Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

Автор: Денисова Е.П., Кузнецов И.А.

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Инновационные технологии в вузе

Статья в выпуске: 3 (65) т.16, 2024 года.

Бесплатный доступ

В статье обоснована актуальность выявления особенностей организации инклюзивного образования в вузах Великобритании. Целью данной работы является конкретизация опыта организации инклюзивного образования в высших учебных заведениях Великобритании. В статье дается анализ особенностей учебного плана, организации учебной среды, оценки знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузах Великобритании.

Инклюзивное образование в великобритании, высшее образование, студенты с ограниченными возможностями здоровья, организация образовательного процесса

Короткий адрес: https://sciup.org/142243310

IDR: 142243310

Текст научной статьи Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

Introduction. The article identifies the features of the organization of inclusive education in UK universities. The purpose of this work is to concretize the experience of organizing inclusive education in higher education institutions in the UK. The article analyzes the features of the curriculum, the organization of the learning environment, and the assessment of knowledge of students with disabilities in universities in the UK.

Materials and methods. The main research methods are the analysis of scientific literature devoted to the problem of the organization of inclusive education.

Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

The results of the study. The basic principles of inclusive education in universities in the UK are classified, the features of the inclusive plan and the program of study at the university are determined. Discussion. It is emphasized that the effectiveness of the study is the possibility of applying the data obtained for the organization of inclusive education in Russian universities.

Conclusion. The use of inclusive education methods used in British universities and taking into account the characteristics of students with disabilities in the preparation of the curriculum and inclusive educational program in Russian universities will contribute to improving the quality of education for students with disabilities.

Е.П. Денисова, И.А. Кузнецов

Введение. Актуальность данного исследования обусловлена новыми педагогическими, социокультурными, экономическими условиями развития современного образования во всем мире. В последние десятилетия становится все более острой проблема организации образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В России последние два десятилетия наблюдается рост интереса со стороны общества, государства, научных и благотворительных сообществ к проблеме вовлечения людей с особенностями физического и психического развития во все процессы жизнедеятельности, в том числе и их заинтересованности в получении качественного высшего образования. В ХХ веке этой проблеме уделяли недостаточное внимание не только в России, но и в мире в целом. Это привело к тому, что люди с ОВЗ вынужденно отказывались от высшего образования или бросали учебу. Не имея профессии, они не могли получить достойную работу и зарплату, становясь «лишними» членами общества. Сейчас ситуация меняется, что связано и с ростом активности людей с ОВЗ, их желанием жить полноценной жизнью, осваивать профессию, получать высшее образование и изменением государственной законодательной базы по отношению к людям с ОВЗ.

В системе начального и среднего образования вопрос обучения детей с ОВЗ проработан достаточно четко. Российские ученые Ж.В. Пузанова [7], Е.И. Суханова, С.И. Карпова [8] занимались проблемами теории и практики ин- клюзивного образования в дошкольном, начальном и среднем звеньях российской школы. В системе высшего образования видится целесообразным рассмотреть вопросы, связанные с организацией инклюзивного образования более внимательно. Изучение, систематизация, применение передового зарубежного опыта инклюзивного образования в зарубежных вузах, в частности Великобритании, может облегчить и ускорить процесс организации инклюзивного образования в высших образовательных учреждениях России.

Со второй половины ХХ века после окончания Второй мировой войны во всем мире и конкретно в Великобритании изменилось отношение к людям с ограниченными возможностями, они все больше стали включаться в разные сферы общественной жизни, активно получать образование, изъявлять желание освоить профессию и получить высшее образование. Стала развиваться инклюзивная практика обучения студентов с ОВЗ, которая считается основой эффективного образования во всем мире. Актуальность данной статьи обусловлена увеличением количества студентов с ОВЗ в России на всех этапах обучения и в высших учебных заведениях в том числе. В то же время в европейских странах, в частности в Великобритании, накоплен богатый опыт обучения студентов с ОВЗ в высших учебных заведениях. Изучение и обобщение опыта инклюзивного образования Великобритании призвано повысить возможности тех студентов, которые ограничены в силу физических и психических особенностей развития. Кроме того, этот опыт нам видится интересным и полезным вузов для расширения образовательного потенциала студентов с ОВЗ и снятия различного рода барьеров при получении ими высшего образования.

