Особенности образовательного процесса в магистратуре в решении проблемы подготовки педагога информационного общества

Проблема подготовки педагога информационного общества сегодня обозначается во многих гуманитарных исследованиях – педагогических, философских, социологических, культурологических и др. Исследователей волнуют проблемы образования в информационном обществе, основания профессиональной деятельности человека, его выживания в новых условиях и мн. др. Во многих педагогических исследованиях акцент делается на несоответствии современного педагога требованиям со стороны:

• – государства (профстандарт педагога);

• – общества (качество образования, определяющее качество жизни);

  – обучающихся (личностные качества педагога, умеющего и готового взаимодействовать с различными категориями обучающихся в разных условиях реальной и виртуальной сред).

В последнее десятилетие защищено большое число работ, посвященных подготовке педагога к различным аспектам деятельности (научной, инновационной, проектной и т. д.) и освоению целого ряда компетенций (исследовательской, коммуникативной, проектировочной и т. д.), актуальность которых доказывается исследователями из работы в работу.

Обозначенное выше противоречие между потребностью в новом педагоге и его несоответствием современным требованиям полностью практически неустранимо, т. к. даже подготовленный в соответствии с самыми новыми требованиями педагог уже завтра не будет соответствовать изменившимся условиям. И к огромному списку уже имеющихся компетенций необходимо будет вновь добавлять те, которые потребуются для организации продуктивного образовательного процесса.

Особенности информационного общества таковы (неопределённость, сложность, непредсказуемость, вариативность), что сегодня невозможно раз и навсегда научить обучающегося тому, что может обеспечить ему успешность в будущем. Завтра будет по-другому, и, следовательно, уже сегодня необходимо готовить подрастающее поколение к тому, что ему придется жить и действовать в неопределенных и быстро изменяющихся условиях. В каких именно – неизвестно, но необходимо понимать и быть готовыми к тому, что условия будут иными. А для этого сам учитель должен обладать (помимо обозначенных в стандартах компетенций) и компетенцией продуктивного взаимодействия с различными категориями обучающихся в разных обстоятельствах в условиях нестабильности и неопределённости. Но проблема состоит в том, что сегодня далеко не каждый педагог готов к такому взаимодействию, умеет его организовывать и осуществлять с разными категориями обучающихся (дошкольниками, младшими школьниками, подростками, взрослыми) в различных средах (очной / заочной, реальной / виртуальной, дистанционной), а педагогическая наука не предлагает чёткого механизма такой подготовки и в вузах этому специально не учат.

Представляется, что «компетенцию продуктивного взаимодействия» как составляющую профессиональной компетентности педагога нужно формировать на протяжении всей его профессиональной подготовки и в особенности на втором уровне образования – в магистратуре, куда приходят учиться, как правило, представители различных сегментов образования со своими профессиональными трудностями.

Берёмся утверждать, что именно магистратура – это тот уровень образования, который обладает возможностями для решения проблемы подготовки педагога, готового и способного работать в условиях информационного общества с его непредсказуемостью и неопределённостью. Поэтому наш исследовательский интерес сосредоточен на образовательном процессе в магистратуре (область подготовки – «Образование и педагогические науки»). Мы намеренно говорим не о педагогическом, а об образовательном процессе, в котором значительную позицию (помимо процессов обучения и воспитания) занимают процессы самообразования, самовоспитания, саморазвития и др. Именно образовательный процесс, на наш взгляд, позволяет более широко взглянуть на проблему подготовки педагога в новых условиях информационного общества. Убеждены, что образовательный процесс содержит возможности, которые могут обеспечить процессу подготовки педагога новое качество.

