Особенности ассоциаций и представлений будущих преподавателей физической культуры относительно основных понятий сферы физической культуры и спорта

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.022                                        

Овладение теоретическими и методическими знаниями является весьма важным фактором формирования профессионального мастерства будущего учителя-инструктора по физической культуре. Это подтверждают результаты исследований Т. Ю. Круцевич [3], К. Хардмана [7, 8] и ряда зарубежных авторов [6, 9, 10].

Эффективность подготовки специалистов по физическому воспитанию во многом зависит от сформированности у них специфического мировоззрения и тезауруса физической культуры (от греч. thesauros – «хранилище»), который будет базироваться на информационнознаковой парадигме, где понятийный аппарат является основой (формирует основные отношения) учебной деятельности. В исследованиях А. А. Никитиной [5] тезаурус рассматривается как средство ориентации студентов в учебно-воспитательном процессе физической культуры; как результат усвоения ими учебного материала и как инструмент проектирования физкультурно-образовательной среды. Но, наряду с этим, проблема информированности студентов вузов в сфере физической культуры и спорта в литературе освещена слабо, хотя применительно к старшеклассникам она изучалась в ряде работ Н. Г. Долбышевой [2].

В настоящее время изучение видения мира и смысловой сферы личности признано наиболее перспективным направлением в психологии [4]. При этом видение мира рассматривается как компонент образа жизни, складывающийся из представлений о наиболее общих связях и законах, характерных для объектов и явлений действительности и деятельности человека. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема исследования формирования целостного комплекса видения мира, базирующегося на аксиологическом и тезаурусном подходах к занятиям физической культурой. Учитывая вышеизложенное, определение представлений и ассоциаций относительно основных понятий сферы физической культуры и спорта, как основных факторов формирования мировоззрения будущих преподавателей физической культуры, является весьма актуальным.

Принят Закон Кыргызской Республики «О физической культуре и спорте», концепция «Приоритеты развития физической культуры и спорта в Кыргызской Республике на 20112016 годы», которые отражают значимость спорта и физической культуры в Кыргызстане сегодня. Целью исследования является определение особенностей ассоциаций и представлений будущих преподавателей физической культуры относительно основных понятий сферы физической культуры и спорта.

Исследования проводились в Ошском государственном университете (ОшГУ) и Ошском государственном педагогическом университете имени А. Мырсабекова (ОшГПУ). Целью исследования было выяснение ассоциаций и представлений будущих преподавателей физической культуры относительно ключевых понятий в сфере физической культуры и спорта. В ходе анкетирования было опрошено 383 респондента из высших учебных заведений Кыргызстана: 232 студента ОшГУ и 151 студента ОшГПУ, все из которых обучались на факультетах физической культуры. Анкетирование проводилось среди студентов, что позволило собрать данные о их восприятии и понимании основных концепций физической культуры и спорта. Результаты исследования могут быть использованы для улучшения образовательных программ и формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в области физической культуры. Для выявления представлений студентов по указанным проблемам нами была составлена анкета методом незаконченных предложений [1], которая содержала 57 вопросов, разделенных по смыслу на четыре блока вопросов: теоретические («Физическая культура – это…», «Физические упражнения – это…», «Тренировка – это…» и т. д.), вопросы методического характера («Для развития силы необходимо…», «Для развития выносливости необходимо…», «Для восстановления после физических нагрузок я…» и т. д.), вопросы ценностной направленности и вопросы о здоровом образе жизни. Структура представлений студентов о терминах, связанных с физической культурой, представлена в Таблице 1: 17,0% студентов 1 курса, 24,6% — 2 курса, 29,3% — 3 курса и 32,3% студентов 4 курса рассматривают физическое воспитание как образовательный процесс, что, несомненно, верно. В пределах 13-16% находится количество ответов респондентов, которые подразумевают, что физическое воспитание связано с учебным предметом или дисциплиной, за исключением только студентов 2 курса (Таблица 1).

