Основные направления методической подготовки учителей биологии

В статье представлены основные направления методической подготовки учителей биологии, а также связанные с этим проблемы и противоречия. Приводятся характеристики профессиональной модели специалиста, показатели профессиональной компетентности педагога.

В настоящее время перед педагогической наукой и практикой встает проблема реального осмысления сущности профессиональной компетентности педагога в условиях проективной парадигмы образования. В рамках этой проблемы необходимо выделить следующие противоречия:

• —    между потребностями меняющегося общества и традициями сложившейся системы педагогического образования;

• —    изменившимися условиями деятельности образовательного учреждения и консервативными методами управления профессиональным развитием педагогов;

• —    востребованностью технологизации в образовании и недостаточностью исследования этого феномена в педагогической теории;

• —    современными требованиями к педагогам и реальным уровнем их профессиональной компетентности;

• — реальной потребностью практики в проектировании педагогических объектов для конкретных условий и недостаточностью у педагогов знаний и умений, необходимых для соответствующей деятельности;

— потребностями педагогической практики в проективно-технологической деятельности педагогов и отсутствием научно обоснованных механизмов становления проективно-технологической компетентности учителя-практика.

Система методической подготовки учителя — это педагогическая система, включающая в себя совокупность функциональных и структурных компонентов, взаимодействие которых порождает интегративное качество личности — мето дическую готовность. К функциональным компонентам системы методической подготовки относятся функции управления учебно-методической деятельностью студента: целеполагающая, мотивационная, операционная, контрольно-кор-ректирующая. Структурными компонентами системы являются цель, средства, технологии и результаты функционирования1.

Перечислим основные направления современной профессиональной подготовки студентов, особое внимание обратив на то, какие качества, свойства личности нужно развивать и как развивать, используя возможности содержания учебного предмета:

— подготовка студентов к осуществлению творческих поисков новых методов и форм организации учебных занятий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, развитие познавательных интересов, творческих способностей, критического мышления;

— формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой, культуры учебного труда, рациональных приемов познавательной деятельности. Требуются пересмотр методики проведения практических работ, отказ от репродуктивного метода их выполнения по готовой инструкции. Необходимо перейти к работам, при выполнении которых студент сам формирует цель гипотезы и выбирает метод выполнения;

— воспитание у студентов общей культуры и культуры педагогического труда;

— выявление и максимальное использование возможностей учебного

® Л. Н. Орлова, 2005

предмета в решении задач экологического воспитания молодежи;

— усиление внимания к вопросам связи обучения с жизнью, использование знаний предметов естественного цикла в повседневной жизни. В содержание лекций и лабораторно-практических занятий необходимо включать краеведческий материал;

— преодоление в преподавании формализма, приводящего к снижению у обучаемых познавательного интереса.

Работа учителя в условиях современной школы сопровождается рядом существенных противоречий. Среди них можно выделить следующие:

— между динамикой профессиональных задач, требованиями к учительской профессии и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

— неопределенностью воспитательной политики, нравственно-идеологических установок в обществе и стремлением учителя занимать четкую и определенную педагогическую позицию;

— естественной личностной потребностью учителя к самореализации и возможностями ее достижения в сегодняшних условиях педагогической работы в школе.

Во всем мире школьное образование всегда находилось в ситуации выбора: усвоение сведений или обучение способам деятельности. В странах Западной Европы и Америки этот выбор давно сделали в пользу способов деятельности, т. е. предметной деятельности. В нашей современной школе ставится знак равенства между учебным предметом и профессиональной деятельностью.

В настоящее время работа учителя становится все более творческой, но для этого необходимо, чтобы были сформированы компоненты творческой деятельности. Настало время перехода от подготовки «традиционного» учителя к подготовке педагога-исследователя, обладающего обширными методологическими знаниями, умеющего вести исследовательский поиск, готового работать в школе инновационного типа, способного к самообразованию и реализации в пе дагогической деятельности гуманистических принципов2.

В модели будущего учителя способность и психологическая готовность к созданию, освоению и исследованию новшеств, т. е. умение осуществлять инновационную деятельность, должны занимать центральное место. Поэтому сегодня необходимо готовить не учителя-предметника, а «профильника». Только такая глубокая модернизация вернет школе высокие рейтинги в структуре интересов учащихся и превратит само школьное образование из довеска устаревшего дисциплинарного знания в активный элемент общесоциальных процессов развития.

Творческая по самой своей сути проблема формирования и своевременная опережающая корреляция содержания профессионального образования требуют построения профессиональных прогностических моделей специалистов.

