Особенности обучения аудированию на начальном этапе изучения русского языка китайскими студентами-филологами: анализ результатов анкетирования

Обучение аудированию является неотъемлемым компонентом овладения иностранным языком, особенно на начальном этапе. Для студентов-филологов, изучающих русский язык, аудирование не только представляет собой основу для развития речевых навыков, но и часто сопряжено с определенными трудностями. Актуальность исследо-

* Исследование, представленное в данной статье, было поддержано Центром изучения Центральной Азии и России при Китайском национальном исследовательском центре «Один пояс – один путь» Государственного комитета по делам национальностей.

вания обусловлена необходимостью повышения качества преподавания аудирования в вузах Китая, а также выявлением ключевых проблем и трудностей, с которыми сталкиваются китайские студенты-филологи при изучении русского языка.

Целью исследования является разработка практических рекомендаций по совершенствованию методов обучения аудированию на русском языке для китайских студентов-филологов на начальном этапе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи : основываясь на взгляд китайских студентов-филологов, провести анализ трудностей в обучении аудированию на начальном этапе; выявить типичные ошибки при аудировании; изучить предпочтения студентов-филологов в методах обучения; сформулировать рекомендации по оптимизации методов обучения аудированию.

В статье применяются следующие методы исследования: анкетирование китайских студентов-филологов, анализ полученных данных, сравнительный анализ методической литературы по обучению иностранным языкам.

Теоретическая база исследования опирается на труды ведущих специалистов в области методики обучения аудированию и русскому языку как иностранному (А.Н. Щукин, Е.И. Пассов, И.А. Бредихина, А.А. Акишина, О.Е. Каган, Л.С. Крючкова, Л.П. Кло-букова, И.В. Михалкина, Лу Чуньюэ). Анализ статистических данных о важных исследованиях обучения аудированию на русском языке позволил выявить наиболее актуальные и распространенные проблемы в данной области.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования являются ценным ресурсом для преподавателей русского языка в Китае, способствуя определению эффективных методов обучения аудированию и выявлению таких недостатков в процессе обучения аудированию на русском языке, как нехватка времени для практики аудирования и недостаток аутентичных материалов, что подтверждается данными анкетирования. Это позволяет повысить качество обучения и улучшить результаты студентов-филологов. Полученные данные могут быть использованы для проведения дальнейших исследований в области обучения аудированию в Китае, что способствует практической применимости данного исследования в области обучения русскому языку.

В исследовании приняли участие 518 китайских студентов-филологов из 25 вузов 30 регионов Китая (рис. 1 А, Б). Было выявлено, что большинство (72,78%) находятся на начальном уровне владения русским языком, 20,66% – на переходном, а 6,56% – на продвинутом (рис. 1 В).

Рис. 1. Географическое распределение респондентов и их уровни владения русским языком

A)

戀认为听力在俄语学习中起什么作用？ На ваш взгляд, какую роль играет аудирование в изучении русского языка? 卩【 F 』

I 您认为听力和其他言语活动(说、读、写)之间有什么联系？ Какую связь и соотношение вы видите между аудированием и другими видами речевой деятельности?

0.58%

Б)

6.18%

22.2%

О

71.04%

•骑力对兵 ^Ё9$^ВЭ 包 i& 活 ihW№№ 彰 Ю. Аудирование положительно влияет на другие виды речевой деятельности.

•崎力 Ю 貝他宮语：舌 0И9 互关*. Аудирование и другие виды речевой деятельности взаимосвязаны.

• 91 他 9^Sfi?l!lifi 炳^ №1ЯН 力有 №Ш 影■. Другие виды речевой деятельности положительно влиают на аудиромни...

V? 力 К1 貝他官産酒％ 2 陶发 MHf91 (累. He вижу связи между аудированием и другими видами речевой деятельн...

Рис. 2. Ответы респондентов на вопросы о роли аудирования и его связи с другими речевыми деятельностями

Роль аудирования и его место в системе обучения

«Учебная сфера – это особая область, где роль и доля аудирования значительно выше, чем в других сферах. Особенно при изучении иностранного языка на начальном уровне, когда учащиеся слушают объяснения и комментарии преподавателей часто по несколько часов в день» [3].

