Особенности организации педагогической практики студентов-бакалавров направления «Дошкольное образование» в педагогическом колледже университета штата Иллинойс, США

Модернизация отечественной системы дошкольного образования предъявляет повышенные требования к качеству подготовки современных педагогов, которое заключается не только в отборе оптимального содержания профильно-ориентированных дисциплин, реализующихся в базовой и вариативной части программы, но и эффективной организации разнообразных видов педагогической практики. Педагогическая практика представляет собой системообразующий компонент профессионального педагогического образования, направленный на приближение теоретического обучения к будущей профессиональной деятельности в области обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из возможных способов поиска путей повышения эффективности организации и проведения педагогической практики будущих воспитателей детского сада является изучение и трансформация опыта зарубежных стран.

Интересным в этой связи представляется опыт США, поскольку именно эта страна одна из первых в мире заявила о необходимости повышения качества и эффективности педагогического образования. Особую роль в этом процессе американские государственные органы в области образования, исследователи и педагоги-практики отводят организации разнообразных видов педагогической практики.

В соответствии со стандартом подготовки педагогов дошкольного образования, разработанным при поддержке Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (The Nati^^al Ass^ciati^^ f^^ the Ed^cati^^ ^f Y^^^g Child^e^), главной целью организации педагогической практики студентов в американских университетах и колледжах является формирование профессионально-педагогических черт личности, а также овладение практикантами основными функциями педагогической деятельности воспитателя, оказывающего услуги по присмотру и уходу за детьми (ca^egive^), и педагога, способного организовывать воспитательно-образовательный процесс в условиях детского сада (teache^)1.

Однако важно отметить, что система высшего педагогического образования в Соединенных Штатах имеет ярко выраженную региональную специфику, которая заключается в том, что подходы к наполнению содер- жания вариативной части программ подготовки специалистов в области образования варьируются от штата к штату. В связи с чем, содержание программы подготовки специалистов дополняется существенными для каждого штата компонентами. В штате Иллинойс таким дополнительным компонентом к стандарту подготовки педагогов дошкольного образования является работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Программа подготовки педагогов в области дошкольного образования (The Ea^l^ Childh^^d Teache^ Ed^cati^^ P^^g^a^), принятая в штате Иллинойс, позволяет готовить кадры к работе с детьми от рождения до 8-летнего возраста, в том числе с детьми, имеющими особые образовательные потребности 1. Программа прошла аккредитацию в Национальном совете по аккредитации педагогического образования (The Nati^^al C^^^cilf^^ Acc^editati^^ ^f Teache^ Ed^cati^^), основанном в 1954 году и призванным обеспечить качество педагогического образования на всей территория Соединенных Штатов Америки путем проведения экспертизы и аккредитации образовательных программ. Данная программа базируется на ключевых положениях, среди которых особое значение придается теоретическим знаниям и практическим умениям, овладение которыми происходит в процессе изучения не только профильно-ориентированных дисциплин, но и посредством специально организованной педагогической практики2.

Обратимся к опыту организации и проведения педагогической практики в педагогическом колледже Университета штата Иллинойс (Illi^^is State U^ive^sit^ C^llege ^f Ed^cati^^). Подчеркнем, что данный университет самостоятельно разрабатывает и реализует программы подготовки бакалавров, магистров, докторов преимущественно в области образования. В связи с чем университет входит в десятку ведущих вузов Американской ассоциации колледжей педагогического образования (The A^e^ica^ Ass^ciati^^ ^f C^lleges ^f Teache^ Ed^cati^^), занимающихся подготовкой педагогических кадров для разных образовательных уровней, в том числе и дошкольного. В рамках направления «Дошкольное образование» в педагогическом колледже организуется два основных вида практики: учебная (st^d^ ^^actice) и производственная (^^actical t^ai^i^g), по результатам прохождения которых будущие воспитатели должны проявить свои знания и умения в области планирования и подготовки (d^^ai^ 1: Pla^^i^g a^d P^e^a^ati^^), создания среды в группе (d^^ai^ 2: The Сlass^^^^ E^vi^^^^e^t), организации образовательно-воспитательного процесса (d^^ai^ 3: I^st^^cti^^), профессиональной ответственности (d^^ai^ 4: P^^fessi^^al Res^^^sibilities).

