Особенности комплексного сопровождения детей с нарушением интеллекта в условиях МДОУ "Детский сад № 91" компенсирующего вида г. о. Саранск

За последние годы в Российской Федерации увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе связанными с нарушением интеллектуальной деятельности. Сегодня 4,5 % детей (1,7 млн человек), проживающих на территории страны, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в специальном соци-ально-психолого-медицинско-педагогиче-ском сопровождении. Цель сопровождения таких детей – их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Уникальный опыт осуществления сопровождения детей с нарушением интеллекта в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский «Детский сад № 91 компенсирующего вида» г. о. Саранск (далее – МДОУ «Детский сад № 91»), требует обобщения и научного обоснования и отвечает запросам социально-педагогической и социальнопсихологической практики, что подчеркивает актуальность нашего исследования.

Ребенок с ограниченными возможностями – это лицо, которое не может самостоя- тельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее физических или умственных способностей [4].

По мнению А. В. Мудрик, сопровождение – особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение ребенка к социально-культурным и нравственным ценностям, которые необходимы для самореализации и саморазвития [3, с. 28].

В. И. Щеголь в своих исследованиях полагает, что сопровождение – это профессиональная деятельность взрослых, которые взаимодействуют с ребенком в образовательной среде. Ребенок, приходя в образовательное учреждение, решает для себя определенные задачи, реализует индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития [5, с. 90].

Таким образом, комплексное сопровождение в нашем исследовании – это особый вид социально-педагогического, социаль- но-психологического и медико-социального взаимодействия специалистов различного профиля с детьми и членами их семей в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида, направленный на создание благоприятных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, от которых зависит улучшение их психофизического состояния и успешность социализации в обществе.

Методы

Для изучения обозначенной проблемы были использованы следующие методы исследования: общенаучные – анализ научной литературы, системный анализ, вторичный анализ исследований; частнонаучные: а) методы сбора информации: анкетный опрос (опрос родителей детей с нарушением интеллекта, посещающих МДОУ «Детский сад № 91», n = 68), метод анализа документов (качественный); б) методы обработки результатов исследования – ранжирование, сравнение; математические и проектные методы, синтез и интерпретация полученных данных.

Генеральная совокупность – 68 семей детей, посещающих МДОУ «Детский сад № 91». Из них 42 ребенка воспитываются в полных семьях, 26 – в неполных (только матерью).

Объем выборочной совокупности с использованием сплошной выборки составил 68 человек (были опрошены хотя бы 1 из родителей каждого ребенка, посещающего МДОУ «Детский сад № 91 компенсирующего вида» г. Саранска»).

Инструментарий исследования. Для проведения исследования разработан бланк анкеты «Особенности комплексного сопровождения детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсированного вида (на примере МДОУ «Детский сад № 91 компенсирующего вида» г. о. Саранск)». Бланк составлен преимущественно из полузакрытых и закрытых вопросов.

Результаты

На основе качественного анализа материалов делопроизводства МДОУ «Детский сад № 91», учреждений системы образования, здравоохранения и социальной защиты Республики Мордовия, а также методических разработок по сопровождению детей с нарушением интеллекта в условиях данного дошкольного образовательного учреждения были получены следующие результаты.

МДОУ «Детский сад № 91» – это единственный детский сад в г. о. Саранск, на базе которого организована коррекционная работа для кратковременного и долгосрочного пребывания детей с нарушением интеллекта. Здесь также осуществляется полноценная подготовка детей предшколь-ного возраста к обучению в специальной (коррекционной) школе VIII вида, в классах коррекции общеобразовательных школ в Республике Мордовия. Учреждение оказывает услуги в реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с умственной отсталостью. В МДОУ «Детский сад № 91» функционируют группа кратковременного пребывания и бесплатный консультативный пункт «Сотрудничество» для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, где оказываются услуги такими специалистами, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, врач-психиатр по диагностике отклонений в речевом и психофизическом развитии ребенка; выработке индивидуального направления коррекционной работы с ребенком в условиях семьи; осуществляются консультативная помощь родителям (законным представителям) детей, имеющих психофизические нарушения по вопросам причинного характера нарушений и их отдельных последствий, консультативная помощь педагогам других образовательных учреждений; подбираются пути и методы коррекции имеющихся у детей отклонений в развитии.