Согласно результатам опроса, 92,08% китайских студентов-филологов считают аудирование ключевым фактором в изучении русского языка. 6,95% опрошенных оценивают его важность как не очень высокую, и только 0,97% считают аудирование неважным (рис. 2 А). Эти данные свидетельствуют о том, что китайские студенты-филологи в целом осознают ключевую роль аудирования в освоении русского языка.

Аудирование как ключевой элемент языковой компетенции тесно связано с говорением, письмом и чтением. Результаты опроса, посвященного взаимосвязи аудирования с другими видами речевой деятельности, подтверждают тезис о его значимости для языковой компетенции. Подавляющее большинство респондентов (71,04%) признают по-

綁fi在院校e)iS俄语听力数学的基本课时为每周多少节？ Сколько занятий в неделю составлают     您认为您所在院校对1ПЯ1俄iS听力课89课时安fit是否是等？ Считаете ли вы достаточным занятия по основные часы обучения аудированию русского языка на начальном этале в вашем университете?, аудированию русской речи на начальном этапе в вашем вузе?

А)                                              Б)

Рис. 3. Ответы респондентов на вопросы об академических часах обучения аудированию и удовлетворенности существующей учебной нагрузкой ложительное влияние аудирования на развитие других речевых навыков. Примечательно, что 22,02% респондентов отметили взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности, а 6,18% уверены в том, что другие речевые навыки способствуют улучшению аудирования (рис. 2 Б на стр. 141).

Данные опроса показывают, что студенты-филологи убеждены в том, что аудирование способствует развитию говорения, чтения и письма, являясь неотъемлемой частью успешного овладения языком. Они видят в нем основу для развития других речевых навыков и повышения уровня языковой компетенции, что обеспечивает комплексное ее развитие.

Оценка текущего обучения аудированию на начальном этапе

Согласно «Учебной программе обучения русскому языку по специальности в вузах Китая» (далее – «Программа»), занятия по аудированию проводятся два академических часа (90–120 минут) в неделю, начиная со 2-го семестра 1-го учебного года [11, с. 2–9]. Анализ данных анкет показывает, что 53,67% учебных заведений действительно проводят занятия по аудированию дважды в неделю (90–100 минут), что соответствует требованиям «Программы».

Однако в организации учебных курсов разных вузов существуют отличия. Так, 23,55% респондентов сообщили о проведении 3 и более занятий (135–150 минут или более) в неделю. Это свидетельствует о том, что некоторые университеты делают упор на аудирование на начальном этапе, уделяя больше времени обучению этому навыку для достижения лучших результатов. В то же время, 20,27% вузов проводят лишь одно занятие (45–50 минут) в неделю (рис. 3 А). Среди вузов с наименьшим количеством часов, отведенных на курсы аудирования, выделяются Синьцзянский университет, Синьцзянский педагогический университет и Северо-Западный сельскохозяйственный и лесной университет.

В аспекте организации учебных курсов 42,28% опрошенных считают количество часов аудирования на начальном этапе достаточным, однако указывают на необходимость дополнительных тренировок. 39,1% респондентов удовлетворены текущим расписанием, в то время как 18,53% считают, что часов аудирования недостаточно и требуется больше времени для практики (рис. 3 Б).

Из полученных данных видно, что большинство учебных заведений соблюдает требования «Программы» и проводит занятия по аудированию дважды в неделю. Одна- на русском языке после занятий?

•母周 3—6 次 3-6 раз в неделю.

几乎从不 Почти никогда.

•毎天 Каждый день.

Рис. 4. Ответы респондентов на вопрос о частоте самостоятельной практики аудирования

начальном этапе?

• ІЙЧ^^ЮТТЖ, $lfiT#li 近 <89 斯的 Ж0 生活. Учебные материалы медостатоүмо насыщеяы новой мнформаи”..,

ЗЕжм* Очень удо влетворен (-ль

不溝惠Не удовлет ворен (-льна).

北常不疝8 Очень не удовлетворен

•льна же УАОвлетворе н (-льна).

