Особенности формирования парадигматических отношений у младших школьников с задержкой психического развития

student

3 courses, faculty of "Psychology and pedagogical education»

GBOWO RK "STACK name Fevzi Yakubov»

Russia, Simferopol

Supervisor: Andreeva I. V.

associate Professor of the Department of special (defectological) education FEATURES OF FORMATION OF PARADIGMATIC RELATIONS AT

YOUNGER SCHOOLBOYS WITH A DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

Сформированность парадигматических отношений зависит от общего развития речи. Отличительными признаками речевого дизонтогенеза у младших школьников с задержкой психического развития являются комплексность речевых нарушений, сложность речевой патологии, совокупность разнообразных речевых дефектов. Большинство проявлений речевой патологии связаны с общими психопатологическими особенностями детей данной категории, со спецификой онтогенеза речевой деятельности в целом. У многих учащихся выявлены нарушения как спонтанной, так и отраженной речи, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной.

Рассматривая особенности речевого дизонтогенеза младших школьников с задержкой психического развития, отметим, что для эффективной работы с учащихся данной категории необходимо соблюдать ряд факторов. Перечислим их: этиопатогенетический фактор, который определяет учет этиологии и механизмов речевого нарушения, фактор учета дифференцированного подхода, фактор поэтапности работы, учета возрастных и личностных особенностей учащихся с ЗПР, фактор реализации деятельностного подхода, фактор формирования парадигматических отношений в условиях естественного речевого общения [5].

Парадигматическая организация языка предполагает включение характерного элемента языка в систему противопоставлений или в иерархическую систему кодов. Принципы противопоставления и организации в иерархической системе отношений лежат в основе образования понятий. Принципу противопоставления подчиняются не только фонетические и лексические элементы слова, но и морфологические и семантические формы слов. С переходом от слова к предложению возникает новый принцип организации речи - синтагматический принцип. Суть его заключается в том, что в основе организации высказываний лежат не иерархии противопоставлений, а плавные переходы от одного слова к другому [1, 2].

Педагогическое взаимодействие по коррекции речевых нарушений у младших школьников с ЗПР должно опираться на те отношения, которые обуславливают построение системы языка. По мере овладения детьми отдельных языковых закономерностей (умение сравнивать, сопоставлять и противопоставлять единицы речи) формируются и парадигматические отношения.

Формирование парадигматических отношений у младших школьников с задержкой психического развития представляет собой сложный процесс. Для эффективной его реализации требуется ориентироваться на ведущую деятельность возраста учащихся, связать изучаемый материал с жизнью, придать ему практическое применение и поэтаное освоение . Стимулировать познавательную активность учащихся нестандартными, творческими методами и приемами с опорой на все анализаторы и вызвать эмоциональный отклик у учащихся с ЗПР [3].

Учитывая особенности формирования парадигматических отношений, требуется осуществлять работу поэтапно в следующих направлениях:

• -    работа над звукопроизношением и развитием фонематического слуха, данное направление способствует развитию фонематического уровня парадигматических отношений;

• –    работа по обогащению словарного запаса детей, данное направление способствует развитию лексического уровня парадигматических отношений;

• –    работа над развитием лексико-грамматического строя речи, данное направление способствует развитию лексического и морфологического уровня парадигматических отношений;

• –    работа над предложением и связной речью, данное направление работы способствует развитию синтаксического уровня парадигматических отношений и синтагматических отношений [4, 6].

Таким образом, формирование парадигматических отношений зависит от развития общей системы языка, речи и познавательных способностей младших школьников с ЗПР. Развитие парадигматических отношений целесообразно осуществлять поэтапно, по всем уровням, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.