Особенности работы по формированию лексических навыков русского языка как иностранного на элементарном этапе обучения

Интерес к России, активно проявляющей себя на международной арене, приводит к тому, что русский язык и российское образование становятся все более популярными во всем мире [4]. В последние годы в российских институтах и университетах массово открываются подготовительные отделения русского языка для иностранной молодежи, желающей получать высшее образование в России.

Материалы к дисциплине «Русский язык как иностранный» (далее РКИ) с опорой на ключевые методические принципы разрабатываются и формулируются на базе глубокого осмысления и анализа основополагающих позиций психолого-педагогической теории, использования ее в практике образовательной деятельности.

Российская государственная система тестирования выделяет 6 уровней владения РКИ, начиная с элементарного. Общепризнано, что работа над словарным запасом на элементарном этапе обучения традиционно является одной из самых трудных задач для обучающихся. Сложности испытывают не только обучающиеся, но часто и сами преподаватели. Требования к освоению элементарного уровня сформулированы в соответствующей нормативной документации [2; 3]. Невзирая на то, что формирование лексических навыков находит свое отражение на каждом этапе обучения РКИ и стоит в ряду самых важных вопросов, цели и задачи преследуются разные.

Современный русский язык настолько богат и разнообразен, что многие тысячи слов отличаются благодаря не только значению, но и происхождению, стилистической окраске и употреблению, частеречной принадлежности и грамматическим признакам. В сравнении с фонетикой и грамматикой, где очевидны системные связи и отношения между составляющими единицами, системность лексики русского языка продолжает быть предметом научных лингвистических споров [8]. Слова, будучи использованы в речи, формируют антонимические пары, синонимические ряды, лексико-семантические объединения, т. к. не существуют изолированно, а связаны с другими лексическими единицами.

Благодаря тому, что язык постоянно развивается и пополняется новой лексикой, а также избавляется от устаревших форм и конструкций, крайне сложно систематизировать его словарный состав. Наиважнейшая задача – определить состав и объем словаря, т. е. так называемого лексического минимума. Лексику следует по возможности минимизировать, ограничить учебными рамками, чтобы она могла помочь в решении коммуникативных задач в реальных обстоятельствах.

Лексический минимум – это совокупность словарных единиц, которые усваивает учащийся за определенный период; его объем максимален с точки зрения возможностей учащегося и учебного времени и минимален с точки зрения системы языка (не разрушающий ее и позволяющий пользоваться языком как практическим средством общения) [9]. К конкретному периоду, определенному программой, обучающимся следует овладеть конкретными лексическими единицами (далее ЛЕ).

Выбор лексики для учебника обусловлен набором критериев, а именно:

• •    частотность употребления слова в речи;

• •    словообразовательная ценность;

• •    широкая сочетаемость с другими лексическими единицами;

• •    стилистическая нейтральность;

• •    тематическая ценность слова;

• •    страноведческая и культуроведческая ценность.

Указанные выше критерии соотносятся друг с другом: наиболее употребительные слова проявляют широкую сочетаемость, тематически ценные единицы в основном самые употребительные. Определенный лексический запас позволяет выражать свои мысли, чувства, помогает понимать, хотя и в некоторых пределах, чужую иноязычную речь.

Первой стадией отработки новых ЛЕ является их предъявление (введение, презентация). На этом этапе слово характеризуется всесторонне. Методисты называют данную стадию показом лексической единицы, т. е. изучением обучающимися фонетико-орфографического отображения. Слово презентуется устно и письменно. В зависимости от ситуации можно продемонстрировать слово в книге или написать на доске. Тем не менее важно, чтобы обучающиеся оценили фонетическую составляющую, для этого преподаватель (диктор в записи) несколько раз воспроизводит его устно. Чтобы визуально слово закрепилось в памяти, его нужно увидеть. При этом необходимо указать на особенности произнесения слова, словосочетания, например на изменение гласного звука ( тетрадь [т'итр´aт'], один [ад'и´н], часы [ч'ис´ы], семья [с'им'й´a]), на оглушение согласного ( друг [друк], вход [фхот], завод [зав´от], завтрак [з´афтрак], Иванов [иван´оф]), на озвончение глухих звуков на стыке слов ( ваш брат [ж + б], наш зал [ж + з], ваш дом [ж + д]). Обязательно надо подчеркнуть разницу в фонетике и орфографии, что позволит избежать дальнейших ошибок.

Быстрота заучивания словарной единицы, ее сложность находятся в прямой зависимости от того, является ли знакомой структура слова (префикс, суффикс, корень), от того, насколько значение совпадает со значением в родном языке, от фонетической специфики. Легче слова усваиваются теми учащимися, которые владеют несколькими языками. Кроме того, значение имеет также конкретность / абстрактность понятия: чем конкретнее значение, тем легче слово будет запоминаться. Следовательно, в начале обучения можно вводить большое количество слов, обозначающих конкретные понятия (20–25 за занятие).