Материалы и методы. В ходе исследования нами анализировались зарубежные научно-методические источники по вопросам организации инклюзивного образования в вузах Великобритании, рассматривались возможности применения британского опыта в вузах РФ.

Теоретическую базу исследования составили труды российских специалистов (Ю.В. Богинской, Я.А. Глузма-на, Т.И. Дмитреевой, Е. Н. Кутеповой, Н.Я. Семако, С. Гришаевой и О. Козловой, Е.И. Сухановой, С.И. Карповой, E. Lukinova, Fell), исследования зарубежных авторов (Т. Healey, A. Pretorious, D. Bell, K. McGregor, N. Langenfeld, S. Van Home, J. Olson), в которых изучаются вопросы организации инклюзивного образования в вузах Великобритании, современные тенденции и подходы, вызывающие интерес российских практиков.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении принципов организации инклюзивного образования, определении особенностей инклюзивного учебного плана и инклюзивной учебной программы, а также определении критериев оценивания знаний студентов с ОВЗ, описании условий организации учебного процесса и особенностей преподавания дисциплин для студентов с ОВЗ в вузах Великобритании, что может оказать помощь при организации инклюзивного образования в российских вузах.

Результаты. В настоящее время в РФ наблюдается повышенный интерес к инклюзивному образованию на всех этапах обучения, начиная с детских садов и заканчивая вузом. В 2012 году был подписан закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые введено понятие «инклюзивное образование» и

«адаптированная образовательная программа». Постепенно в России начинается интегрированное обучение детей с ОВЗ: появляются первые специальные классы в общеобразовательных школах, сама идея включения в образование детей с ОВЗ перестает быть чужеродной, повышается толерантность общества. В 2016 году принимаются ФГОС для обучающихся с ОВЗ, которые определяют основные требования к обучению таких детей. С 2011 года в стране действует государственная программа «Доступная среда», утверждающая принципы доступности объектов инфраструктуры и условий образования. Таким образом, в России идет разработка теоретических и практических основ инклюзивного начального и среднего образования. Однако в высшей школе в настоящее время остается необходимость выстроить эффективный инклюзивный процесс обучения для лиц с ОВЗ.

Российские исследователи Ю.В. Бо-гинская [2; 3], Ж.В. Пузанова [7], изучая проблемы инклюзивного образования в высшей школе, выявили следующие проблемы, с которыми сталкиваются российские студенты с ОВЗ: 1) содержание образования представляется сложным для усвоения студентами с ОВЗ; 2) организация образовательного процесса не всегда способствует активному вовлечению обучающихся с ОВЗ и раскрытию их потенциала.

На практике студенты испытывают недостаток психолого-педагогического сопровождения, неэффективность возможностей для своей профессиональной реализации, специфическое отношение общества к себе как к «образовательно беспомощным» [4]. Н.Н. Малофеев связывает сложности инклюзивного образования в России с отсутствием всероссийской программы социальной интеграции студентов с ОВЗ. Без создания и апробации такой программы внедрение инклюзии в систему образования будет сопровождаться серьезными проблемами и непониманием ее необходимости со сто-

Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

Е.П. Денисова, И.А. Кузнецов

роны участников образовательного процесса [6].

Т.И. Дмитриева отмечает необходимость подготовки специалистов для инклюзивного образования в российской высшей школе и разработки образовательных программ среднего и высшего образования, а это возможно только при условии полного понимания значимости инклюзивного образования, определения приоритетов инклюзии [5]. В связи с недостаточной разработкой теоретических и практических основ инклюзивного образования в вузах РФ видится интересным опыт зарубежных стран, в частности Великобритании, по этому вопросу.