В содержание упомянутых выше областей (d^^ai^s) входят разнообразные знания, умения и навыки. Так, например, в области планирования и подготовки будущий воспитатель должен продемонстрировать знание особенностей физического и психического развития дошкольников, программных задач по направлениям воспитания и обучения в детском саду, структуры занятия, диагностических критериев, направленных на выявления уровня сформированности знаний у детей; владение соответствующими возрасту методическими приемами, умение подбирать дидактический материал и организовывать игровую, художественную, познавательную и продуктивную деятельность, составлять конспекты занятий, разрабатывать и подбирать диагностический инструментарий. В области создания эмоциональной, развивающей и безопасной среды в группе студент в процессе практики показывает свои способности в организации взаимодействия с воспитанниками (через слово и деятельность), направляет детей на то, чтобы они стремились достигать высоких результатов в разнообразных видах деятельности и испытывали позитивные чувства от взаимодействия; более того, студент должен овладеть умением осуществлять мониторинг поведения детей, грамотно корректировать анормальное поведение, организовывать безопасную и без барьерную доступную среду, насыщенную необходимыми для психического и физического развития материалами. Важное значение в программе прохождения практики придается такому аспекту, как организация образовательно-воспитательного процесса. В ходе практики студент должен продемонстрировать свои знания в области направлений психического и физического развития дошкольников; используя вербальные и невербальные средства общения, доносить до ребенка необходимый материал и формировать у него систему знаний по соответствующему направлению развития; владеть активными и интерактивными методами обучения и воспитания детей, использовать в процессе занятий дидактический материал и электронные ресурсы, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, составлять индивидуальный план развития для детей разных категорий (детей в норме, детей с особыми образовательными потребностями и т. д.), владеть валидным диагностическим инструментарием, с помощью которого можно изучить уровень актуального развития ребенка, уметь гибко трансформировать содержание занятия. В области профессиональной ответственности будущий педагог должен проявить себя как аккуратный, умеющий тщательно и достоверно изучать результаты проведенных диагностик и фиксировать их, быть доброжелательным в общении с коллегами и родителями, по мере надобности привлекать их к воспитательно-образовательной работе, коммуникабельный, желающий принимать активное участие в проектах, организуемых детским садом, стремящийся к расширению знаний и усовершенствованию своих педагогических способностей, защищающий и отстаивающий интересы детей всех категорий, способный к принятию решений и самоанализу своей педагогической деятельности, осуществляющий педагогическую деятельность на основе законов штата и государства.

Остановимся более подробно на видах практики, способствующих формированию у студентов практического опыта в данных областях.

Учебная практика направлена на формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков, оценка сформированности которых требует применения разнообразных форм работы, способствующих определению их уровня у будущего воспитателя. В качестве такого средства выступают профессиональные педагогические портфолио студентов, состоящие, как правило, из разнообразных видов выполненных студентами работ. Так, в портфолио студента могут быть включены проекты, разработанные студентом самостоятельно в соответствии с программой воспитания и обучения дошкольников в детском саду, доклады, подготовленные им в рамках той или иной профессионально значимой дисциплины, конспекты организации занятий и различных видов детской деятельности (игровая, театрализованная, продуктивная и т. д.), анализ и самоанализ составленных студентом конспектов, педагогический дневник студента, который он заполняет в ходе «пассивной практики», а также педагогическое эссе (самоанализ), представляющее детальный анализ и характеристику приобретенных в рамках практики знаний, умений и навыков, критическую оценку уровня личной подготовки в области предметных, методических и педагогических знаний, умений и навыков, перспективы дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Кроме того, следует отметить, что профессионально-педагогические пор- тфолио дают возможность комплексно осуществить оценку уровня подготовки студента, его готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности. После окончания колледжа выпускники используют портфолио при поступлении на работу в дошкольные образовательные учреждения.

