Основные направления организации учебно-познавательной работы с детьми-мигрантами

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ

В научной литературе проблема миграции рассматривается с разных точек зрения. Проблемы миграции изучают С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, Т.Л. Смолина исследует аспекты адаптации мигрантов к инокультурной среде, С.М. Бертольд и К. Лайбел рассматривают вопросы прав детей-мигрантов [1]. В основном в трудах по обозначенной теме признается, что миграция носит вынужденный характер и является одним из характерных признаков мирового процесса глобализации. Миграция населения – это сложный социальный процесс, влияющий практически на все сферы жизнедеятельности общества [2, с. 210].

Россия по-прежнему остается привлекательной для мигрантов. По данным Росстата в 2016 г. в РФ въехало 16 290 тыс. иностранных граждан [3].

Более 46 % мигрантов приезжают с семьями, в которых воспитываются несовершеннолетние. Дети-мигранты находятся в сложной, кризисной ситуации, поскольку для эффективной социализации им требуется большой временной промежуток. В связи с этим значительную роль играет социально-педагогическая поддержка ребенка. Требуются развитие коммуникативных навыков ребенка, ускорение его интеграции в новую культуру. Однако последнее должно производиться осторожно, чтобы не допустить утраты ребенком своего «я». Еще одна проблема – адаптация к социокультурным условиям другого региона разновозрастных детей. Если у младших школьников эта проблема связана в основном с незнанием языка, то в подростковом и юношеском возрасте адаптация осложняется возрастными особенностями [4].

Возникает определенное количество проблем в организации образования, здравоохранения, досуга детей в условиях чужой страны. Образовательные услуги – одна из самых благополучных сфер с точки зрения сохранения прав ребенка-мигранта, особенно в части доступности в целом школьного образования. Но есть ряд трудностей, не позволяющих считать ситуацию полностью решенной. В статье предпринята попытка раскрыть некоторые особенности организации учебного процесса в школах с детьми-мигрантами.

Анализ численного состава детей школ города Якутска показывает, что в некоторых школах города доля детей-мигрантов составляет 13 % и более от общего числа детей.

По результатам исследования опыта работы школ города Якутска были сформулированы следующие направления организации учебного процесса детей-мигрантов:

• 1)    максимальное использование визуально-наглядных образов;

• 2)    обучение ученика навыкам планирования собственной деятельности, в частности формирование навыков ведения дневника с подробным описанием необходимых действий;

• 3)    смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ученика (в начале адаптации утомляемость может быть существенно повышена);

• 4)    развитие навыков самоконтроля;

• 5)    привлечение ребенка к выполнению элементарных поручений (например, раздать тетради, поточить карандаши и т. д.);

• 6)    в период адаптации – уменьшение объема домашних заданий, объяснение нового материала без языковой нагрузки, увеличение дополнительного времени для усвоения нового материала;

• 7)    снижение требования к аккуратности на первых этапах обучения;

• 8)    постоянная и корректная проверка домашних заданий;

• 9)    школьники на уроке часто лишены свободы выбора, их действия строго нормированы. Важно добиться, чтобы школьник принимал необходимую учебную задачу как свободно выбранную. Должна поощряться самостоятельная постановка цели деятельности;

• 10)    обязательная предварительная оценка начального уровня работ;

• 11)    осуществление подачи нового материала и проверки знаний в соответствии с наиболее выраженными учебными стилями ребенка;

• 12)    на первом этапе следует избегать использования фразеологизмов, поговорок, многословия. Тон учителя должен быть нейтральным. Не должно быть категорических запретов.

Отдельным направлением деятельности учителя является работа с семьей ребенка-мигранта. Это следующие формы работы: постоянный контакт с семьей ребенка, первичная консультация семьи ученика. Во время первичной беседы важно ясно и однозначно объяснить ребенку и его родителям правила поведения в школе и классе. Следует отработать отдельно с учеником навыки выражения обиды, непонимания или гнева в социально приемлемой форме.