Рис. 5. Ответы респондентов на вопросы об удовлетворенности обучением аудированию на начальном этапе и причинах неудовлетворенности

• ітіЛ-в, 飾地*, ІКЛ・>1ҺГ 字虫不上俄 ИЙЖТЙЯ. Обучения в вудитории неэффективно, мало в...

•・^5ftMI!i1t 的■和 ІНй, 也 &M 案■故 fM9 及时质 flNOif^. Отсутствие контроля и помощи со стороны преподав

您在初级俄语听力学习中遇到过哪些困难？(选择合适的选项，最多不超过 6 项) Какие трудности. проблемы или сложности вы испытываете при аудировании на русском языке на начальном этапе?

46.53%           51.16%

•听音组和单词时遇到的辨音困难(如： поб 听成 боп) Проблемы с распознаванием звуков и слов (например, «поб» ... 由于词 ІСЖ 不足而造成的理解困难 Трудности с пониманием из-за недостаточного словарного запаса

• •    缺乏句子的基本语法结构以及句子之间关系的知识. Незнание базовой грамматики и структуры предложений и связе... 掌握俄语语调难(如：调型三) Трудности с определением интонации и эмоциональной окраски речи (например, ...

• •    缺乏听力技巧(如：短时记忆能力不足) Отсутствие навыков аудирования (например, слабая кратковременная пам... 反应速度跟不上音频的速度 Время реакции не успевает за звуком.

难以 J^WI¹ 获得^®的音 ЙІ1?® 资料 Неудобство поиска и доступа к подходящим различным систематизированным ...

Рис. 6. Ответы респондентов о трудностях обучения аудированию на начальном этапе ко наблюдаются различия в организации обучения. В некоторых вузах уделяется больше внимания аудированию на начальном этапе, в то время как другие ограничиваются одним занятием в неделю. Несмотря на то, что большинство студентов-филологов считают количество часов аудирования достаточным, многие отмечают необходимость дополнительных тренировок. Это подчеркивает важность практики аудирования, которую необходимо усилить, особенно в вузах, где проводится лишь одно занятие в неделю; следует ввести дополнительные методы и подходы, направленные на развитие навыков восприятия речи на слух.

Студенты-филологи по-разному подходят к самостоятельной тренировке аудирования: 40,15% занимаются менее 3 раз в неделю, 29,92% – 3–6 раз, 15,44% практически не тренируются, а 14,48% делают это ежедневно (рис. 4 на стр. 143).

Такое неравномерное распределение может быть связано с разным уровнем мотивации, а также с недостатком методической поддержки самостоятельного обучения аудированию. Поскольку значительная часть студентов-филологов предпочитает ежедневное погружение в языковую среду через практику аудирования, важно развивать методические ресурсы и стратегии, которые помогут им эффективно учиться самостоятельно.

Исследование уровня удовлетворенности обучением аудированию на начальном этапе показало, что 61,78% опрошенных студентов-филологов выразили удовлетворение, а 29,73% оценили его как очень удовлетворительное. Таким образом, большинство студентов (91,51%) положительно оценивают обучение аудированию, однако 8,5% опрошенных (44 человека) выразили неудовлетворенность (рис. 5 А на стр. 143).

Анализ отзывов 44 студентов-филолога позволил выделить следующие ключевые проблемы в обучении аудированию русского языка: 45,45% считают учебные материалы недостаточно информативными и не соответствующими реальности; 40,91% отмечают традиционность и однообразие методов преподавания, не способствующих стимуляции интереса к аудированию; 38,64% отмечают отсутствие систематизированных он-лайн-ресурсов для самостоятельной практики; 34,09% выражают мнение о неэффектив-

在初级俄语听力学习中，您认为使用哪些方法能最有效克服上述困难？(选择合适的选项，最多不超过 4 项) Какие методы, по вашему мнению, были бы наиболее эффективны для преодоления вышеуказанных трудностей при аудировании русского языка для начинающих? [多 逸题]

16.22%

34.56%

50.19%

•学习俄语的发音特点，辨识俄语的语音和口音/学着模仿。 Изучение особенностей произношения русского языка, ра...