Однако, наряду с профессиональным педагогическим портфолио студента, которое включено в учебную практику уже на протяжении длительного времени, используются и технологические инновации. Так, в начале 2014 учебного года в педагогическом колледже Университета штата Иллинойс началось внедрение в практику работы со студентами специально разработанных компьютерных программ, так называемых профессиональных тренажеров. С помощью данных тренажеров студент погружается в виртуальное детское окружение, где может в он-лайн режиме проверить эффективность используемых им методов, приемов и средств обучения и воспитания дошкольников. Виртуальная детская группа в случае некорректной работы студента начинает проявлять себя так же, как и дети в условиях реальной группы (непослушание, игнорирование, отсутствие интереса и т. д.). Такой подход позволяет студенту выявить, проанализировать, а в дальнейшем и избежать допущенные в процессе работы с тренажером ошибки самостоятельно.

Другим важным видом педагогической практики является производственная или клиническая практика (в американской терминологии – cli^ical ex^e^ie^ce). Производственная (клиническая) практика в педагогическом колледже Университета штата

Иллинойс строится в соответствии с клинической моделью подготовки педагогических кадров в США, разработанной в 2010 г. Ключевая идея данной модели состоит в том, что любые теоретические знания должны иметь своевременные подтверждения в практике. При таком подходе наиболее эффективных результатов в освоении программы подготовки педагогов можно добиться с помощью разумного сочетания теории и практики, установлении партнерских отношений между университетом и базовыми школами (^^acticesch^^l), которые используются учебными заведениями для проведения педагогической практики студентов под руководством опытных учителей. Для проведения данного вида практики администрация и профессорско-преподавательский состав педагогического колледжа Университета штата Иллинойс совместно с администрацией учебного заведения Томас Меткалф Скул (Th^^as Metcalf Sch^^l), в котором обучаются и воспитываются дети от список

• 1.    Биктагирова, Г. Ф. Зарубежное образование: подготовка учителя в США: проблемы и перспективы: Конспект лекций / Г. Ф. Биктагирова. Каз. федер. ун-т. – Казань, 2014. – 26 с.

• 2.    Коваленко, О. Ю. Инновационные формы подготовки учителей в США / О. Ю. Коваленко // Молодой ученый. – 2013. – № 10. – С. 506–509.

• 3.    Сидоркин, А. М. Профессиональная подготовка учителей в США: уроки для России / А. М. Сидоркин // Вопросы образования. – 2013. – № 1. – С. 136– 156.

• 4.    CHEA, C^^^cil f^^ Highe^ Ed^cati^^ Acc^editati^^ htt^: // www.chea.^^g

• 5    до 11 лет, организовали базовую лабораторию (Illi^^is State U^ive^sit^’s lab^^at^^^ sch^^l). В этой школе студенты активно помогают педагогам организовывать работу как с детьми в норме, так и с детьми с особыми образовательными потребностями. Первые недели практики студенты наблюдают за работой педагога и ассистента, фиксируют наблюдение в специально разработанные бланки, после чего присоединяются к ведению занятий и включаются в разнообразные виды детской деятельности.

• 5.    Ea^l^ Childh^^d Teache^ Ed^cati^^ P^^g^a^. – Illi^^is State U^ive^sit^, 2012. – 67 ^.

• 6.    NAEYC, Nati^^al Ass^ciati^^ f^^ the Ed^cati^^ ^f Y^^^g Child^e^ htt^:// www.^ae^c.^^g/

• 7.    Nati^^al Ass^ciati^^ f^^ the Ed^cati^^ ^f Y^^^g Child^e^. Sta^da^ds f^^ I^itial & Adva^ced Ea^l^ Childh^^d P^^fessi^^al P^e^a^ati^^ P^^g^a^s. –Washi^gt^^, D.C. 2012. – 103 ^.

• 8.    NBPTS, Nati^^al B^a^d f^^ P^^fessi^^al Teachi^g Sta^da^ds htt^:// www.^b^ts.^^g/

• 9.    NCATE, Nati^^al C^^^cil f^^ Acc^editati^^ ^f Teache^ Ed^cati^^ htt^:// www.^cate.^^g/

В качестве заключения отметим, что изученные особенности организации педагогической практики в системе американского высшего педагогического образования позволяют изменить акценты в понимании места и значимости организации данного вида деятельности студентов, пересмотреть подходы к ее проведению, а также обратить внимание на углубление связей между высшими учебными заведениями и школами, являющимися базами практики.

литературы