Наряду с посещением учреждения в режиме полного дня в учреждении организована группа кратковременного пребывания, которая функционирует по гибкому графику: от 2–3 часов до 5 часов в неделю в зависимости от степени и сложности структуры дефекта. Целью такой работы служит создание педагогических условий для развития потенциальных возможностей детей с умственной отсталостью и их социальной адаптации, а также оказание психолого-педагогической помощи их родителям (законным представителям). Большинство детей имеют диагноз «Выраженные эмоционально-волевые нарушения (или аутизм)» наряду с имеющимся интеллектуальным недоразвитием. Основной организационной формой работы группы кратковременного пребывания на базе МДОУ «Детский сад № 91» являются индивидуальные занятия с детьми по расписанию специалистов сопровождения (учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, воспитатель). Дети участвуют во всех досуговых мероприятиях и праздниках, организуемых в группах и учреждении, вместе со сверстниками.

На базе дошкольного образовательного учреждения созданы смешанные группы. Смешанная дошкольная группа – это группа, в которой одновременно воспитываются и обучаются дети со слабовыраженным интеллектуальным недоразвитием, например задержкой психического развития (две трети) и дети с синдромом Дауна (не более одной трети). В подобных группах созданы условия для ранней интеграции, а также для специальной психолого-педагогической поддержки детей, не имеющих отклонений в развитии.

Комплексное сопровождение детей с нарушением интеллекта осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, воспитатель. Родители могут получить консультацию учителя-дефектолога и врача-психиатра по вопросам воспитания и обучения ребенка. Таким образом, в дошкольном учреждении оказывается ком- плексная социально-психолого-педагогическая поддержка детям с нарушением интеллекта и воспитывающим их членам семей.

С целью изучения особенностей процесса комплексного сопровождения детей с нарушением интеллекта в МДОУ «Детский сад № 91» нами с помощью целевой выборки были опрошены 35 родителей, дети которых посещают данное образовательное учреждение (период проведения исследования январь-февраль 2017 г.).

Как показало анкетирование, сопровождение детей с нарушением в интеллектуальном и физическом развитии является для родителей актуальной (60 % респондентов) и чрезвычайно актуальной (40 %) проблемой, и никто (0 %) не считает ее незначительной.

По результатам опроса к социально-психологическим характеристикам, наиболее полно характеризующим семьи, имеющие детей с нарушением в развитии, относятся: материальные проблемы – 86 %, медицинские проблемы – 66, социальная незащищенность – 86, проблемы трудоустройства – 60, проблемы воспитания ребенка – 46, проблемы общения – 53 %. УБРАЛА РИС.

На вопрос: «Какие психологические проблемы существуют у Ваших детей, посещающих МДОУ «Детский сад № 91» г. Саранска? – 80 % родителей обратили внимание на замкнутость ребенка (т. е. его неразговорчивость) как основной фактор, 40 % – на боязнь общения, 30 % сошлись на том, что чрезмерная стеснительность (скованность) являются для них приоритетными, низкую самооценку (т. е. признание себя «неспособным», «никому не нужным») отметили 20 % респондентов, «неумение правильно выразить свои мысли» – 30 %, недоверчивость – 20 %.

Респондентам предлагалось оценить уровень оказания помощи в процессе сопровождения детей, посещающих МДОУ «Детский сад № 91». Так, уровень психологической и педагогической помощи в данном учреждении на 4 балла оценили 78 % опрошенных, остальные 22 % респонден- тов оценивают данные виды деятельности на 5 баллов (юридическую помощь на 3 балла оценили 14 %, на 4 балла – 68, на 5 баллов – 18 % родителей; медицинскую помощь на 3 балла – 7 %, на 4 балла – 93 %; консультативную помощь на 3 балла – 7 %, на 4 балла – 78, на 5 баллов – 15 %).

При этом наиболее востребованными направлениями деятельности по сопровождению детей с нарушением интеллекта в МДОУ «Детский сад № 91» являются: формирование способов усвоения общественного опыта – 86 %; лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим – 56; физическое воспитание – 32; познавательное развитие – 78; эмоциональное и социально-личностное развитие – 80; эстетическое воспитание – 30 %.

Из видов работы, которая ведется с родителями, имеющими детей с нарушением в интеллектуальном и физическом развитии, респонденты отметили: организацию дней открытых дверей – 73 %; беседу с родственниками и родителями, имеющими детей с нарушением в интеллектуальном развитии, – 60; оформление стендов, методических материалов, буклетов для родителей – 20; консультации по социальным, юридическим, медицинским, педагогическим и психологическим вопросам – 20 % и др.