На элементарном этапе вводить новые слова рекомендуется в типовых простых предложениях, таких как Это стол; Тут карандаш; Там журнал . Предъявление лексики дополняется демонстрацией картинки либо показом обозначенных предметов, зачастую подкрепляемым жестом. Важно, чтобы в таких предложениях не было грамматических сложностей. Данный метод позволяет понять структуру предложения, грамматические связи, дает модели функционирования новых слов в речи.

Необходимо понимать, что информации о ЛЕ должно хватать для узнавания слова в речевом потоке, для осмысленного извлечения слова из контекста, чтобы обучающийся мог его прочесть, записать на слух. Интерпретируя ЛЕ во время ее предъявления, надо обращать внимание как на значение слова, так и на его форму.

Под описанием формы следует понимать объяснение слова с учетом его фонетических (непроизносимые звуки – здравствуйте [здр´атвуйти], пожалуйста [паж´аласта] и др.), грамматических особенностей (у существительных необходимо указывать на специфику склонения, окончания, род, число; у глаголов – на особенности видового спряжения и управления, смещение ударения в разных формах и пр.).

Когда имеется в виду толкование значения слов, ученые говорят о семантизации. Очень важно в каждом случае точно найти подходящий вид подобной интерпретации. Этот выбор будет зависеть от типа ЛЕ, кроме того, от словарного запаса обучающегося, который и послужит базой в конкретной ситуации [8].

Методисты высказываются в пользу одноязычной семантизации на любом этапе обучения, т. е. применения различных приемов русского языка, а именно разъяснения с опорой на уже изученные слова: Гараж – это дом, где стоит машина; Тетя – это жена дяди.

После этого проводится анализ ЛЕ по ее составу, определяется часть речи. Это делается для того, чтобы слово вошло в лексикон не как изолированная единица, а в комбинации с разными словами, обладая определенной лексической и грамматической сочетаемостью.

Приведем некоторые общие способы се-мантизации на элементарном этапе изучения РКИ.

• 1 . Применение наглядности. Здесь возможна наглядность в предъявлении предмета с последующим называнием, демонстрация изображения, таблицы и пр., показ действия. Необходимо подчеркнуть, что наглядность как способ семантизации неэффективна при обозначении абстрактных предметов, явлений. Другими словами, необходимо четко осознавать, что благодаря ресурсам наглядности можно объяснить, что такое магазин, собака, лампа, молоко, куртка . А вот слова только, всего, очень, потом семантизировать таким образом затруднительно.

Наглядность – чрезвычайно продуктивный метод толкования словарной дефиниции, тем не менее, используя его, необходимо придерживаться некоторых принципов [9].

• •    Обращать внимание на то, чтобы обучающиеся не проводили аналогии между значением слова и конкретным предметом с его специфическими чертами (в частности, показывая на цветок на окне, при предъявлении слова цветок, следить, чтобы учащиеся не поняли это слово как конкретный вид или название растения; для этого нужно продемонстрировать еще несколько цветов разных видов).

• •    Предъявлять новую ЛЕ в контексте фразы, что поможет точнее разобраться в значении слова.

• •    Показывать четкое и понятное изображение.

• •    Выяснять, насколько слово верно осознано.

• 2.    Привлечение синонимов – один из самых употребительных способов предъявления новой ЛЕ: класс = аудитория, друг = товарищ, дом = здание, врач = доктор. К сожалению, использование синонимов на элементарном уровне ограничено словарным запасом обучающихся.

• 3.    Обращение к антонимам – весьма продуктивный метод семантизации: войти ≠ выйти, правильно ≠ неправильно , работать ≠ отдыхать, дешевый ≠ дорогой, громко ≠ тихо. На элементарном уровне в основном используется при вводе прилагательных и наречий .

• 4.    Анализ словообразовательного состава. В первую очередь важен для объяснения зна-

• чения производных единиц, например: геолог – геология, философ – философия, ферма – фермер, математик – математика, физик – физика. В то же время данный метод опирается на умение вычленения корня и словообразовательных элементов: компьютер – компьютерный, иностранец – иностранка, вечер – вечером, правильно – неправильно, арабский – по-арабски, мясо – мясной. Этот прием следует применять на самых ранних этапах обучения, чтобы дать представление о многообразии словообразовательных моделей в русском языке.

• 5.    Употребление четкого и конкретного контекста – использование такого однозначного контекста, в котором фигурирует новое слово, при котором о значении ЛЕ можно легко догадаться: Кадам – студент, а Ирина – … (студентка).

• 6.    Обращение к переводу – метод, при котором обучающийся сам ищет незнакомое слово в словаре. Поскольку на начальном этапе словарный запас учащихся крайне мал, самым подходящим способом является перевод на родной язык. Если преподаватель владеет языком-посредником, следует прибегать к методу перевода. Перевод нового слова нужно давать в форме краткой ремарки в целях экономии времени на уроке.