С целью выявления проблем детей-мигрантов в условиях города Якутска был проведен опрос 38 родителей данной категории. Из них представителями Киргизии являются 62 %, Армении – 22, Таджикистана – 8, остальные – уроженцы других стран ближнего зарубежья. 54 % из числа исследованных семей имеют детей старшего и младшего школьного возраста, 28 % воспитывают детей младшего школьного возраста, остальные – родители детей старшего школьного возраста.

В результате опроса выявлены следующие наиболее типичные проблемы детей: 1) новая программа обучения, 2) слабое знание языка страны пребывания, 3) перерыв в учебной деятельности, 4) потеря личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, 5) необходимость установления новых ролевых отношений, 6) иные климатические условия.

Для более быстрой адаптации ребенка в школьном коллективе необходимо вовлекать детей и остальных членов семей во внеклассную работу в следующих формах: а) оборудование и благоустройство кабинета и школы, б) поддержка занятий детей данной категории в кружках и факультативах различной направленности, в) классные часы по знакомству детей-мигрантов со страной пребывания, г) классные часы, мероприятия по знакомству остальных детей с родиной вновь прибывшего ребенка [5, с. 19], д) практика совместных коллективных походов, е) коллективные игры, ж) развитие социальных проектов, предложенных детьми-мигрантами.

Межнациональное взаимодействие происходит на разных уровнях социальных отношений. Важной составляющей всего комплекса межнационального общения является уровень межличностного общения. Этническая пестрота многих государств, городов, отдельных поселений стала объективной реальностью, с которой сталкиваются конкретные люди. Необходимость взаимодействия с людьми других национальностей обнаруживается в трудовых коллективах, общественных организациях, учебных подразделениях, семьях и т. д. [6, с. 257]. Поэтому предупреждение сегрегации и разделения детей-мигрантов на группы по национальному или региональному принципу становится важным фактором успешности адаптации ребенка-мигранта к новым условиям.

В целях выяснения проблем в обучении и воспитании детей данной категории были опрошены 58 учителей школ города. Учителя отметили следующие основные проблемы: а) слабое знание русского языка; б) отсутствие контроля со стороны родителей, в) отсутствие помощи со стороны родителей, связанное с их профессиональной занятостью и ненормированным рабочим днем.

• 78    % учителей отметили, что требуются дополнительные меры по повышению квалификации в области специальной работы с детьми-мигрантами. Предложили такие формы работы, как спецсеминары для родителей, тренинги для социальных педагогов и психологов, привлечение добровольцев из национальных общин, сотрудников и волонтеров из некоммерческих организаций.

Адаптация детей-мигрантов к изменившимся условиям жизнедеятельности – это актуальная проблема, которая нуждается в глубоком исследовании. Важна профилактическая работа учителей, психологов, социальных педагогов с данной категорией детей и их семьями.

Ссылки:

• 1.    Berthold S.M., Libal K. Migrant children’s rights to health and rehabilitation: a primer for US social workers // Journal of Human Rights and Social Work. 2016. Vol. 1, iss. 2. June. P. 85–95.

• 2.    Толерантность и культура межнационального общения / под ред. Е.А. Журавлевой, В.В. Шалина. Краснодар, 2009. 307 с.

• 3.    Сводка по миграционной ситуации в России за 2016 год [Электронный ресурс]. URL: http://yamigrant.ru/svodka-po-migratsionnoj-situatsii-v-rossii-za-2016-god.html (дата обращения: 27.03.2017).

• 4.    Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Как помочь детям мигрантов // Отечественные записки. 2004. № 4 (19).

• 5.    Мохова Л.А., Сагоякова Н.Ф., Спирина Т.А. Сопровождение детей-мигрантов как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. Т. 6, ч. 3. С. 18–21.

• 6.    Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление): миграция и смысл жизни. М. ; Воронеж, 2004.