Особенности применения метода моделирования в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в процессе обучения борьбе курсантов вузов МВД

В последние годы резко обострилась политическая обстановка в мире и социально-экономическая ситуация у нас в стране, упали доходы и покупная способность населения, что привело к росту протестного движения, увеличению количества правонарушений, посягательств и физических нападений на граждан. Возросло число случаев неповиновения и физического сопротивления преступных элементов сотрудникам правоохранительных органов, непосредственно угрожающих их жизни и здоровью. Как сообщало главное управление собственной безопасности МВД РФ (Министерства внутернних дел Российской Федерации), количество нападений на сотрудников правоохранительных органов в первой половине 2021 года превысило 10 тысяч. Согласно данным официального сайта МВД

РФ, в период с января по сентябрь 2020 года было совершено около 4,5 тысяч преступлений с использованием оружия. Успешность в борьбе с преступными элементами непосредственно зависит от уровня профессионализма сотрудников полиции.

Это обусловлено тем, что курсанты вузов МВД России в процессе освоения учебной дисциплины «Физическая подготовка» получают наиболее полное и системное представление о специальной физической подготовленности сотрудников ОВД и боевых приемах борьбы (далее – БПБ). Под боевыми приемами борьбы понимается «совокупность технических и тактических двигательных действий, позволяющих сотруднику полиции реализовывать принудительные меры физического воздействия на правонарушителей без использования оружия, специальных средств и подручных предметов». Практика силового задержания правонарушителя показала, что надежнее всего это делать вдвоем в слаженном взаимодействии с напарником. Тактика действий при этом требует:

• 1)    заблаговременно определить роли каждого сотрудника: кто первый проводит прием, направленный на задержание, а кто создает ему благоприятствующие условия для успешного проведения приема;

• 2)    не начинать одновременно проводить болевые приемы, направленные на задержание, в противном случае это может создать взаимные помехи их проведению;

• 3)    заранее определить сигнал к смене ролей в случаях непредвиденных обстоятельств (недостаточная подготовленность, наступившее утомление или травма одного из напарников) [4].

Анализ практической деятельности и опрос сотрудников ОВД (органов внтурен-них дел) позволил выявить существующие в настоящее время недостатки в их профессионально-прикладной физической подготовленности. На основе изучения специальной литературы и нормативно-правовых документов по вопросам, касающимся правомерности применения физической силы сотрудниками полиции, были определены современные требования к их физической подготовленности. Исследовав проведенные различные педагогические наблюдения за процессом физической подготовки курсантов вузов МВД России, опросы и практика моделирования профессиональной деятельности сотрудников ОВД позволили выделить существующие подходы к совершенствованию их профессиональных компетенций (знаний и умений) применения физической силы посредством выполнения БПБ при пресечении правонарушений, которые нашли свое отражение в представленной работе.

Опираясь на данные опроса приведенного в исследовании В. В. Силантьева – опрос работников отделов служебной и профессиональной подготовки и сотрудников ОВД, а также, анализ практической правоохранительной деятельности сотрудников полиции позволили выявить, что основной причиной ранений и гибели полицейских при применении физической силы для пресечения правонарушений являются их неквалифицированные действия в силовом конфликтном взаимодействии при задержании правонарушителя. При этом сотрудниками полиции было утрачено более четверти табельного оружия, списанного в ОВД. Очевидно, что данное положение сложилось из-за недостаточного умения право мерного применения табельного оружия, низкого уровня специальных физических качеств, неготовности к применению БПБ в разнообразных экстремальных ситуациях, возникающих в конфликтном взаимодействии с правонарушителем.

На наш взгляд, анализ результатов исследования свидетельствует, что на практике недостаточный уровень профессионально-прикладной физической подготовленности демонстрируют недавние выпускники вузов МВД России. В целом самая плохая подготовленность выявлена у молодых сотрудников (до 30 лет), которые составляют 55 % от общего числа личного состава ОВД [2]. Это, в первую очередь, связано с тем, что молодые сотрудники полиции в начале конфликтного взаимодействия с правонарушителем теряются и проявляют нерешительность и беспомощность, так как часто уступают им не только в весоростовых показателях, физической силе, но и в готовности вести реальный поединок на основе применения БПБ. Это объясняется тем, что в процессе подготовки курсантов у них вместо навыков выполнения БПБ в реальных типичных ситуациях профессиональной деятельности формируются демонстрационные умения выполнения БПБ, так как данные приемы осваиваются в условиях отсутствия сопротивления ассистента. Причем тактика применения отдельных БПБ (ударов, бросков и так далее) при задержании преступника изучается в условиях четко дозированного сопротивления ассистента для исключения возможности получения травмы, что, безусловно, не способствует эффективному применению БПБ в реальных условиях профессиональной деятельности сотрудника ОВД.

