Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения

Модернизация российского образования предполагает изменение как позиции педагога в образовательно-воспитательном процессе, так и содержания изучаемых предметов и курсов, подходов в методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе учебного процесса, приближение изучаемых тем к реальной жизни. Процесс обучения может быть эффективен лишь в том случае, если его элементы способствуют развитию личности.

Насыщение учебных заведений современными техническими средствами стало в настоящее время повсеместным явлением. Несмотря на обилие техники, обучающих и контролирующих программ, в основном они используются для проведения уроков информатики. Однако в каждом предмете имеются такие задачи, решение которых с помощью мультимедийных технологий сделает занятие более интересным, увлекательным и даст образовательный эффект.

«Исходя из современной дидактики, мультимедийные средства обучения должны не только способствовать развитию личности и творческих возможностей учащихся, приобретению новых знаний, умений и навыков учения, но и кардинально изменить всю технологию обучения», — считает Ю. Н. Егорова [1, с. 59—60]. На основании этого технологии построения учебно-воспитательного процесса с использованием мультимедийных средств обучения можно разделить на пассивные, активные и интерак тивные. Необходимо отметить, что предлагаемое разделение весьма условно, так как в практике преподавания чаще всего встречается соединение ряда технологий.

Пассивные технологии . В ходе их применения процесс взаимодействия преподавателя с учащимися превращается в одностороннее воздействие. Педагог становится главным организатором учебного процесса. Он распределяет работу, заранее составляет план, контролирует все действия учащихся, единолично распоряжается информацией. Любая попытка учеников показать свою самостоятельность, их инициатива и творчество рассматриваются как отход от заранее намеченного и единственно правильного плана работы. Проблема исследования не обсуждается в ходе совместной работы, а обозначается взрослыми как наиболее нужная и значимая. Подросткам определяется роль пассивных объектов воздействия взрослых. Такое воздействие не имеет дифференцированного характера, ученики воспринимаются как общая масса, учет их ответной реакции или индивидуальных особенностей каждого не предполагается.

Применяя пассивные технологии, нужно иметь в виду, что люди в основном помнят 10 % того, что они читают, 20 % того, что слышат, 30 % того, что видят, и 50 % того, что слышат и видят [8].

В рамках пассивных технологий мультимедийные средства привязываются к старым дидактическим концепциям,

включаются в традиционные формы подготовки. При этом уникальный творческий потенциал мультимедийных средств обучения, позволяющий совершенствовать с их помощью педагогический процесс, не используется [4].

Формы реализации в учебном процессе пассивных технологий с применением мультимедийных средств:

• 1)    мультимедийная лекция с использованием электронных презентаций, видеоряда из мультимедийного учебника, энциклопедии, словаря, справочника;

• 2)    работа с электронными документами, мультимедийными учебниками при изучении нового материала;

• 3)    опрос по пройденному материалу (репродуктивного характера) с применением мультимедийных презентаций, учебников, тематических CD-, DVD-дисков и т. д.

Условия выбора пассивной технологии:

• —    отсутствие достаточного количества источников информации (учебников, словарей, справочников и т. п.) при подготовке к проведению учебных занятий или внеурочной деятельности;

• —    недостаток времени для поиска дополнительной информации;

• —    большая аудитория учащихся;

• —    необходимость максимальной плотности изложения материала в ходе занятия.

Положительные стороны пассивных технологий: экономия времени;отсут-ствие необходимости поиска дополнительных источников информации; структурированность и логичность при подаче учебного материала; высокий теоретический уровень проводимого занятия.

Отрицательные стороны пассивных технологий: снижение заинтересованности и мотивации у учащихся; низкий уровень поисковой работы школьников во время урока; отсутствие дифференцированного подхода в обучении; уменьшение дополнительных источников информации; отсутствие возможностей для творчества и самостоятельной работы; низкий процент усвоения материала; ак цент на запоминание, а не на понимание [2].

Для качественного образования в большей степени характерны активные и интерактивные технологии обучения, которые позволяют построить учебный процесс в соответствии с требованиями современной концепции образования.

Активные технологии. При их использовании в учебном процессе учитель получает возможность отойти от линейного построения учебно-воспитательного процесса, активизировать деятельность «учитель — ученик», стать умелым «дирижером» процесса подготовки учащихся.

Активность (от лат. activus — деятельный) — это психическое качество, черта характера, выражающаяся в усиленной деятельности человека. Познавательная (учебная) активность учащихся проявляется в стремлении учиться, преодолевать трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятии рук, переписывании, бездумном перелистывании книги и т. п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.

Психологи убеждают, что познавательная активность человека — качество не врожденное и не постоянное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием преподавателей, товарищей, семьи, труда и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношение учителя и стиль его общения с учащимися на занятиях, успеваемость и настроение самого учащегося (успехи в учебной деятельности и положительные эмоции повышают познавательную активность). Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности учащихся, по стимулированию у них учебной активности. При применении ак- тивных технологий в учебном процессе учащиеся уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Учебно-воспитательный процесс не готовится полностью педагогом, занятия не имеют жесткой структуры, могут возникнуть дополнительные темы для обсуждения. Формулирование тем и проблем тоже осуществляется в ходе совместного обсуждения. Вместе с тем роль преподавателя в активных технологиях остается ключевой, без него невозможно дальнейшее проведение занятия или проекта. Именно поэтому данный подход можно отнести к воздействию преподавателей на учеников, хотя и происходящему по несколько иной технологии.