•积累词汇并理解与音视顷资^!•中常见主题相关的核心短语、句子和表达方式。 Наращивание елов 叩 hq 「 q запаса и понима.,.

•定期观肾口收听不同主题、难易程度不同的音厥材料，尝由理解其含义，听的同时不看听力文本. Регулярно смотреть и е...

•常做听力练习题并复述听力树 4. Регулярно выполнять упражнения на аудирование и повторять пройденный мат... 听门 І 、观看有字幕的俄语电影和电视剧。 Слушать радио, смотреть фильмы и сериалы на русском языке с субтитра... 与教师和冥 ffe^ 生~^讨论并分* fiW^^ 本。 Обсуждать и анализировать аудиотексты с преподавателем и другими ... 与母语为俄语的学色结对或分组完 ft） 海习并参与盛^交流及对话。 Выполнение упражнений в парах или группах е ноем…

Рис. 7. Ответы респондентов на вопрос об эффективных методах преодоления трудностей в обучении аудированию на начальном этапе ности классных занятий и недостатке взаимодействия между преподавателями и студентами; 25% подчеркивают недостаток внеклассной поддержки и обратной связи от преподавателей (рис. 5 Б на стр. 143).

Эти данные указывают на необходимость комплексного улучшения курса аудирования, включая обновление учебных материалов, разнообразие методик преподавания, разработку онлайн-ресурсов и усиление взаимодействия между преподавателями и учащимися.

Типичные трудности и ошибки при обучении аудированию на начальном этапе

Китайские студенты-филологи, изучающие русский язык на начальном этапе, сталкиваются с рядом проблем в области аудирования: 83,01% респондентов испытывают трудности с распознаванием звуков и слов (например, «начал о » слышится как «начал а »,»ув л ечение» слышится как «увре ч ение») [7, с. 120], 77,41% указывают на проблемы с пониманием из-за ограниченного словарного запаса, 51,16% отметили незнание базовой грамматики и структуры предложений, 46,53% – трудности с определением интонации и эмоциональной окраски речи (например, ИК-3), 36,49% студентов сообщили об отсутствии навыков аудирования, в частности, о слабой кратковременной памяти; 33,4% указали на проблемы со временем реакции, не успевание за звуком. Менее 30% респондентов отметили другие трудности (рис. 6).

Данные исследования означают, что основные препятствия для студентов-филоло-гам связаны с фундаментальными аспектами языка, такими как фонетика и лексика. Это объясняет, почему важно интегрировать в учебную программу комплексные упражнения, направленные на развитие словарного запаса и грамматических навыков, а также на улучшение кратковременной памяти и реакции на аудиальные стимулы. Такой подход поможет студентам-филологам преодолеть указанные трудности и повысить эффективность обучения аудированию.

Для преодоления вышеуказанных трудностей при аудировании русского языка для начинающих наиболее эффективными методами, составляющими более 50% от общего

在初级阶段俄语听力学习中您最常犯的错误有？(选择合适的选项，最多不超过 5 项) Какие наиболее распространенные ошибки вы допускаете при аудировании русского языка на начальном уровне?

16.6%

83.59%

16.99%

19,88%    —「 ^ И

32.05% 一

65.06%

3"8% I /I%

• • 拼写 Ш^ (如： Россиа 写成 россня; 「力 asa 写成 ітюва; ідирк 写成 ідьірк; учиться 写成 учится; Вера Ивановна Петрова... 字形错误(如：漏写字母， 6мл 写成 6ь|; маленький^й4маленкий; 搞混发音相似的字母, /ечезла 写成 иечесла; 等「 ра… 在听写中出现语法错 i 吴 Грамматические ошибки в диктанте

常见标点符号使用错误(听写题 диктант 中未正确使用破折号、 逗号、冒号等) Распространенные пунктуационные оши...