Великобритания входит на данный момент в число стран-лидеров с наиболее развитой системой инклюзивного образования. По данным департамента образования Великобритании за 2023 год [Office for Students - ( uk)], до 13,2 % обучающихся британских вузов имеют ограниченные возможности или проблемы со здоровьем, так или иначе влияющие на процесс обучения.

Ситуация с получением высшего образования студентами с ОВЗ в Великобритании изменилась коренным образом в 1993 году с созданием Skills (Национальное бюро для студентов-инвалидов) – добровольной организации, способствующей доступу к высшему образованию людей с ОВЗ. После этого Английский совет по финансированию высшего образования (HEFCE) и Шотландский совет (SEFCE) начали выделять средства вузам, чтобы те развивали объекты образовательной структуры (лаборатории, библиотеки, учебные корпуса, общежития и т.д.) для студентов с ОВЗ.

С 1995 года в Великобритании действует закон о недопущении дискриминации в отношении инвалидов [Disability Discrimination Act: 1995 and now - House of Lords Library (parliament.uk)], с 2001 года он был распространен и на образование. Согласно этому закону является противозаконным отказать им в услугах, доступным другим членам общества. В пункте

4 этого закона сказано, что вузы обязаны публиковать меморандумы по вопросам инвалидности и отвечать за финансирование программ по предоставлению доступного образования студентам с ОВЗ. В 2010 году был принят Британский акт о равенстве (UK Equality Act) [12], в рамках которого каждый учебный год учебными заведениями, осуществляющими инклюзивное образование, разрабатывается особая политика инклюзивного образования, начиная с начальной школы и заканчивая вузом. Эта политика базируется на четыре основных элементах:

  • 1)    инклюзивный образовательный план;

  • 2)    инклюзивная педагогика, т.е. особенности преподавания базовых учебных предметов в условиях инклюзии;

  • 3)    особая оценка достижений студентов с ОВЗ;

  • 4)    инклюзивная образовательная среда, удовлетворяющая потребности одновременно студентов с и без ОВЗ.

В рамках этой политики можно выделить восемь принципов инклюзивного образования:

  • 1)    ценность человека, независимо от его способностей и достижений;

  • 2)    каждый человек способен думать и чувствовать;

  • 3)    каждый человек имеет право на общение;

  • 4)    все люди нуждаются друг в друге;

  • 5)    образование может протекать только в контексте тесного взаимодействия всех участников процесса;

  • 6)    все люди нуждаются в дружбе и поддержке ровесников;

  • 7)    во время обучения акцент делается на то, что студенты могут делать, а не на то, чего не могут;

  • 8)    разнообразие преображает все стороны жизни человека.

При составлении учебного плана в вузах Великобритании учитываются не только конкретные учебные материалы, умения и навыки, которыми должны овладеть студенты в процессе обучения, но и основные принципы организации образовательного процесса для студентов с ОВЗ. Так, на сайте Кембриджского университета (University of Cambridge) перечислены принципы инклюзивного обучения [University of Cambridge]. Основополагающим принципом является создание особой уважительной атмосферы, которая обеспечивает безопасное обучение и преподавание, где все студенты смогут раскрыть потенциал без предубеждений и с уважением к их особенностям.

Учебный план с учетом инклюзии составляется таким образом, что на протяжении всего учебного года он остается подвижным, меняющимся, подстраивающимся под требования и идеи, которые могут возникнуть у студентов с ОВЗ [8].

Само содержание учебной программы разрабатывается совместно академическим сообществом конкретного учебного заведения, объединяет опыт педагогов и экспертов в области инклюзивного образования, а также учитывает мнение студентов с ОВЗ.

Инклюзивный учебный план составляется с учетом следующих вопросов:

  • 1.    Используются ли разнообразные формы обучения, принимаются ли во внимание мнение студентов с ОВЗ, решается ли при этом спектр проблем, связанных с расширением возможностей для получения знаний такими обучающимися?