Как показал опрос, помощь, которую оказывают специалисты по сопровождению детей с нарушением интеллекта в МДОУ «Детский сад № 91» семьям, имеющим детей: 80 % – психологическая, 93 – педагогическая, 13 – консультирование, 6 % – посредничество. При этом специалисты (педагоги, психологи и т. д.) в практической деятельности используют разнообразные методы работы: обучение навыкам самообслуживания – 78 %, глинотерапия – 15, цветотерапия – 21, музыкотерапия – 56, арттерапия – 56, психокоррекция – 86, обучение хозяйственно-бытовому труду – 64, обучение социально-бытовой ориентировке – 54 % и др.

Трудностями, которые испытывают специалисты по комплексному сопровождению в

МДОУ «Детский сад № 91» при работе с детьми, имеющими нарушение в интеллектуальном развитии, являются: проблемы общения и установления контактов – 46 %, обучение элементарным навыкам гигиены, самообслуживания – 80, преодоление психологического барьера в обучении с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии, – 73; а трудностями при работе с семьей: родители не следуют предписаниям специалистов – 66 %, родители не регулярно водят детей на занятия – 6, родители не согласны с методами и технологиями работы – 26, родители недовольны результатами работы специалистов – 6 %.

Материально-финансовыми, кадровыми трудностями, которые испытывает МДОУ «Детский сад № 91», затрудняющие работу с семьями, имеющими детей с нарушением в развитии, по мнению респондентов, являются: отсутствие квалифицированных специалистов – 14 %, низкая заработная плата у сотрудников учреждения – 93, подготовка и переподготовка кадров – 26, неподготовленная методическая база – 26, небольшой объем финансирования на покупку технического материала – 62 %.

Организации и службы, с которыми наиболее часто сотрудничают при выявлении и решении проблем семей, имеющих детей с нарушением в интеллектуальном развитии, респонденты отмечают: социальные службы – 46 %, учреждения образования – 86, поликлиники и больницы – 40, общественные и благотворительные организации – 14 %.

В целом, оценивая эффективность работы по комплексному сопровождению детей и их семей в МДОУ «Детский сад № 91», мы получили следующие результаты:

• а)    в полной мере эффективная, качество выполняемой работы с детьми в учреждении находится на высоком уровне – 28 %;

• б)    в целом эффективная, но имеются недоработки вследствие недостаточного финансирования – 58 %;

• в)    малоэффективная деятельность, достигается лишь треть запланированного по совокупности различных причин – 7 %;

• г)    неэффективная деятельность – 7 %.

По мнению респондентов, эффективность данной деятельности сдерживается следующими факторами:

• –    слабая правовая база системы сопровождения в целом – 30 %;

• –    ограниченность финансовых ресурсов – 60 %;

• –    неадекватная заработная плата специалистов, участвующих в сопровождении, – 40 %;

  – недостаточное использование финансовых, экономических и интеллектуальных возможностей негосударственных, общественных, благотворительных учреждений и организаций – 40 %.

По мнению респондентов, в современном обществе являются актуальными следующие перспективы работы по сопровождению детей с нарушением интеллекта, посещающих МДОУ «Детский сад № 91»:

• 1)    усовершенствование правовой базы в области сопровождения семей, имеющих детей с нарушением в развитии – 56 %;

• 2)    повышение качества предоставляемых услуг, способствующих интеграции детей с нарушением в интеллектуальном развитии и их семей – 78 %;

• 3)    открытие специализированных центров (или кабинетов) по сопровождению для детей, имеющих интеллектуальные и физические нарушения, и их родителей, в которых оказывается помощь непосредственно данной категории и их семьям, например консультации по социальным, юридическим, медицинским, педагогическим и психологическим вопросам, проведение тренингов с родителями, направленных на формирование навыков адекватного общения с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии, психологическая помощь, педагогическая помощь, медицинская помощь – 36 %;

• 4)    более тесный обмен опытом специалистов, работающих с детьми, имеющих нарушения в интеллектуальном и физическом развитии, разных регионов России, по возможности использование в работе зарубежного опыта (проведение