• •在听写 диктант 中出现划分意义段的错误 Ошибки в разделении смысловых абзацев в диктанте

听的过程中错过了文本内容的必襲细节 В процессе прослушивания упускаются необходимые детали текстового сод... ІШ^Ж^ІЙ^ 逻 ^ё 构 Непонимание логической структуры текста

Рис. 8. Ответы респондентов на вопрос о типичных ошибках при обучении аудированию на начальном уровне числа, являются: фонетическая тренировка, включающая изучение особенностей произношения русского языка, распознавание звуков и акцентов, подражание интонации голоса (76,45% респондентов); расширение лексического запаса и понимание основных фраз, предложений и выражений (68,15%); регулярный просмотр и прослушивание аудио- и видеоматериалов различной тематики и уровня сложности (54,44%); регулярное выполнение упражнений на аудирование и повторение пройденного материала (50,19%) (рис. 7 на стр. 145).

Данные результаты подтверждают, что многогранная практическая деятельность и самостоятельное изучение играют важную роль в успешном освоении аудитивных навыков. Они также свидетельствуют о том, что для успешного освоения аудирования необходимо комплексное и систематическое развитие необходимых навыков с опорой на практику разнообразные материалы.

Среди наиболее распространенных ошибок, допускаемых студентами-филологами при аудировании русского языка на начальном уровне, часто встречаются следующие:

• •    орфографические ошибки (83,59%): например, «Россия» пишется как «россия», «глава» пишется как «глова», «цирк» пишется как «цырк», «учиться» пишется как «учится», «Вера Ивановна Петрова» пишется как «Вера Иванна Петрова»;

• •    графические ошибки (65,06%): например, пропуск букв («был» пишется как «бы», «маленький» – «маленкий»), смешение букв с похожими звуками («исчезла» – «исчесла»);

• •    грамматические ошибки в диктанте (41,7%): например, неправильное употребление падежных окончаний («я пошла в магазин» пишется как «я пошла в магазине»), неправильное согласование прилагательных с существительными («красивый цветок» пишется как «красивая цветок»);

• •    пунктуационные ошибки (39,58%): например, неправильное использование тире, запятых, двоеточий в диктанте;

• •    ошибки в разделении смысловых абзацев в диктанте (32,05%) (рис. 8).

您更喜欢以下哪些俄语听力的学习方式？（选择合适的选项,最多不巡过3项）Какой из перечисленных ниже методов и способов обучения аудированию на русском языке вы предгючитаете? [ 1讲：J

跟看老•币课^^习. Следовать за своим преподавателем в аудитории.

• • iAilSlI^ (^^. 电 1%Ш 、短 A^S) ♦ Просматривать оидео (фильмы, сериалы, короткие ролики) 听俵语广權、有声读物、爆書、歌曲. Слушать радио, аудиокмиги, подкасты, песни на русском языке.

•借助 S^ 课昆 Учиться с помощью онлайн-курсов.

Рис. 9. Ответы респондентов о любимых методах обучения аудированию

在培养俄语听力技能方面，请问下列哪些类型的习题是您有兴趣完成的？（选择合适的选项，最多不超过

4 项） Какие из следующих типов упражнений вам было бы интересно выполнять для развития навыков аудирования на русском языке? 丨，—]

•听渓题(如：听育頻并限淀， ^*16816 阑) Вопросы для прослушивания и чтения (например, прослушайте аудиоз...

•选棒麵 Во叩осы с множественным выбором iS-進(如：格听到的01司、词狙和句子与其相应的图片配对)вопросы "Соединение информации" (например, сопо(...

•判断题 Оценить, правильно это или нет.

•问答题 Вопрос и ответ

•填空题(如：填写空缺的单词和句子) Вопросы на заполнение пробелов (например, заполните пропущенные слов...

•听写题 Диктант

Н. ， =ИЛ С 、， сс ecjcrv гсс е ccvr/м “ ・ с с гчс 、 е ・・ с, ・・ с ・・ ссес с «тс

Рис. 10. Ответы респондентов о любимых типах упражнений для развития аудирования

Менее распространенными (менее 20%) оказались ошибки, связанные с упущением деталей текстового содержания, непониманием логической структуры текста, общего смысла и затруднениями с ответом на вопросы после прослушивания.