  • 2.    Поощряется ли руководством вуза продвижение и обсуждение принципов учебного инклюзивного плана в учебном сообществе?

  • 3.    Обсуждаются ли на всех уровнях руководства и преподавания вопросы, возникающие у круга лиц, вовлеченных в процесс инклюзивного обучения, дополнительно по содержанию учебной программы хотя бы раз в год?

  • 4.    Являются ли студенты и преподавательский состав активными

  • 5.    Исключается ли стереотипный подход в организации инклюзивного образовательного процесса [10]?

участниками процесса обучения, и имеют ли они право на высказывание предложений по улучшению и широкому внедрению программ инклюзивного обучения?

Отвечая положительно на поставленные вопросы, можно выстроить целостную систему инклюзивного образования в ВУЗе.

После разработки учебного плана важно правильно организовать преподавание учебных дисциплин. Это тоже включает ряд основных моментов:

  • 1)    составление расписания, дающего возможность студентам с ОВЗ посещать занятия, подходящего и для всех групп обучающихся;

  • 2)    смешанный подход к обучению: комбинирование онлайн- и оф-лайн-обучения;

  • 3)    четкое и своевременное планирование: студенты заблаговременно должны знать, когда, где и для чего их ждут в вузе;

  • 4)    персонализированное обучение, которое даст возможность студентам с ОВЗ слушать лекции, высказываться на семинарах, отвечать на практических занятиях, создавать свои проекты, взаимодействовать со всеми участниками учебного процесса;

  • 5)    доступные электронные инструменты и технические приспособления для обучения;

  • 6)    разнообразный формат преподавания с учетом особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия: лекции, семинары, практические занятия с использованием презентаций, слайдов, видео-, аудиосопровождения, возможность повторного или многократного повторения нового материала;

  • 7)    открытый и постоянный диалог преподавателей и студентов

    Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании


    Е.П. Денисова, И.А. Кузнецов


по поводу ожидаемой подготовки к сессии;

  • 8)    применение в вузах специальных методов организации учебного процесса в зависимости от вида ОВЗ.

Для студентов с нарушениями зрения предоставляются учебники и ресурсы в аудиовизуальных форматах, с использованием шрифта Брайля, программы для чтения с экрана, видеоувеличители, инструменты для работы текстами (read@write); оказывается помощь чтецов и сурдопереводчиков; применяются мобильные приложения (Dragon Speech Recognition, Talking Scientific Calculator). Для студентов с дислексией предлагается использование визуальных учебников или аудиоучебников, материал в виде четких списков и таблиц, применение мнемонических приемов, специальных мобильных приложений (Speech-to-text AT). Для студентов с нарушениями слуха предлагаются стенограммы лекций, в том числе с субтитрами, специальное оборудование для подачи чистого звука на слуховой аппарат, мобильные приложения C-Print, Typewell). Для студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата предоставляются дополнительное пространство для колясок в аудитории, специальные устройства для управления компьютером глаз вместо мышки (eye-tracking software, ability switchers), устройства, обеспечивающие распознавание голоса и преобразование речи в текст (Voice recognition software), мобильные приложения. Все большую популярность получает онлайн-обучение, причем на фоне роста общей популярности происходит активное развитие специальных дистанционных программ с расширенными техническими возможностями, специальные цифровые инструменты [11].

Кроме того, для более легкой интеграции студентов с ОВЗ в университетскую жизнь вузы нанимают преподавателей с ОВЗ, которые своим примером демонстрируют возможности людей с

ОВЗ, что позволяет снизить уровень дискриминации.

Предоставляя технические средства студентам с ОВЗ, высшее учебное заведение дает им возможность активно включаться в образовательный процесс, повышает их мотивацию и раскрывает потенциал для дальнейшего роста.