Одна из таких моделей предложена О. Мельничук, А. Яковлевой3; Авторы считают, что профессиональная модель специалиста должна включать следующие характеристики:

— интеллектуальную компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний — структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, что обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности;

— интеллектуальную инициативу — свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность;

— самореализацию, которая предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий; самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии;

— саморегуляцию, означающую умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции.

В настоящее время предметное образование находится в кризисе. Но появляются новые области знания, новые технологии и новые профессии. Закономерно встает вопрос: насколько современный учитель компетентен?

Компетентность — это способность, необходимая для эффективного выполнения конкретных действий и достижения требуемого результата. Она включает специальные знания, навыки, способы мышления, а также ответственность за свои действия. Учителю необходимо уметь самостоятельно учиться, постоянно стимулируя свой профессиональный рост.

Показателями профессиональной компетентности учителя являются:

— способность к прогнозированию (умение планировать работу, предвидеть затруднения, предсказывать ход событий);

— успешность деятельности (частота успеха, уровень достижений);

— степень осознанности деятельности (работа с опорой на научные знания, понимание смысла деятельности);

— понимание мотивов деятельности людей;

— опора в деятельности на знание индивидуальных возрастных особенностей детей;

— умение правильно ставить стратегические, тактические и оперативные задачи, принимать оптимальные решения.

К показателям операционно-технологической готовности к профессиональной деятельности можно отнести:

— многообразие активно используемых в профессиональной деятельности форм, методов и приемов работы;

— способность решать сложные профессиональные задачи;

— степень целесообразности в действиях;

— оптимальность использования средств обучения и воспитания;

— способность работать по разным методическим системам, технологиям;

— степень овладения диагностическими умениями и навыками;

— степень овладения исследовательскими умениями и навыками;

— речевое развитие студентов;

— развитие организационных способностей.

В настоящее время к нетрадиционным формам обучения, используемым в высшей школе, можно отнести «лекции вдвоем», «лекции с ошибками», «семинар-шоу», заседания клуба знатоков, «семинар-аукцион», «игры-путешествия», «уроки-рекламы», «уроки-спектакли» и т. д.

С. Козлов проанализировал ответы студентов вузов на вопрос «Чем сегодня является методика обучения биологии?». 32 % респондентов считают, что это — искусство; оно проявляется в узкой области интеллектуальной деятельности, предполагает образное мышление, творчество, наличие таланта. Что это — наука, утверждают 24 % студентов, относя методику к сфере человеческой деятельности, направленной на теоретическую систематизацию знаний о действительности, и выделяя в ней, как в любой науке, фундаментальную и прикладную составляющие. «Это —ремесло», — ответил 21 % студентов, отождествляя методику с мелким кустарным производством, где решающее значение имеет личное мастерство учителя-ремесленника, а педагогический процесс носит характер индивидуального производства4.

Успешность функционирования системы образования в первую очередь определяется педагогическими кадрами, реализующими задачи, стоящие перед современной школой. По мере развития общества требования к педагогическим кадрам постоянно возрастают. Поэтому актуальной становится проблема совершенствования подготовки педагогических кадров, т. е. проблема методического образования. Очевидно, что методическое образование является одним из элементов общей системы педагогического образования. Считаем, что система педагогического образования должна обеспечивать непрерывность про- фессиональной подготовки специалистов. Указанная цель может быть достигнута посредством ее ступенчатого построения и преемственности как по вертикали (между ступенями), так и по горизонтали (между разными формами образования).

При построении системы непрерывного педагогического образования необходимо учитывать постоянно изменяющийся заказ общества. Гуманизация и демократизация системы педагогического образования создают условия, обеспечивающие социальную защищенность личности. Ступенчатость педагогического образования позволяет каждой личности получить такое образование, которое лежит в плоскости ее интересов, склонностей и способностей. Преемственность образования предполагает, что каждый может продолжить свое образование, перейти на следующий уровень или приобрести новую профессию.

Система педагогического образования должна носить интегративный характер, что означает построение профессиональной подготовки на основе современных социально-экономических, психолого-педагогических и содержательнопредметных требований. Требование интегративности в области подготовки педагогических кадров выражается в единстве общеобразовательной и профессиональной подготовки. Это, в свою очередь, позволяет сформировать профессионально значимые свойства и качества специалиста.

Вариативность и динамичность связываются не столько с ориентацией на требования, предъявляемые к специалисту сегодня, сколько с прогнозированием требований, которые могут быть предъявлены завтра.