Таблица 1

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ, %

Физическое воспитание как физическое развитие понимают 10,7% опрошенных студентов 1 курса, 6,3% — 2 курса, 5,2% — 3 курса и 5,3% студентов 4 курса. Физическое воспитание как образовательный процесс ассоциируют десять-одиннадцать процентов студентов 1 и 2 курсов. Около 16% студентов 3 и 4 курсов также рассматривают физическое воспитание как образовательный процесс. Категорию «Комплекс физических упражнений и мероприятий» выбрали 15,7% студентов 1 курса, 10,9% — 2 курса, 13,8% — 3 и 14,2% студентов 4 курса. Довольно значительная часть студентов рассматривает физическое воспитание в таком узком аспекте. Также следует отметить, что почти 17% опрошенных студентов первого и второго курсов затруднились с ответом, что является негативным фактором. У студентов 4 курса этот показатель примерно в 5 раз ниже — до 3,3%. Информация, представленная в Таблице 2, свидетельствует о том, что 14,7–16,9% всех опрошенных студентов имеют общие представления о развитии силовых качеств человека. Данный показатель достаточно стабилен при анализе ответов как студентов 1 курса, так и студентов 2, 3 и 4 курсов, исключая расхождения в пределах 2,1%.

Таблица 2

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О РАЗВИТИИ СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ, %

Затруднились с ответом 14,8% опрошенных студентов 1 курса, 12% — 2 курса, 9,7% — 3 курса и 8,8% — 4 курса. Кроме того, 27,5% студентов первого курса считают, что основой развития силы являются методические знания, и количество студентов, считающих так, увеличивается на 4 курсе до 42,4%. Следует отметить, что 19,6% студентов 1 курса считают, что именно психологические особенности являются основными условиями развития силы, среди студентов 2 курса — 16,1%, среди студентов 3 курса — 9,2%, а среди студентов 4 курса это мнение разделяют 6%. Увеличивается и количество студентов, считающих, что для развития силы необходимо иметь соответствующие средства и условия. На 1 курсе так считают 9,3%, на 2 — 12,6%, на 3 — 13,8% и на 4 — 16,7% студентов. Как видно из Таблицы 2, количество студентов, считающих, что особенности обучения влияют на развитие силовых качеств человека, колеблется в пределах 3–5%. Такая же тенденция прослеживается и в отношении представлений о развитии других двигательных способностей человека, в частности, выносливости, координации и быстроты.

• 1.    Структура представлений студентов о терминах, связанных с физической культурой, имеет достаточно широкий спектр. 14–22% опрошенных связывают физическое воспитание с учебным предметом. Показатель, определяющий физические упражнения как форму организации движения, увеличивается с 24,4% на 1 курсе до 27,1% на 4 курсе у всех студентов. Почти половина опрошенных считают, что тренировка — это вид деятельности. Также обращает на себя внимание тот факт, что значительное количество студентов не имеет четкого представления об основных понятиях теории физического воспитания.

• 2.    Около 13-16% всех опрошенных студентов имеют лишь общие представления о развитии силовых качеств человека, выносливости и гибкости. Количество опрошенных студентов, считающих, что для развития физических качеств необходимо иметь «методические знания», колеблется в пределах 20–40%. Процент студентов, затруднившихся ответить на вопросы, колеблется в пределах 18–20%. Только студенты 3 курса не испытали затруднений при ответе на вопросы по развитию выносливости и других двигательных качеств, тогда как все студенты 2 курса ответили только на вопрос «Для развития гибкости необходимо…», что объясняется тем, что они только приступили к освоению специальных теоретических дисциплин.

Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и внедрение в процесс подготовки будущих преподавателей физической культуры инновационных технологий усвоения теоретических знаний, основанных на углубленном изучении сущности базовых понятий физической культуры и развитии ассоциативного мышления студентов.