Необходимо отметить роль оценки и наличия обратной связи в преподавании и обучении. В инклюзивном образовании важно оценивать успехи студентов особым образом, чтобы повысить их чувство самоудовлетворения. Оценка должна мотивировать студентов с ОВЗ, поддерживать уверенность в собственных силах (это имеет значение для любого студента, но для студента с ОВЗ особенно). По возможности студентам с ОВЗ следует давать свободу выбора тем докладов, выступлений и т.д., а также возможность самостоятельно определять подходы к выполнению работ, способы реализации своих проектов (например, предоставлять выбор устной или письменной формы презентации своей работы, в формате онлайн или офлайн). Студенты должны четко понимать критерии оценивания их знаний, стандарты выставления баллов. Они должны чувствовать поддержку преподавателей и сокурсников в ходе своего ответа или выступления. При необходимости объем инструкций может ограничиваться преподавателем, а информация перед экзаменом или тестом уточняться в письменном, визуальном формате или любом другом, необходимом в конкретной ситуации.

Можно выделить три ключевых принципа оценивания знаний у студентов с ОВЗ:

  • 1)    четкие критерии выставления оценки, подтвержденные комментариями о том, за что и как эта оценка была получена;

  • 2)    сосредоточенность на интеллектуальном содержании работы (например, на идеях и рассуждениях, а не на орфографии, синтаксисе и т.д.);

  • 3)    предоставление обратной связи (расстановка акцентов на том, как можно улучшить работу, упорядочить знания) [Transforming assessment in higher education: A participatory approach to the development of a good practice framework for assessing student learning through social web technologies - Learning & Technology Library (LearnTechLib)].

Особое внимание в вузах Великобритании уделяется организации сдачи экзаменов. Проводятся дополнительные консультации, практикуются особые форматы экзаменов с использованием необходимого оборудования, выделяется дополнительное время и перерывы, а предоставляется помощь ассистента, сурдопереводчика. Главное, чтобы особые возможности здоровья не помешали получить заслуженные баллы на экзамене.

Следующим важным элементом образовательного процесса является создание инклюзивной университетской среды. Она подразумевает доступность, при которой студенты с и без ОВЗ могут учиться вместе, где пространство вуза адаптировано к раскрытию полного потенциала студентов. Повсеместно ведется активная работа по устранению физических барьеров в университетской инфраструктуре: здание, библиотеки, общежитие, классы, лестницы, лаборатории оснащаются техническими устройствами (лифтами, пандусами, специальными ручками и кнопками вызова персонала, креслами, звукоусилителями и т.д.). В вузах применяются новые технологии, например, информационные, улучшающие доступ к учебным материалам, принтеры Брайля, электронные синтезаторы речи; голосовые и лексические программные средства оказывают существенную помощь, обеспечивая студентов с ОВЗ равными шансами в демонстрации своих интеллектуальных способностей [1].

Конечно студентам с ОВЗ нужна не только академическая и ресурсная, но и финансовая помощь. Вузы Великобритании, в частности, предоставляют обучающимся стипендии. Например, университет Оксфорда выделяет стипендию для студентов с ОВЗ (OxfordWadham Graduate Scholarship for Disabled Students). По программе помощи студентам с ОВЗ (Disabled Students’ Allowance (DSA) обучающиеся получают выплаты, полностью или частично покрывающие их расходы на обучение и проживание [Disabled Students Allowance (DSA) | NHSBSA].

Однако немаловажным условием видится организация образовательной среды для студентов с ОВЗ, включающей стажировки, учебу за рубежом, спортивную, социальную деятельность и другие мероприятия, выходящие за рамки учебной программы. Например, Королевский университет Белфаста, университет Эдинбурга, Открытый университет в Йоркшире на практике применяют инклюзивные учебные программы, организуют преподавание основных учебных дисциплин с учетом инклюзии, создают доступную образовательную среду для студентов с ОВЗ, правильно оценивают их прогресс. Более того, предлагают целый спектр мероприятий, выходящих за рамки учебной программы вуза. Все это осуществляется при финансовой поддержке Английского совета по финансированию высшего образования (HEFCE) и Шотландского совета по финансированию высшего образования (SEFCE) [1].