В науке широко употребляются понятия «педагогический процесс» и «образовательный процесс» [2; 6; 7], но в научной и нормативной литературе они чётко не разводятся, а порой и отождествляются. В законе «Об образовании в РФ» целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней – цензов, обозначается как образование. И тот, и другой процессы направлены на образовывание личности, следовательно, зная и учитывая их особенности, можно сделать их более продуктивными. Именно образовательный процесс в магистратуре является объектом нашего специального рассмотрения, а в статье мы обозначаем те его особенности, учёт которых, по нашему мнению, может существенно изменить процесс подготовки специалистов сферы образования. К таковым, в первую очередь, мы относим субъектов образовательной деятельности,

Основными субъектами деятельности в образовательном процессе магистратуры вы- ступают педагог и обучающийся, но важно понимать, что на втором уровне образования они существенно отличаются от традиционных участников педагогического процесса. Магистратура – это тот уровень образования, где требования к профессорско-преподавательскому составу, который может осуществлять образовательную деятельность, строго определены нормативными документами [8]. Это, в большинстве своём (60–80%), преподаватели с учёными степенями – доктора и кандидаты наук, представители работодателей, имеющие значимые в научном мире публикации, опыт научной и проектной деятельности. Именно этот опыт позволяет педагогу в магистратуре выступать не транслятором чужих научных текстов, а носителем авторской позиции и личностных смыслов. Ему, по большей части, принадлежит роль не столько организатора процесса, сколько фасилитатора, стимулирующего участников к активности и продуктивному взаимодействию с целью достижения намеченного (создания чего-либо).

Для характеристики обучающегося в магистратуре по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» приведём некоторые результаты анкетирования студентов Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург), Дальневосточного федерального университета (ДВФУ, г. Владивосток), Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула), Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ, г. Волгоград).

Всего в анкетировании приняли участие 203 человека. Это студенты второго уровня образования, выбравшие обучение в магистратуре по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». В данной статье представим лишь результаты, полученные относительно сферы профессиональной деятельности, возраста и педагогического стажа.

Ответы на вопрос о сфере профессиональной деятельности распределились следующим образом. Среди специалистов сферы образования (85,7%):

• представителей общего образования – 56,4%;

• представителей высшего образования – 11,9%;

• представителей дошкольного образования – 9,9%;

• представителей дополнительного образования – 5%;

представителей управленческих структур – 2,5%.

Респонденты, чья профессиональная деятельность на момент поступления в магистратуру не была связана с образованием (либо они вообще не были трудоустроены), составили 14,3% от общего числа опрошенных.

На вопрос анкеты о наличии или отсутствии у поступающих в магистратуру педагогического стажа студенты дали следующие ответы:

не имеют педагогического стажа – 8,9%;

стаж менее 5 лет – 20,8%;

стаж от 5 до 20 лет – 47,7%;

стаж более 20 лет – 22,6%.

Таким образом, более 70% поступающих в магистратуру – это люди, имеющие значительный опыт профессиональной деятельности в сфере образования (от 5 до 20 лет и более).

По возрастному показателю поступающие в магистратуру распределились таким образом:

до 25 лет – 5,9%;

25–40 лет – 57,2%;

• 41–55 лет – 32,4%;

более 55 лет – 4,5%.

Обобщая результаты анкетирования по показателям сферы профессиональной деятельности, возрасту и стажу, можно утверждать, что значительная часть обучающихся в педагогической магистратуре – это взрослые люди (от 25 до 55 лет) – около 90%, представители различных сфер образования (85,7%): практики (83,2%) и управленцы (2,5%), имеющие значительный педагогический стаж (от 5 до 20 лет и более) – более 70%.

При таком контингенте студентов педагогу, скорее, должна отводиться роль сопровождающего в построении образовательного маршрута обучающегося для удовлетворения его индивидуального запроса, а также роль поддерживающего процесс личностных изменений обучающегося экзистенциального характера (от страха профессионального несоответствия – к личностно-профессиональной уверенности).