Предпочтения студентов-филологов и поиск оптимальных методов

В целях выявления предпочтений студентов-филологов в отношении методов и способов обучения аудированию им был предложен многовариантный выбор. Анализ полученных данных показал, что 78,38% респондентов отдают предпочтение регулярным практическим упражнениям по аудированию, 61% следуют за методикой обучения в аудитории, 55,02% предпочитают просмотр видеоматериалов на русском языке,

您对下列哪些听力主题感兴趣？（选择合适的选项，最多不超过 4 项｝ Какие из следующих тем по аудированию вас интересуют? ［ Z 闵

32.63% \

77.41%

34.56%

48.65%

S9.46%

54.44%

•茅习 Учёба                   •炯何 Покупки

•餐饮 Питание и кухня

• ^^,气候 Погода, климат

•电话交號 Разговоры по телефону •交通 Транспорт

Рис. 11. Ответы респондентов на вопрос об интересных темах для начинающих изучать аудирование

在俄语听力学习方面您希望获得来自学校或教师的明曜帮助和支持？（选择合适的选项，最多不超过 4 项） Какую помощь и поддержку вы хотели бы получить от преподавателей в обучении аудированию на русском языке? ［多选题］

29.92%

32.82%

55.98%

•丰富贴近真实语境的生活化听力材料，创建系统的音砒顷资源库。 Использование аутентичных материалов поаудиров...

•能丰冨听力题型，创建听力习题库。 Возможность обогатить типы упражнений по аудированию и создать библмот,,.

能保证听力课程设置的有效课时* Возможность обеспечить эффективное время урока для обучения аудированию.

•能获得来自教师的更多听力训练。 Возможность получать от преподавателей дополнительную подготовку по аудир...

•开发国内可以使用的专业俄语听力软件。 Разработка профессионального программного обеспечения для аудирова...

•弓 Іій 和普及^^斯国内的 "й^іЖ 听力教 ^й ■料° Внедрение и популяризация учебных материалов по аудированию для...

•其他帮助 ^З^, ^S 明 Укажите другие виды помощи и поддержки, пожалуйста.

Рис. 12. Ответы респондентов на вопрос о желаемой помощи и поддержке от преподавателей в обучении аудированию

50,97% выбирают слушание радио, аудиокниг, подкастов и песен, и всего 19,11% обращаются к онлайн-курсам (рис. 9 на стр. 147).

Результаты исследования показывают, что студенты-филологи высоко ценят практический аспект обучения аудированию, предпочитают регулярные практические упражнения и аудиторные занятия. Это заставляет задуматься о возможности и необходимости внедрения ИКТ для решения регулярного выполнения упражнений по аудированию. Одновременно с этим значительная часть опрошенных отметила важность ви- зуальных и аудиальных материалов, что подчеркивает необходимость использования мультимедийных ресурсов в обучении. Несмотря на это, относительно низкий процент выбора онлайн-курсов, вероятно, связан с нехваткой подходящих ресурсов, отсутствием индивидуальной обратной связи и ограниченным доступом. Это подчеркивает необходимость дальнейшего развития и интеграции онлайн-курсов в учебный процесс, чтобы сделать их более доступными и эффективными для студентов-филологов.

Анализ предпочтений студентов-филологов в отношении типов упражнений для развития навыков аудирования на русском языке показал, что большинство (72,2%) предпочитают упражнения на аудирование и чтение. Более половины опрошенных (55,41%) отметили предпочтение заданий с множественным выбором, немного меньше (52,12%) – к заданиям на соединение информации. Однако более сложные типы заданий, такие как проверка правильности утверждений, ответы на вопросы, диктанты, заполнение пробелов и упорядочивание предложений, оказались менее востребованными, получив поддержку лишь 10–30% респондентов (рис. 10 на стр. 147).

Результаты показывают, что студенты-филологи отдают предпочтение более простым и доступным типам упражнений, таким как аудирование и чтение, а также заданиям с множественным выбором и соединением информации. Это может быть связано с тем, что студенты на начальном этапе обучения предпочитают упражнения, которые не требуют глубокого понимания грамматики и лексики, а также с ограниченными возможностями в овладении более сложными типами заданий. Необходимо учитывать эти предпочтения при планировании и проведении занятий по аудированию.