Формы реализации в учебном процессе активных технологий с применением мультимедийных средств:

• 1)    лабораторно-практическая работа с использованием материалов мультимедийных учебников, энциклопедий,тематических CD-, DVD-дисков;

• 2)    создание тематических мультимедийных презентаций по различным темам курса;

• 3)    дискуссии с применением мультимедийных презентаций, проектов, материалов сети Интернет;

• 4)    виртуальное путешествие-дискуссия и т. д.

Условия выбора активной технологии: — рассмотрение проблемных вопросов, которые вызывают повышенный общественный интерес или основаны на распространении социального опыта;

• —    необходимость подведения итогов, формулирования выводов;

• —    наличие у преподавателя достаточного количества времени для пояснений и уточнений;

• —    возможность организации преподавателем учебного процесса с использованием активных технологий;

• —    высокий уровень компетентности преподавателя при работе со средствами мультимедиа.

Положительные стороны активных технологий: приобретение учащимися умения формулировать свои потребности и вопросы; усиление мотивации учения, так как мультимедийные средства обучения являются разносторонним источником информации; повышение индивидуализации преподавания.

Отрицательные стороны активных технологий: неготовность преподавателя к обсуждению ряда вопросов; технические сложности при организации учебного процесса.

Интерактивные технологии. Данные технологии применения мультимедийных средств обучения в учебном процессе способствуют активизации деятельности каждого ученика по приобретению знаний, умений и навыков.

Используя интерактивные технологии, преподаватель теряет центральную роль на занятии. Он становится организатором учебного процесса, но не его главной фигурой. Режим общения из мо-нологового и диалогового превращается в многосторонний. Акцент делается на сотрудничестве и взаимодействии учащихся между собой. Преподаватель занимается организацией учебного процесса, определяет его общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом учащиеся обращаются к социальному опыту (своему и своих товарищей), вступают в общение друг с другом, совместно решая поставленные задачи, преодолевая конфликты, находя точки соприкосновения, при необходимости идут на компромиссы. В итоге достигаются поставленные ранее учебные цели.

Формы реализации в учебном процессе интерактивных технологий с применением мультимедийных средств:

• 1)    организация дидактических игр, имитирующих научный поиск;

• 2)    разработка творческих проектов с применением мультимедийных технологий;

• 3)    компьютерное моделирование процессов и т. д.

Условия выбора интерактивной технологии:

• —    высокий уровень теоретической и практической подготовленности учащихся;

• —    наличие умения строить эффективное общение;

• —    высокая степень мотивации к учению;

• —    большое количество дополнительных источников информации из разных областей знаний;

• —    индивидуальные особенности преподавателя (темперамент, уровень владения материалом, интересы).

Положительные стороны интерактивных технологий: расширение ресурсной базы; высокая степень мотивации; максимальная индивидуальность преподавания; широкие возможности для творчества; прочность усвоения материала.

Отрицательные стороны интерактивных технологий: поверхностное рассмотрение темы при недостаточном уровне подготовленности учащихся; трудности установления дисциплины и ее поддерживания; затраты большого количества времени для подготовки [3].

В рамках активных и интерактивных технологий мультимедийные средства обучения в образовательном процессе будут играть важную роль в двух отношениях: они могут представлять коммуникационную форму обучения (например, e-mail-проекты, обучение в World, Video, Web, программное обеспечение) и служить основой самостоятельного моделирования многих образовательных процессов, которые необходимы для противодействия вызовам современного информационного общества [5]. Обучение будет проходить посредством самостоятельной организации учебных занятий и использования авторской продукции, подготовка материалов осуществляться с помощью мультимедиа, а учебные процессы стимулироваться самостоятельно. Роль педагогов преобразуется из «пере датчиков знаний» в наставников, тренеров, воспитателей. Учащиеся смогут действовать с большой интенсивностью и самостоятельностью. Активное овладение знаниями в рамках данных технологий обеспечивается путем индивидуализации обучения, развития творческого потенциала каждой личности за счет занимательной работы с представляемыми информационными ресурсами.

Умелое применение в учебно-воспитательном процессе вышеперечисленных технологий способствует тому, что:

• —    усвоение знаний происходит не по необходимости, а по желанию учащихся;

• —    мультимедиа воспринимается с радостью, что, в свою очередь, стимулирует расположенность к учебному предмету, повышает мотивацию учения;

• —    предоставляется возможность оценить себя на фоне других; выдвигается новый критерий оценки: побеждает тот, кто много знает и умеет пользоваться своими знаниями;

• —    появляются условия для знакомства с различными источниками информации из различных областей знаний;

• —    происходит прочное усвоение учебного материала;

• —    учащимся предоставляются широкие возможности для творчества и т. д.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности образования в общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук / Ю. Н. Егорова. — Чебоксары, 2000.

• 2.    Иоффе, А. Н. Методика преподавания гражданского образования: Теория и практика / А. Н. Иоффе. — Брянск : Курсив, 2006. — 40 с.

• 3.    Иоффе, А. Н. Основные стратегии преподавания / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. — 2005. — № 7. — С. 14—17.

• 4.    Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1971. — 70 с.

• 5.    Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: Специфика информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 59—60.

Поступила 13.11.08.