тематических семинаров, круглых столов, конференций среди педагогов, психологов, социальных работников по проблемам жизнедеятельности семей, имеющих детей с нарушением в интеллектуальном развитии, оформление печатных изданий, книг, статей, журналов по данной проблематике, выезд специалистов один раз в год на практику заграницу) – 28 %;

• 5)    распространение методической литературы для родителей, обучающей воспитанию ребенка с проблемами развития (практические рекомендации, направленные на: а) формирование конструктивных отношений в системе «родители – ребенок с интеллектуальными нарушением», позитивно изменяющие характер взаимодействия ребенка в семейном коллективе; б) семейное воспитание детей с отклонениями в развитии; в) практическую психологию в работе с детьми с задержкой психического развития; памятка с информацией о воспитании и развитии детей, имеющих интеллектуальные нарушения) – 36 %;

• 6)    повышение роли педагогической культуры в семьях, имеющих детей с нарушением в интеллектуальном развитии, путем создания благоприятного психологического климата в семье, педагогической этики, педагогического и правового просвещения родителей – 48 %.

Обсуждение

С целью выработки практических рекомендаций по совершенствованию процесса сопровождения детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего типа (на примере МДОУ «Детский сад № 91») нами предлагается целенаправленная модель комплексной коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение успешности процесса социализации данных детей, основанной на процессе комплексного сопровождения. Эффективность коррекционно-развивающей работы по сопровождению детей с нарушением интеллекта должна осуществляться путем согла- сованного взаимодействия всех участников образовательного процесса – специалистов процесса сопровождения (дефектолога, воспитателя, логопеда, психолога) и родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта (на примере МДОУ «Детский сад № 91»). Данная модель включает в себя следующие блоки.

Целеполагающий блок предполагает координацию взаимодействия специалистов сопровождения с целью формирования основных составляющих успешной социализации дошкольников с нарушением интеллекта. Содержательный блок раскрывает сущность взаимодействия специалистов, обеспечивающих сопровождение дошкольников в условиях коррекционного детского образовательного учреждения. Данное взаимодействие должно осуществляться по следующим направлениям: диагностическое; проектировочное; совместное проектирование индивидуального образовательного маршрута, коррекционно-развивающей программы сопровождения дошкольника; прогнозирование результатов процесса сопровождения ребенка с ОВЗ; анализ результатов сопровождения; коррекционно-развивающее; рефлексивное. Процессуальный блок модели раскрывает сущность этапов процесса взаимодействия специалистов сопровождения – стимулирующего, организационного, деятельностного, рефлексивного. Оценочно-результативный блок раскрывает результат взаимодействия специалистов в ходе сопровождения ребенка [2, с. 210].

Также следует отметить, что с первого дня пребывания в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида ребенка с нарушением интеллекта и его семью должны курировать педагоги службы сопровождения. Специалисты должны приглашать родителей на заседания психолого-медико-педагогической комиссии, предоставлять каждому родителю информацию о созданных психолого-педагогических условиях. Врач-психиатр и педагоги групп должны систематически проводить индивидуальные консультации с родителями (рассказывать о возможных поведенческих реакциях ребенка и давать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в таких ситуациях). От эффективно организованной первоначальной работы зависит, сложатся ли партнерские отношения между дошкольным учреждением и родителями, станут ли последние равноправными участниками комплексного сопровождения, которое должно выстраиваться с учетом родительских пожеланий и их личного участия в успешной интеграции и социализации детей, имеющих интеллектуальные отклонения в развитии [1, с. 78].

Заключение

Комплексное сопровождение детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида обеспечивает оптимизацию процессов социальной адаптации и социализации. В дошкольных образовательных учреждениях организуется систематизированная работа специалистов различного профиля по сопровождению воспитательнообразовательного процесса ребенка с нарушением интеллекта, основанная на принципах междисциплинарного взаимодействия. При этом проблемы, с которыми семьи, имеющие детей с нарушением в развитии, сталкиваются в процессе воспитания ребенка, имеет немаловажное значение. Поэтому, как показало исследование, нужно уделять большое внимание работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно акцентироваться на обучении родителей нормализации взаимоотношений между аномальным ребенком и его окружением, сохранении и поддержке гармонии в семье. Таким образом, проблема поиска путей оказания своевременной психолого-педагогической коррекционной помощи ребенку с нарушением интеллекта, основанной на комплексном сопровождении, в ранние периоды жизни является одной из важных на современном этапе как для самого ребенка и его семьи, так и для общества в целом.