Исследование предпочтений учащихся по темам курса русского языка выявило, что тема «Учеба» пользуется наибольшей популярностью (77,41%), за ней следует тема «Покупки» (59,46%). Темы «Телефонные разговоры» (48,65%), «Транспорт» (34,56%) и «Погода и климат» (32,63%) оказались менее востребованными (рис. 11).

Полученные данные показывают, что учащиеся предпочитают практические темы, близкие к их жизненному опыту. Это дает нам идею начать обучение аудированию с тем, которые вызывают у учащихся наибольший интерес, например, с тем «Учеба» или «Покупки». Такой подход может повысить мотивацию учащихся и сделать процесс обучения более эффективным.

Для выявления потребностей студентов-филологов в отношении поддержки преподавателей в обучении аудированию на русском языке также было проведено анкетирование. Анализ ответов показал, что наиболее востребованными являются следующие виды поддержки: использование аутентичных материалов по аудированию, приближенных к реальному контексту (70,27%); обогащение типов упражнений по аудированию и создание библиотек упражнений и заданий (59,46%); обеспечение эффективного времени урока для обучения аудированию (55,98%); дополнительная подготовка по аудированию со стороны преподавателей (42,28%) (рис. 12).

Данные свидетельствуют о том, что студенты-филологи ожидают от преподавателей активного использования реалистичных аутентичных материалов, разнообразных упражнений и эффективного распределения времени урока. Кроме того, они отмечают важность дополнительной подготовки по аудированию со стороны преподавателей.

В практическом курсе русского языка для иностранцев аудирование выполняет двойную функцию: является и целью, и средством обучения. Как отмечает А.Н. Щукин, «аудирование как средство обучения способствует развитию фонетики, лексики, грамматики, а также формированию таких речевых навыков, как говорение, чтение и письмо» [8, с. 98]. В то же время, «аудирование как цель обучения обеспечивает возможность понимать на слух аудиотексты разного содержания и уровня сложности» [10, с. 174].

«Реализация целей обучения аудированию осуществляется на занятиях в виде задач, которые варьируются в зависимости от этапа обучения, программы обучения и ис- пользуемого учебного пособия» [9, с. 332]. «В результате достигаются практические, общеобразовательные и воспитательные цели обучения, а также формируется иноязычная личность» [10, с. 174].

Результаты исследования подтверждают, что китайские студенты-филологи осознают значимость аудирования в овладении языком. Они рассматривают его не как изолированный навык восприятия, а как важный элемент языковой компетенции, тесно интегрированный с говорением, письмом и чтением. Это создает благоприятные условия для эффективного применения методик, направленных на развитие аудирования и укрепление его взаимосвязи с другими речевыми навыками.

Несмотря на важность аудирования, оно, как отмечает Л.С. Крючкова, «считается наиболее сложным видом речевой деятельности» [4, с. 18]. Лу Чунью подчеркивает, что «при аудировании русского языка процесс понимания является сложным психологическим процессом. Оно требует от слушателей разносторонних знаний, связанных с языком, знаний по фонетике, по грамматике, необходимого запаса лексики, определенного страноведческого фона, навыка языковой догадки и логического мышления» [5, с. 106].

Полученные данные свидетельствуют о том, что обучение аудированию на русском языке представляет значительные трудности для китайских студентов-филологов. Недостаток практики аудирования, ограниченный словарный запас, незнание грамматики, проблемы с восприятием интонации и недостаток навыков аудирования – все эти факторы осложняют процесс обучения. На начальном этапе обучения особенно часто встречаются ошибки, связанные с орфографией, графикой, грамматикой и пунктуацией, что подчеркивает важность тренировки этих навыков в контексте восприятия устной речи.

Согласно рекомендациям А.А. Акишиной, «на начальном этапе обучения аудированию целесообразно использовать следующие элементы: различение на слух звуков, слов, фраз; прослушивание небольших текстов; рассказы преподавателя о реальных событиях, новостях. Особое внимание следует уделить намеренному ошибочному пересказу преподавателем текста (событий), чтобы студенты могли услышать и осознать ошибку» [1, с. 90].

