспособность демонстрировать необходимые умения, отсутствие веры в успешность), ученые предлагают создать среду со следующими ведущими функциями: мотивации к обучению, развития необходимых навыков. Соответственно определяются и принципы построения среды: включение учащихся в продуктивное обучение, командная работа, инновационные методы обучения, привлекательная предметная среда, индивидуальный подход, учитывающий сильные и слабые стороны ученика, многомерная процессуальная оценка результатов обучения, применение новых технологий.

Примером реализации средового подхода в высшей школе может служить подготовка студентов географических факультетов в Великобритании. Принципы построения среды: расширение контактов студентов с преподавателями факультета, использование групповой работы, методов активного обучения, организация обратной связи, стимулирование у студентов позитивных ожиданий, дифференцированный подход, создание условий для развития талантливых студентов [4].

Проникновение элементов электронного обучения в традиционные вузы в начале XIXв. по-новому ставит вопрос образовательной среды в традиционном обучении.

Признается тот факт, что эффективное обучение возможно при создании соответствующей среды. В этот период ведущей для осмысления образовательной среды становится идея гибкого обучения.

Термин «гибкое обучение» подчеркивает создание условий, характеризующихся следующими особенностями: слияние методов открытого и дистанционного обучения, обучения с использованием медиа-и классных занятий; учащийся ставится в центр учебного процесса; признание разнообразия стилей обучения и потребностей учащихся; признание важности объективности при составлении учебных программ и в педагогике; использование большого разнообразия источников и средств обучения; формирование умений и стремления к «обучению всю жизнь» у учащихся и преподавателей.

Следующим шагом в осмыслении образовательной среды является развитие понимания ее как индивидуального пространства познания (образовательной среды личности).

Таким образом, краткий исторический обзор факторов, влияющих на развитие представлений об образовательной среде, позволяет сделать следующие выводы.

Эволюция представлений об образовательной среде отмечена поиском путей реализации образованием таких важных функций, как обеспечение доступности, непрерывности ориентации образования на запросы личности.

Представления об образовательной среде развиваются в направлении оптимизации общения студента и преподавателя в рамках реализации расширяющихся функций современного образования.

В настоящее время видология образовательной среды может быть представлена следующим образом: традиционная, основанная на непосредственном взаимодействии преподавателей и студентов; виртуальная; смешанная.

Критерием для выделения образовательных сред служит характер взаимодействия преподавателя и студента.

Естественно, что в условиях информационного общества и бурных технологических изменений овладение университетским сообществом информационными технологиями является условием выживания университета, поэтому наиболее широкое распространение получили описания подходов к построению виртуальных образовательных сред. Построение данных сред требует создания корпоративной сети университета и характеризуется разнообразием подходов к оптимизации виртуального общения преподавателя и студента.

Электронная образовательная среда – это система (компонент образовательной системы), предоставляющая учащемуся средства непосредственного взаимодействия с прикладными программами (программами обучения) и средства информационного обмена между программами. Электронная среда рассматривается как сложная информационная структура. Поскольку диапазон информационных структур безграничен, существует достаточно большое разнообразие электронных образовательных сред. Обобщенно структура элект- ронной среды может быть представлена следующим образом: контент; программное обеспечение; дополнительные средства.

Данный вид среды от традиционной образовательной отличается горизонтальной структурной моделью.

Как показали исследования в области информационных технологий, развитие практического применения данных видов сред основано не на технологических преимуществах, а на потребительском спросе. Прогнозирование повышения спроса позволяет говорить о широком распространении данного вида сред в будущем [2].

Основное достоинство электронных (виртуальных) сред обучения – возможность доступа к актуальному контенту в режиме реального времени, а также к узкоспециализированным данным путем безопасных трансакций.

Существуют определенные проблемы в конструировании виртуальных образовательных сред: установление психологического контакта между преподавателем и студентом; бедный эмоциональный контакт между преподавателем и студентом; трудности в установлении социальной перцепции и др. Основные факторы, влияющие на включение студента в виртуальную образовательную среду, - это внутренняя мотивация и индивидуальная работа студента.

Традиционные среды обучения строятся на разнообразии социальных взаимодействий между преподавателем и студентом. Содержание образования задается в виде структурированной образовательной среды: реальные познавательные объекты; субъекты; отношения субъектов образования; модели взаимодействия субъектов со средой. Смешанные среды строятся на увеличении объема самостоятельной работы студента и предполагают периоды контактного и бесконтактного обучения.

Три вида среды отличаются образовательными функциями, но структура каждой из них может быть представлена в виде общей коммуникативной модели, включающей следующие компоненты: преподаватель, студент, функции среды, информационные ресурсы, технологии взаимодействия.

В реальной практике современного вуза преподаватели уже сталкиваются с необходимостью осваивать основы констру- ирования данных видов сред применительно к различным программам подготовки студентов (бакалавр, магистр, аспирант).

Несомненным достоинством традиционных и смешанных сред является непосредственный межличностный контакт преподавателя и студента, который обеспечивает лучшее включение последнего в процесс обучения.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что в современной образовательной ситуации среда задает способ взаимодействия субъектов образования с дидактически переработанным социокультурным опытом человечества, который в настоящее время претерпевает значительные трансформации.

Образовательная среда рассматривается не как абстрактное образование или совокупность ресурсов, а как оптимизированная по каким-либо параметрам среда поведения участников образования.

Такой подход характеризуется следующими чертами: разрабатывается доступный язык описания образовательной среды, основным элементом которого становится отношение «учащийся - среда»; сами описания среды находятся в открытом доступе; среды существуют в реальном режиме доступа.

Широкое распространение подобной практики образования с использованием образовательных сред, их эффективность в достижении учащимися высоких результатов позволяют сделать прогноз о становлении нового вида образовательной практики, основанного на применении образовательных сред. Таким образом, актуальной становится разработка методологии образовательной среды как особого вида образовательной практики, отражающей новое понимание функций современного образования.

Сущностными чертами образовательной среды как нового вида образовательной практики являются: представление содержания образования в виде структурированной среды; моделирование продуктивного способа включения учащегося в среду; практическая направленность обучения и вариативность продуктов, получаемых учащимися в результате освоения среды; ориентация на самопроектирование учащимися индивидуальных путей развития средствами образования.