Благодаря описанной политике по инклюзивному образованию в Великобритании создана общенациональная система поддержки детей и молодых людей с ОВЗ. По данным статистики [Как обучают студентов с ограниченными возможностями за границей? / Статьи Hotcourses Russian], в 2018 г. по сравнению с 2013 г. в вузы поступило на треть больше студентов с инвалидностью. Одним из востребованных университетов Великобритании в области инклюзивного образования является Королевский университет Белфаста (Queen’s University Belfast) где обучаются 5,16% сту-

Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

Е.П. Денисова, И.А. Кузнецов

дентов-инвалидов, в Открытом университете (Open University) обучается 4,1% таких студентов, в университете Эдинбурга (University of Edinburgh) – 6,24% студентов с ОВЗ. Различие обучающихся по признаку инвалидности считается незаконным (Закон о равенстве 2010 [9]).

Заключение. Инклюзивное образование является важной составляющей всей системы образования как в России, так и за рубежом. Использование накопленного за рубежом опыта инклюзивного образования в вузах может облегчить его внедрение в высшей школе России. Это даст студентам с ОВЗ более широкие возможности действительно стать активными членами общества.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что для организации эффективного инклюзивного образования в высшей школе РФ вузам можно придерживаться определенных принципов, используемых в вузах Великобритании, иметь инклюзивный учебный план и программу, а также критерии оценивания студентов с ОВЗ, предоставить им условия для успешного обучения.

Список литературы Особенности инклюзивного образования в вузах Великобритании

  • Аксенова, Е.И. Практики инклюзивного профессионального образования и сопровождения трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом: экспертный обзор [Электронный ресурс] / Е.И. Аксенова, Т.И. Бонкало. – Электрон. текстовые дан. – М.: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2023. – Режим доступа: https://niioz.ru/moskovskayameditsina/ izdaniya-nii/obzory/
  • Богинская, Ю.В. Обеспечение доступности высшего образования студентов с инвалидностью в вузах Европы и США / Ю.В. Богинская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук – 2016. – Т.8. – №8. С. 59-64.
  • Богинская, Ю.В. Современное состояние высшего образования студентов с инвалидностью в Вузах Европы и США / Ю.В. Богинская // Мир науки. – 2016. – Т.4. – №4. С. 5.
  • Глузман, Я.А. Особенности высшего инклюзивного образования в США, Великобритании и Германии / Я.А. Глузман // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №5. С. 70-75.
  • Дмитриева, Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении / Т.П. Дмитриева. – М: «Школьная книга», 2010. – С. 5-7.
  • Малофеев, Н.Н. Интеграция и специальное образование: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – №2. С. 86-93.
  • Пузанова, Ж.В. Проблемы организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Ж.В. Пузанова //Социологические науки. Теория и практика общественного развития. – 2014 г. – №1. С. 19-22.
  • Суханова Е.И. Этапы становления отечественного инклюзивного образования дошкольников / Е.И. Суханова, С.И. Карпова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамос. – 2022. – Т. 16. С. 44-49.
  • Lukinova, N. Support for students with disabilities in the UK universities / N. Lukinova, E. Fell // SHS Web of Conferences 28, 01066 – 2016.
  • Morgan, H. Inclusive Curriculum Design in Higher Education: Considerations for Effective Practice across and within Subject Areas / H. Morgan, A. Houghton. – York: The Higher Education Academy, 2021.
  • Support for disabled students in higher education in England // House of Commons Library, Briefing paper. – 2021. – №8716.
  • UK Equality Act (2010) [Электронный ресурс] – Режим доступа: Equality Act 2010: guidance - GOV.UK
Еще
Статья научная