Результаты анкетирования подтверждают, что обучение аудированию требует комплексного подхода, который позволяет развивать не только восприятие речи, но и укреплять взаимосвязь этого навыка с другими речевыми навыками.

«Аудирование как рецептивный навык наряду с чтением направлен на восприятие и понимание информации» [6, с. 21]. В сочетании с говорением аудирование формирует устную речь. Понимание речи на слух необходимо для эффективного говорения, а практика говорения способствует развитию аудирования. Аудирование и письмо взаимосвязаны: оба навыка требуют знания грамматики и лексики и способствуют развитию друг друга. Аудирование и чтение также взаимосвязаны: чтение расширяет словарный запас и улучшает понимание речи на слух, а аудирование способствует скорочтению и пониманию текста.

Учитывая тесную взаимосвязь аудирования с другими речевыми навыками, важно использовать разнообразные методы и средства обучения, вызывающие интерес у китайских студентов-филологов, особенно с самого начала обучения. Студенты-филологи с удовольствием применяют как традиционные практические упражнения и аудиторные занятия, так и современные мультимедийные ресурсы, что свидетельствует о потенциале инновационных подходов к обучению. Это побуждает преподавателей русского языка постоянно исследовать эффективность различных моделей обучения для повышения уровня языковой компетенции студентов-филологов.

В связи с этим важно разрабатывать новые методы и подходы, направленные на усиление практики аудирования, повышение интереса к учебному процессу, а также создание условий для самостоятельной работы студентов. Такой подход позволит им за- креплять и развивать свои навыки, учитывая индивидуальные предпочтения и используя разнообразные методы и способы обучения. Наиболее востребованными являются следующие: использование аутентичных материалов по аудированию, обогащение типов упражнений по аудированию, обеспечение эффективного времени урока для обучения аудированию, дополнительная подготовка по аудированию со стороны преподавателей.

Рекомендации по оптимизации обучения аудированию на начальном этапе следующие. Обучение аудированию требует комплексного подхода, включающего как традиционные методы, так и современные технологии. Доступ к разнообразным аудиоматериалам, интерактивным упражнениям и онлайн-платформам позволяет студентам улучшить самостоятельную работу и закрепить полученные знания. Важным элементом является создание языковой среды, предполагающей взаимодействие с носителями языка. Это способствует привыканию к живой речи и улучшению понимания устной речи. Комплексное развитие языковых навыков, включая «аудирование и говорение», «аудирование и чтение», «аудирование и письмо», способствует значительному улучшению общей способности к аудированию. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении русскому языку позволяет комплексно развивать навыки аудирования, а также другие навыки, способствуя гармоничному развитию личности.

Таким образом, анализ полученных данных свидетельствует о том, что обучение аудированию на начальном этапе освоения русского языка китайскими студентами-филологами нуждается в существенной оптимизации. Необходимо уделять первостепенное внимание развитию навыков аудирования, применяя разнообразные методические подходы и приемы обучения, а также создавая условия для самостоятельной отработки аудирования. При этом следует учитывать индивидуальные предпочтения студентов-филологов в отношении методов и способов обучения, а также обеспечивать им необходимую поддержку со стороны преподавателей.

Результаты проведенного исследования представляют собой ценный материал для разработки и реализации новых учебных программ по аудированию, а также для совершенствования методики преподавания аудирования на начальном этапе изучения русского языка. С целью определения оптимального подхода к обучению аудированию необходимы дополнительные исследования, направленные на выявление наиболее эффективных методических приемов и технологий.

В контексте современных тенденций в образовании представляется целесообразным продолжить исследования и интегрировать онлайн-курсы в учебный процесс, чтобы сделать их более доступными и эффективными для студентов-филологов.

Важно помнить, что обучение аудированию требует не только от студентов, но и от преподавателей осознанного и ответственного подхода. Необходимо продолжать исследовать и внедрять новые методы обучения, чтобы сделать процесс более эффективным, интересным и увлекательным для студентов.