Так как студент магистратуры, как правило, взрослый человек, имеющий соответствующий диплом и опыт педагогической деятельности, то при организации образовательного процесса необходимо обращаться к андрагоги-ке, к особенностям организации процесса обу- чения взрослых. Такому обучающемуся можно делегировать часть педагогических функций, например информационно-обучающую, контрольно-оценочную. Во многом это «облегчает» деятельность педагога, но только на первый взгляд. Когда сам обучающийся является носителем знания о проблеме, как в нашем случае, это может и помогать в организации процесса взаимодействия субъектов образования, и мешать одновременно. Организовывать образовательную деятельность с «учениками», которые могут знать и уметь (а порой и знают, и умеют) много больше «учителя», – крайне сложная задача. Именно поэтому организация образовательного процесса в магистратуре требует специального пристального рассмотрения. Выявление особенностей и потенциальных возможностей этого процесса – одна из важнейших исследовательских задач. Игнорирование этих возможностей чревато девальвацией самой идеи магистерской подготовки.

Следующая особенность, требующая особого внимания при организации образовательного процесса в педагогической магистратуре, – цель и результат образовательного процесса.

Такие особенности информационного общества, как неопределённость, вариативность, изменчивость [1], заставляют вновь задумываться о миссии образования сегодня, о его роли в современных социокультурных условиях. Ему отводится важнейшая роль в формировании базовых оснований жизнедеятельности личности. Образовательный процесс может и должен способствовать обретению личностью образований нового качества и характера, позволяющих ей быть успешной в различных сферах жизнедеятельности. Особую ценность здесь имеют экзистенциальные характеристики личности и их изменение (страх перед неизвестностью – уверенность в собственных силах, одиночество среди других – значимость для других и др.) как результат обучения в магистратуре педагогических направлений. По сути, речь идёт о развитии и саморазвитии обучающихся как субъектов образования.

Такие важнейшие характеристики образовательного процесса, как целостность и непрерывность, требуют обязательного учёта при организации подготовки педагогов в рамках магистратуры. Целостность предполагает особый характер взаимодействия субъектов, взаимосвязь и взаимообусловленность всех возникающих и протекающих при этом процессов, явлений и событий. «Сущность образователь- ного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его. На внешней только стороне образовательного процесса нельзя остановиться при анализе образования, а необходимо взять этот процесс глубже и основательнее рассмотреть, в чем он заключается по своему существу, по своей внутренней стороне» [5, с. 358].

Таким образом, в современных условиях важно обеспечение целостности и внешней, и внутренней сторон образовательного процесса. Внешняя целостность достигается за счет организации связей с внешним миром (образовательные организации разного типа, культурные организации, научные школы, учёные и др.). Внутренняя целостность возможна через обустройство жизнедеятельности обучающихся (учебной, научной, воспитывающей, развивающей и т. д.) на протяжении всех лет обучения (совместные события, смыслы, сотворчество, событийность образовательного пространства и др.).

Непрерывный образовательный процесс не прекращается всю сознательную жизнь человека, лишь видоизменяясь по основным компонентам (цель, содержание, формы и средства, качество образования как результат определённого этапа) [4]. Это важнейшая характеристика внешней (процессуальной) стороны образовательного процесса. Предполагаем, что необходимо погружение обучающихся в образовательный процесс, демонстрирующий образцы образовательного взаимодействия разнообразных участников в различных образовательных средах, и обеспечение обучающимся опыта его проживания и, следовательно, изменения личности (внутренняя сторона). Образованность личности может рассматриваться не просто как показатель качества образования, а как критерий культуры личности, мера её вхождения в культурное поле [3].

Обозначенные особенности образовательного процесса в магистратуре по направлениям «Педагогическое образование» и «Психологопедагогическое образование» позволили сформулировать наше понимание этого процесса как целенаправленного, содержательно насыщенного и организационно оформленного взаимодействия субъектов, основывающегося на сопровождении обучающего в процессе его образовывания (построения собственного Образа) и педагогической поддержке в процессе личностных (экзистенциальных) изменений.