Особенности мотивационной готовности детей к школьному обучению

Motivational readiness, psychological readiness for school education, senior preschool age.

Проблема готовности детей к школе является одной из важнейших в современной педагогике и психологии, так как, с одной стороны, требования социума к интеллектуальному уровню человека становятся все выше, а с другой стороны, существует целый ряд факторов, осложняющих своевременное интеллектуальное развитие ребенка. При этом, от решения этой проблемы зависит и построение наиболее эффективной стратегии обучения, и осуществление полноценной учебной деятельности у обучающихся в начальной школе.

Мотивационная готовность рассматривается в отечественной психологии исследователями Л.И.Божович, Д.Б.Элькониным [8], в первую очередь, как зрелость мотивационных сфер, важных для дальнейшей учебной деятельности. Это совокупность определенных качеств, компетенций и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Особое значение придается развитию познавательной мотивации и мотивации достижения, когда в основе деятельности ребенка начинает доминировать не увлеченность игровым процессом, а стремление узнать что-то новое, попробовать свои силы в новом виде деятельности и достичь определенного результата. Основной акцент в работах Л.А.Венгера, Н.И.Гуткиной сделан на социальных мотивах учения, которые позволяют обнаружить последовательность в формировании внутренней позиции школьника и определяют его личностную готовность к школьному обучению. В целом, школьную готовность можно определить как способность ребенка успешно отвечать когнитивным, социальным, физическим и эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы [3,5].

Формирование готовности детей к обучению в школе в настоящее время становится все актуальнее. В современных исследованиях указывается на то, что количество детей с несформированной готовностью к школьному обучению, увеличивается. В городских школах составляет 10-50 %, а в сельских - 75-90 % [6].

Рассматривая проблему готовности детей к обучению в школе следует отметить, что она традиционно находилась в сфере научных интересов ведущих психологов нашей страны. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская и др. [1]. Исследованием мотивационной (личностной, социальнопсихологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, В.К. Котырло и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяют значимость мотивационного компонента, а также утверждают, что мотивационный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом воспитания [4].

Актуальность проблемы мотивационной готовности к систематическому обучению детерминирована также и ростом числа «немотивированных» детей, как считают исследователи Г. Н. Жаворонков, И. А. Невский [7]. Специалисты считают, что проблема неуспевающих в школе детей выходит за рамки психологической проблемы и становится одной из актуальных и трудно решаемых социальных проблем. Ежегодно увеличивается рост детей, не готовых к школе, не желающих идти в школу, среди которых все чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы.

Именно в дошкольном возрасте ребенок накапливает опыт, который становится базой для формирования психологической готовности, в том числе и мотивационной, к школьному обучению. Этот этап жизни человека мы рассматриваем как один из факторов, обеспечивающих успешную социализацию и самореализацию личности. Поэтому компонент «мотивационная готовность ребенка к школе» на сегодняшний день является значительным аспектом в развитии дошкольника, это подчеркивается педагогами и осознается родителями. Этим определяется и необходимость поиска эффективных методов и средств, которые будут способствовать развитию у детей мотивации к познанию, осознания своей новой позиции, связанной с очередным этапом взросления. Решение этой задачи требует серьезного изучения особенностей развития мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Многие авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.) отмечают важность именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Известно, что мотивы, будучи основой деятельности, оказывают значимое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Например, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны рефлексия и оценка полученного результата деятельности [2,5].

В условиях дошкольной образовательной организации используются различные методы психолого-педагогического влияния для развития мотивации детей к обучению и достижениям, обеспечения перехода ребенка в новую социальную и образовательную ситуацию. Если использовать систему занятий с использованием художественной литературы и организации сюжетно-ролевой игры, направленных на развитие внутренних мотивов учения и положительного эмоционального отношения к школе, формирование мотивации к обучению может стать более эффективным. В связи с этим представляется важной такая цель исследования, как изучить формирование мотивационной готовности детей к школьному обучению в условиях образовательной организации. Результатом такого исследования должна стать программа по формированию мотивационной готовности детей к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации, эффективность которой будет подтверждаться экспериментально.

Разработанная программа будет расширять возможности повышения мотивации учения у старших дошкольников, может применяться в работе психологической службы дошкольной образовательной организации по развитию готовности к школьному обучению, в развитии мотивационной готовности к школьному обучению.