Анализ педагогической и методической литературы и наш опыт работы в педвузе убедительно доказывают, что необходимы качественные изменения системы профессиональной подготовки будущих учителей, и в частности учителей биологии. Изучая основные направления развития системы высшего педагогического образования, мы пришли к выводу, что изменения должны коснуть ся: сферы содержания методического образования (вариативность с учетом регионального компонента, профиля подготовки и т. п.); сферы технологии обучения (внедрение современных концепций обучения, информационных технологий, элементов интеграции учебных дисциплин); воспитательной области (внедрение психологических служб и центров, диагностических подходов, методов индивидуальной работы).

Особого внимания заслуживает диверсификация системы образования, которая заключается в создании разных типов образовательных учреждений с новыми авторскими концепциями и технологиями.

В основу реализации перечисленных направлений развития системы методической подготовки могут быть положены следующие принципиальные положения:

• 1)    непрерывное профессиональное развитие учителя: ранняя профориентация, высокий уровень базовой подготовки, постоянное профессиональное совершенствование;

• 2)    единство фундаментальности и практической направленности в целостном процессе подготовки учителя;

• 3)    ориентация на подготовку творческой личности каждого учителя при соблюдении индивидуального подхода к его подготовке;

• 4)    направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на широкое использование современных инновационных технологий обучения.

В нашем исследовании мы исходим из того, что преподаватель и студент дополняют друг друга, осуществляя взаимодействие в педагогическом процессе. Выпускник вуза на собственном опыте остро ощущает противоречие между типовой системой подготовки учителя и творческим характером его труда, требующегося в современной школе.

Существуют различные пути овладения методикой обучения в области избранной науки. Кроме традиционного преподавания базового курса методики обучения биологии мы предложили студентам на выбор посещение спецкурсов, творческих мастерских, лабораторий, клубов по интересам, где происходит индивидуальное взаимодействие преподавателя и студента в ходе обсуждения, консультирования, создания творческих проектов.

Исследование показало, что указанные выше направления развития методического образования, реализованные в виде определенных инноваций, могли бы быть использованы в современной концепции. Сегодня педвузы самостоятельно определяют актуальное содержание образовательных программ, представляющих спектр современного знания предмета и методики его преподавания. Если система подготовки утрачивает гибкость, способность адекватно реагировать на требования времени, то наступает ее кризис, который проявляется в принципиальных противоречиях. Научный поиск путей преодоления противоречий должен быть направлен на изменения целевой ориентации, статуса знаний (из цели обучения в средство), характера взаимодействия «учитель — ученик», пересмотр содержательной стороны учебного процесса, на развитие нового стиля, в основе которого лежит не процесс «запоминания и воспроизведения», а творческое мышление. Все это требует новой системы профессиональной подготовки будущих учителей биологии.

Таким образом, развитие профессиональных качеств предполагает творческую переработку разнообразных знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения вузовских дисциплин. Иными словами, для подготовки к творческой деятельности в школе необходимо формировать у студентов стиль научного мышления, т. е. учить их мыслить общенаучными понятиями, принципами, а не усваивать готовые практические рекомендации; вооружать их методологией и инновационной технологией обучения.

Считаем, что в настоящее время происходит переоценка ценностей в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. На современном этапе преобладает репродуктивный характер обучения, т. е. от обучаемого требуется только воспроизведение полученной информации. Такой подход исключает развитие индивидуальных качеств личности. Поэтому высок процент студентов, чьи знания формальны. Как указывает Е. П. Белозерцев, в массовом опыте существует разрыв между теоретической и практической подготовкой учителя3.

Актуальной становится задача создания новой системы подготовки будущих учителей биологии. Необходимо отметить, что современные учебные планы перегружены дисциплинами, никак не связанными между собой. В результате студенты получают узкоспециальные знания, которые не могут найти своего применения в школе.

Педвузы сегодня ориентированы на подготовку учителя-предметника. В итоге общество получает специалиста, который знает свой предмет, способен передать информацию, но не может научить, как самостоятельно приобретать новые знания. Школа требует не предметника, а мастера, стремящегося к творчеству. Для решения этой проблемы необходимо готовить учителя к инновационной деятельности. Таким образом, в настоящее время наблюдается тенденция перестройки учебных планов с ориентацией их на будущую квалификацию специалиста.

Все перечисленные тенденции в области высшего педагогического образования делают очевидной необходимость пересмотра структуры и содержания системы подготовки педагогических кадров.