Особенности подготовки и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях

Важной составной частью учебного процесса в вузе являются семинарские (практические) занятия. Они проводятся по общественным наукам, требующим научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над документами и первоисточниками. Начиная подготовку к семинарскому занятию, прежде всего формулируется тема, определяется ее цель. После этого составляется план, в котором указываются вопросы для обсуждения, источники с указанием страниц. Отбирать рекомендуемую литературу следует с учетом новизны, объема, сложности текста и доступности при конспектировании. Желательно подготовить вопросы для контроля усвоения учебного материала и дополнительный материал, который для студентов будет новым и интересным. Для каждого вопроса плана целесообразно подготовить резюме, то есть кратко сформулировать освоенную информацию для записи в тетрадях студентов. После проведения семинарских занятий полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не допускать тех же ошибок. Нежелательно превращать семинар в простое повторение лекционного материала со скучными докладами, представляющими собой простое воспроизведение информации 1.

С точки зрения творческо-поисковых методов обучения семинар представляет собой комбинированную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, заданий закончить предложение. Оживлению семинара, его активизации, повышению познавательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его струк- туру деловых игр. Выдвигая перед студентами практические задачи, деловые игры, мы способствуем расширению проблемности преподавания, повышению заинтересованности аудитории в изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к определенным жизненным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает студентов к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности 2. Для проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2–3, и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (1– 2 чел.), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядности, демонстраций). Избирается жюри (3 чел.) 3. В конце занятия после выступления всех подгрупп жюри объявляет оценки в баллах. Оценивается организованность подгруппы и оформление выступления. Главное внимание уделяется качеству информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Следует отметить, что участники игры имеют различные интересы, обусловленные их игровой ролью. Один может выступать в качестве продавца товара, другой – покупателя; один кредитор, другой – займополучатель и т. д. Поскольку их интересы прямо противоположны, каждый из участников одни и те же деловые вопросы решает со своих позиций. Вместе с тем под влиянием объективных экономических закономерностей, предопределяющих хозяйственную деятельность людей, они вынуждены искать и приходить к единому решению. Все это помогает студентам понять суть экономических преоб- разований, способствует выработке практических действий, которые направлены на выбор оптимального экономического варианта хозяйственной деятельности.

Одной из задач семинаров является усвоение студентами основных понятий. В этом случае эффективно проведение письменных и устных понятийных диктантов. Следует использовать различные их виды: экспресс-опрос, диктант-персоналия, диктант-сравнение. Экспресс-опрос – преподаватель предлагает раскрыть названные понятия, пояснить значение термина, составить вопросы. Такой прием способствует не только узнаванию термина, но и вводит его в словарь студента. Диктант-персоналия закрепляет знание имен ученых в связи с их теориями. Диктант-сравнение позволяет проводить сопоставительный и сравнительный анализ учебного материала ⁴.

Возможно использование на семинарских занятиях эвристических элементов. В переводе с греческого «эврика» означает «нашел», «открыл». Исходя из этого, в процессе изложения учебного материала перед студентами ставится задача и они, опираясь на имеющиеся знания, должны найти индивидуальное или коллективное решение, сделать самостоятельное открытие, принять самостоятельное, логически обоснованное решение. Также следует проводить коллоквиум, беседу преподавателя со студентами с целью выяснения их знаний.

Основной целью самостоятельной работы студентов является приобретение знаний и опыта для решения теоретических и практических задач по специальности. Во время подготовки теоретических вопросов целесообразным является самостоятельное изучение и конспектирование материала по проблемам. Для этого в конспекте после названия темы семинара и вопроса, предлагаемого к обсуждению, следует сжато сформулировать суть вопроса (определение явления, классификация явлений и т. д.) в соответствии с тем, как он изложен в лекционном курсе. Далее предлагается кратко изложить точку зрения другого автора по этой проблеме, указав, в чем состоит сходство и различие между ее трактовкой в лекции и у этого автора. По такому принципу излагаются и другие точки зрения и подходы. Если классификация определенных явлений тем или иным автором отличается от предложенной в лекционном курсе, следует рассмотреть все известные классификации из других учебников или статей, необходимый фактический материал и дополнительную характеристику рассматриваемых явлений. Желательно изложить и собственную точку зрения. Поэтому следует использовать отдельную тетрадь для семинарских занятий. Целесообразно вести конспект, используя правую страницу тетради, а на левой ее части желательно записывать дополнительную информацию по конкретному вопросу, которую студент получает на семинарских занятиях и в ходе самостоятельной работы с литературой.

Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают выделить основные положения, проследить их логику. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует наряду со зрительной и умственную память. У студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд материалов для быстрого повторения прочитанного. Особенно важны и полезны записи, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе. Преподаватель может рекомендовать студентам основные формы записи: простой и развернутый план, выписки, тезисы 5.

Поскольку семинар является важной формой усвоения знаний, выделяют три его составляющие: подготовка к занятию; сам семинар и работа студентов по устранению обнаруживающихся пробелов в знаниях. В ходе семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, приводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции. В ходе семинара студент может использовать свои конспекты, сделанные на лекции, выписки из учебников, первоисточников, статей и другой литературы.

В заключении преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги семинара. Он может выборочно проверить конспекты студентов и, если потребуется внести в них исправления и дополнения, провести небольшой блиц-опрос, проверочную работу на усвоение основных понятий. Результаты самостоятельных творческих работ студентов, в том числе мультимедийные, целесообразно внедрять в учебный процесс. Не следует забывать, что в процессе вузовского обучения студент овладевает двумя видами деятельности: образовательной (учебной) и профессиональной (деловой). Первая имеет целью овладение фундаментальными научными знаниями, учебными умениями и навыками, развитие познавательной сферы и личности будущего специалиста. Вторая обеспечивает трансформацию учебной деятельности в профессиональную.

Таким образом, на семинарских занятиях происходит снятие психологического барьера у студентов, они становятся более активными, закрепляют знания, формируют умение доносить мысль до слушателя, навыки дискуссии и публичного выступления, делового общения. А преподаватель получает возможность лучше уз- нать студентов, их типичные ошибки и свои недочеты, что дает возможность своевременно внести изменения в изучаемый курс.