Особенности организации исследовательской работы студентов в системе высшего образования

Проблема повышения качества обучения на протяжении многих лет находится в центре внимания. В настоящее время подготовка специалистов, способных успешно решать задачи развития науки и профессиональной деятельности, возможна лишь при условии тесной связи учебного процесса с научно-исследовательской деятельностью (НИД) [1]. Исследовательская работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приёмами процесса познания, развитию познавательных способностей. На наш взгляд существует несколько аспектов использования исследовательской работы в целях реализации основной образовательной программы (ООП), а также успешного усвоения отдельных дисциплин.

Современные условия высшего образования предоставляют широкие возможности для привлечения студентов в НИД, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе, обеспечивающая интеграцию теоретического обучения и формирование у студентов ведущих общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения

будущей профессиональной деятельности. НИД направлена на формирование и развитие профессиональных компетенций в сфере избранной специальности, закрепление на практике полученных теоретических знаний по дисциплинам образовательных программ; на овладение необходимыми профессиональными компетенциями по избранному направлению специализированной подготовки, сбор фактического материала для подготовки выпускной квалификационной работы. Структура учебно-методических комплексов, программных материалов предполагает данный вид деятельности. Программы дисциплин содержат виды и содержание научноисследовательской работы, формируемые компетенции, предполагаемые образовательные результаты, формы контроля, оценочные средства. Например, по дисциплине «Экология агроландшафтов» структура научно-исследовательской работы студентов в рамках дисциплины показана в табл. 1.

Эффективными для организации исследовательской работы студентов, как показывают наши наблюдения, являются формы заданий, связанные с региональными проблемами. Например, дисциплина «Экология агроландшафтов» в системе подготовки геоэкологов относится к региональному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин. Данный курс очень важен для будущих специалистов, так как направлен на формирование профессиональных компетенций, позволяющий оценивать экологическое состояние агроландшафтов. В процессе освоения дисциплины важно обеспечить не только усвоение теоретических знаний, но и сформировать умения оптимизировать состояние оцениваемых агросистем.

В процессе преподавания дисциплины было выявлено, что особый интерес у студентов вызывают проекты, имеющие прикладной характер. Так, например, на лабораторно-практическом занятии по теме «Принципы регуляции и оптимизации агросистем» на основе анализа картографических материалов, многолетних статистических данных студентам предлагается разаработать экспертную оценку о степени ус- тойчивости различных типов ландшафта, на основе рассчета показателей экологической стабильности ландшафта. Или, например, при изучении дисциплины «Ландшафтное планирование» студентам предлагается следующее задание: на основе справочных данных оценить комфортность климата территории Курской области, проанализировать территориальные различия, выяснить какие коррективы в ландшафтное планирования вносят природные особенности климата.

Таблица 1 . Формы научно-исследовательской работы по дисциплине «Экология агроландшафтов»

Планирование самостоятельной работы студентов также включает задания исследовательского и экспериментального типа. Тематика их по дисциплине «Оценка устойчивости компонентов ландшафтов» может быть следующей:

• 1.    Экологическая диагностика и оценка устойчивости ландшафтной структуры лесостепной зоны.

• 2.    Основы систематизации и организации устойчивого ландшафта.

• 3.    Динамика устойчивости антропогенно-нарушенных ландшафтов.

Несомненно, широкие возможности для организации исследовательской работы предоставляют полевые практики. Следует отметить, что прохождение полевых практик для студентов естественно-географического факультета предусмотрено как в пределах Курской области, так и в других регионах. Например, целью прохождения полевой практики по почвоведению является ознакомление студентов с методами исследования и описания почв в природной обстановке, выявления основных закономерностей в распределении почв на исследуемом участке и установления связи почв с рельефом, растительностью и материнскими породами.

В 2014-2015 учебном году полигоном для наших исследований выступили пойменные ландшафты Суджанского района Курской области. Почвы пойм занимают на территории Курской области небольшую площадь, но их изучение достаточно актуально с точки зрения, как почвоведения, так и агроэкологии, так как они достаточно интенсивно используются в пастбищном хозяйстве. Территория исследования представляла пример смены типов природопользования в течение небольшого отрезка времени. В настоящее время территория исследования представляет участок низкой поймы р. Суджа, где сложился богатый и разнообразный комплекс природных биотопов. Травянистый покров представлен разнотравно-злаковыми лугами, по понижениям с пойменными тростниковыми болотами, зарослями ивняков. Почвенный покров выражен лугово-черноземными почвами, в отдельных участках лугово-болотными. Кроме стандартных полевых почвенных исследований, студентами 3 курса естественно-географического факультета (направление подготовки «Экология») был выполнен проект по оценке устойчивости компонентов агроландшафтов к разноплановому сельскохозяйственному воздействию. При этом использовались следующие методы: логического анализа и синтеза, абстрагирования, сравнительный, картографический, метод балльных оценок, методы ранжирования и типологии по заданным критериям. Несомненным достоинством разработанного проекта следует признать то, что были предложены рекомендации по оптимизации сельскохозяйственного использования пойменных ландшафтов.

Особую роль в организации исследовательской деятельности студентов играет производственная и предквалификационная практика. Производственная практика является составной частью раздела «Учебная и производственная практика» ООП. К исходным требованиям, необходимым для прохождения практики, относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения комплекса дисциплин. Основными образовательными технологиями, используемыми при проведении практики, являются: технология предметно- ориентированного обучения, технология профессионально-ориентированного обучения, технология поиска и накопления информации, технология обучения действием, технология погружения в профессиональную среду. В ходе данного вида учебной деятельности предоставляются широкие возможности для различных форм исследовательской деятельности и соответственно формирования профессиональных компетенций. Так как производственная и предквалификаци-онная практика реализуется на предприятиях и организациях с различными направлениями деятельности, исследовательская работа может быть реализована по различным направлениям: проведению комплексных исследований в области отраслевых и региональных экологических и географических проблем, разработке рекомендаций по их разрешению; в географическом прогнозировании; организации и выполнению проектирования типовых природоохранных мероприятий; к оценке воздействий на окружающую среду, по проведению географической и экологической экспертизы различных видов проектного анализа и др. Также, на наш взгляд, важность научно-исследовательской работы студентов заключается в уровне сформированности компетенций. При разработке фонда оценочных средств следует учитывать этот аспект (см. табл. 2).

Таблица 2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования при изучении дисциплины «Экология агроландшафтов»

Выводы: реализация современных учебно-методических комплексов требует обязательного использования исследовательской работы и является достаточно сложной задачей. Данная деятельность направлена, прежде всего, не только на овладение студентами определенным комплексом знаний в учебной работе, но и на самостоятельное и осознанное приобретение их. Важно также, чтобы студенты в своей исследовательской работе смогли увидеть способы познавательной деятельности, на которых построен комплекс, овладеть ими и в дальнейшем применять в условиях самообразования для решения различных проблем, связанных с компетенциями в жизненно-практической деятельности.