На наш взгляд, основными причинами такого положения являются:

• -    во-первых, перегруженность содержания образования курсантов значительным объемом необходимых к освоению БПБ, которое требует упорядочивания и уточнения с учетом их будущей конкретной деятельности и оперативно-служебных задач, стоящими перед ними в процессе ее осуществления;

• -    во-вторых, направленность существующей методики обучения курсантов БПБ, которая, по сути, не способствует формированию умений и навыков выполнения БПБ в конфликтном взаимодействии с преступником, то есть в экстремальных ситуациях, связанных с непосредственным пресечением правонарушения и его задержанием.

Упорядочивание и уточнение содержания образования курсантов должно осуществляться путем выявления перечня типичных конфликтных ситуаций, соответствующих реальным условиям их последующей профессиональной деятельности при пресечении правонарушений и при задержании преступных элементов. Причем, при изучении данных ситуаций, основное внимание необходимо уделять преднамеренным и вынужденным действиям сотрудника полиции при противодействии правонарушителю [2].

Совершенствование методики обучения курсантов БПБ, на наш взгляд, целесообразно осуществлять на основе широкого применения проблемно-ситуационного метода, достаточно подробно изложенного в специальной литературе и широко используемого при подготовке тренеров и борцов высокой квалификации. Применительно к формированию у курсантов вузов МВД России профессиональных компетенций применения физической силы посредством применения БПБ в конфликтном взаимодействии с правонарушителем данный метод имеет следующие особенности. В основе определения принципа проблемности, стоит постановка ситуационных задач при разрешении той или иной типичной конфликтной ситуации или же при переходе от одной ситуации к другой.

В профессиональной деятельности сотрудника полиции проблемная ситуация характеризуется некоторой неопределенностью в использовании конкретных БПБ из своего арсенала. Курсанты должны знать и уметь решать проблемные (типичные конфликтные) ситуации на основе изучаемого арсенала БПБ, исходя из степени противодействия правонарушителя, которое может быть активным и пассивным, безоружным и вооруженным. Целесообразность использования тех или иных БПБ, а главное, успешность их выполнения, в основном обусловлена действиями правонарушителя и условиями, сопутствующими разрешению той или иной конфликтной ситуации. Познавательная деятельность курсантов при формировании необходимых профессиональных компетенций на базе применения проблемно-ситуационного метода должна осуществляться поэтапно:

• 1)    ознакомление курсантов с изучаемой типичной конфликтной ситуацией с использованием словесного описания или видеоматериалов. Курсанты распределяются по парам, в которых изучают типичную ситуацию со сменой ролей, то есть сотрудника полиции и правонарушителя;

• 2)    курсанты при разрешении изучаемой ситуации сталкиваются с определенными трудностями. Преподаватель выделяет и обобщает возникающие у курсантов затруднения, переводит их в проблемы овладения техникой БПБ и тактикой применения конкретных приемов в изучаемой ситуации;

• 3)    преподаватель задает или определяет совместно с курсантами проблемные задачи, которые отличаются от проблемной ситуации тем, что в них задаются условия решения, которые заключаются в определении наиболее оптимальных своих действий (БПБ), соответствующих изучаемой конфликтной ситуации. После этого курсанты в парах приступают к решению данных задач;

• 4)    курсанты в парах активно ищут решение заданных проблемных задач, выполняя по своему усмотрению защитные, контратакующие и атакующие действия в моделируемой ситуации. Причем каждая проблемная задача решается как минимум двумя парами курсантов, конкуренция между которыми заложена в необходимости нахождения наиболее оптимальных и соответствующих действий, позволяющих эффективно решить проблемную задачу;

• 5)    определение эффективности решений, найденных курсантами.

Преподаватель вместе со всеми курсантами обсуждает целесообразность и эффективность, найденных каждой парой, решений, заданных проблемных ситуаций. При этом, курсанты, демонстрирующие свои решения посредством выполнения тех или иных действий (БПБ), стараются доказать их целесообразность и оптимальность, а другие занимающиеся данные решения пытаются критиковать или полностью опровергать. Преподаватель подводит итог дискуссии, выделяет победившую пару и предлагает наиболее правильные решения к изучению всеми курсантами; закрепляет полученные (во многом самостоятельно) знания и способы профессиональной деятельности в моделируемой типичной ситуации.

Курсанты в тех же парах выполняют выделенные действия, позволяющие разрешить изучаемую ситуацию. После достижения курсантами умения выполнения БПБ в конкретной типичной ситуации преподаватель формирует новые пары и дает задание на выполнение БПБ с дозированным сопротивлением ассистента (партнера). Отработка с дозированным сопротивлением проводится по три минуты со сменой ролей, после чего осуществляется образование новых пар. Смена ассистентов дает возможность отрабатывать БПБ на различных по весоростовым показателям противниках (правонарушителях).

Проблемно-ситуационный метод при формировании у курсантов вузов МВД России профессиональных компетенций применения БПБ для решения оперативнослужебных задач позволяет [1]:

• 1)    формировать необходимые знания и умения решения типичных конфликтных ситуаций посредством выполнения целесообразных и эффективных защитных, контратакующих и атакующих действий (захватов, ударов, бросков и так далее);

• 2)    повысить познавательную активность курсантов на основе использования конкурентных отношений между ними при осуществлении самостоятельного поиска оптимального решения проблемной ситуации;

• 3)    формировать у курсантов целостное представление о конфликтном взаимодействии с правонарушителем при разрешении той или иной проблемной ситуации;

• 4)    улучшить контроль овладения профессиональными компетенциями применения физической силы в типичных ситуациях за счет совместного обсуждения с курсантами правильности найденных ими решений проблемных задач.

Применение проблемно-ситуационного метода в процессе физической подготовки курсантов в вузах МВД России обуславливается сочетаемостью его структурнофункциональной организации с осваиваемым содержанием обучения, то есть с ситуационным конфликтным взаимодействием с правонарушителем посредством выполнения БПБ, которое порождает возникновение проблемных ситуаций и тактических задач по их разрешению.

Отметим, что моделирование является достаточно небезопасным, сложным и ответственным методом формирования психофизических качеств для курсанта вузов МВД. Поэтому метод моделирования ситуаций служебной деятельности на занятиях по физической подготовке курсантов или слушателей образовательных организаций МВД России целесообразно совершенствовать на более поздних этапах обучения. Процесс освоения техническими действиями, согласно теории и методики физического воспитания, принято делить на несколько этапов: этап начального разучивания; этап формирования двигательного умения; этап формирования двигательного навыка.

Предваряющем этапом обучения методом моделирования боевых ситуаций должен быть этап, завершающий формирование двигательного действия в качестве двигательного умения, обеспечивающий относительно законченное освоение его как в деталях, так и в целом. Для этого необходимо усовершенствовать технику выполнения приема, особенно в отношении точности движений во времени, в пространстве и по величине усилий, добиться их общей слаженности и рит- мичности в составе целостного действия при постепенно усложняющихся условиях его выполнения. Также необходимо повысить эффективность самоконтроля, добиться необходимой степени подконтрольности сознанию основных операций и целесообразной коррекции их по ходу действия [2].

Проблема заключаются в обеспечении оптимального соединения процесса совершенствования техники действия и воспитания двигательных качеств. В качестве средства достижения следует использовать соответствующие подготовительные упражнения в сочетании методами позонного освоения интенсивности и сопряженного воздействия.

Целесообразность применения метода моделирования боевого контакта на занятиях по физической подготовке обучающихся в образовательных организациях системы МВД России в условиях отсутствия информации о планируемых атакующих действиях условного правонарушителя по отношению к обучающемуся не вызывает сомнений среди экспертов по таким видам борьбы как: самбо, дзюдо, вольная борьба, греко-римская борьба.

Безусловно, данный метод воспитывает у курсанта способность быстро принимать решения и действовать в соответствии с возникшей служебно-боевой ситуацией. Однако в процессе реализации защитных действий в данных условиях прием может существенно изменится как по форме, так и по пространственно-временным показателям [3].

Поэтому на этапах совершенствования применения приемов борьбы мы предлагаем использовать в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности борьбы метод моделирования служебно-боевых ситуаций контактного противоборства. При этом активно использовать вариативные приемы и действия, в зависимости от складывающейся обстановки.

Отсюда следует вывод, что наилучшим способом повышения уровня подготовленности современного сотрудника полиции является комплексный междисциплинарный подход, основанный на моделировании типичных ситуаций его профессиональной деятельности, подготовке и обучении БПБ в экстремальных ситуациях, возникающих во время исполнения служебных обязанностей.

Таким образом, моделирование различных ситуаций единоборства, включая субъективные факторы судейства, позволяет, во-первых, разнообразить умения и навыки борца на основе закономерностей процесса овладения основами противоборства как видом деятельности и, во-вторых, вырабатывать индивидуальный стиль ведения поединка, формировать и совершенствовать коронную технику на основе вновь осваиваемых и постоянно обновляемых способов тактической подготовки и использования благоприятных динамических ситуаций. Такой подход в обучении, на наш взгляд, обеспечивает органическую взаимосвязь между начальным обучением и высшим спортивным мастерством.