Данные правила помогают в случае применения определенных учебных пособий, визуальных словарей, интернет-ресурсов.

Кроме того, целесообразно на элементарном уровне использовать по возможности прием перечисления (страна – это Россия, Камерун, Туркменистан, Судан; месяц – это март, ноябрь, июнь, август).

После предъявления и семантизации новой лексики следует организовать ее усвоение, а конкретнее – сформировать рецептивные и продуктивные лексические навыки. Это важно для того, чтобы слово было узнано автоматически, без размышлений, и использовано в авторской речи в адекватном сочетании с другими ЛЕ. Задача преподавателя – создать необходимые ситуации, чтобы у учащихся возникла естественная потребность использовать изучаемые слова. В этом помогает работа с подготовительными (предкоммуникатив-ными) и речевыми (коммуникативными) лексическими упражнениями. Форма подготовительных упражнений задается условием, а речевые упражнения, в свою очередь, связаны не с формой высказывания, а с его содержанием, их задания адекватны речевой коммуникации.

Итак, усвоение новых ЛЕ происходит через систему упражнений, выполнение которых задействует все виды речевой деятельно- сти. При работе с такими упражнениями путем действий и операций с лексикой, помогающих в ее овладении, формируются искомые умения и навыки применения изучаемого материала [5].

Методисты считают, что правильнее использовать первые устные упражнения непосредственно после семантизации. Это, по мнению ученых, поможет в формировании новых слухо-моторных (артикуляционных) образов (как продуктивной, так и рецептивной лексики). Далее следует подкрепить процесс зрительно-моторными (письменными) образами. С этой целью рекомендуется задавать на дом не только устные, но и письменные упражнения.

Именно характер выполнения отличает рецептивные и продуктивные подготовительные упражнения. Выполняя первые, учащийся начинает опознавать и понимать слово в разном контексте (например, заполнить пропуски, используя перечень слов и сочетаний; отвечая на заданный вопрос, найти правильный ответ среди приведенных ниже и пр.). Цель таких упражнений – вызвать в памяти значение или форму слова, вспомнить, как оно правильно пишется и произносится.

Среди подобных упражнений можно выделить следующие:

– показать перечисленные преподавателем предметы (стол, стул, окно, журнал, календарь, рука, шапка);

– выполнить названные действия (покажи, дай, открой, читай);

– назвать количество слов в прослушанном предложении;

– вписать пропущенные в записанном слове буквы;

– раскрыть значение слова, проанализировав его элементы (спортклуб, учительница, фотовыставка, концертный, лаборантка, недорого);

– определить в перечне слова, относящиеся к заявленной теме (семья: отец, дом, дядя, жена, сегодня, сын, брат, студент).

В свою очередь, подготовительные упражнения продуктивного типа могут быть следующими:

– вставить пропущенное слово, подсказанное контекстом (– Вера, это … доктор? – Да, наш);

– завершить предложение (У нас на завтрак чай, масло, сыр, …);

– задать вопрос / ответить на вопрос (– Ваш папа работает? – Да, он…);

– подобрать возможные варианты, в частности сопоставить слова из разных столбцов, чтобы получилось грамотное предложение, например [6]:

кто	говорит	как
я	говорю	по-русски	хорошо
ты	говоришь	по-английски	плохо
он	говорит	по-арабски	правильно
она	говорим	по-французски	неправильно
мы	говорите	по-китайски
вы	говорят	по-испански
они

– подобрать синонимы;

– сгруппировать ЛЕ в зависимости от темы или ситуации (назвать профессии, вещи, фрукты) (данный вид упражнений можно применять в виде соревнования).

Перечисленные примерные задания, безусловно, дают положительный результат. Тем не менее для того, чтобы свободно применять изученные слова в речи, этого недостаточно [1]. Нужны так называемые условно-коммуникативные подстановочные упражнения: в виде модели дается некий учебный диалог, отвечающий речевой ситуации, обучающимся следует воспроизвести его, далее создать собственный диалог по образцу, заменив лексику, например:

– Иван, это банк?

– Нет, это клуб.

– А где банк?

– Банк? Вон там.

– Где-где?

– Вон там, справа.

– Спасибо [7].

Продуктивные речевые упражнения максимально приближены к реальным ситуациям общения, в этом их основная ценность. При их выполнении учащиеся используют не ту лексику, которая навязывается преподавателем, выбор ЛЕ обусловлен лингвистическими и экстралингвистическими факторами.

К коммуникативным упражнениям продуктивного типа следует отнести такие, как:

– работа с ситуацией (использование изученных слов в заданном макроконтексте, например поход в театр, кафе, ситуации в библиотеке, аптеке, магазине);

– написание рассказа по схемам, слайдам, презентации;

– обсуждение конкретной темы;

– ролевая игра;

– написание сочинения по конкретной проблематике.

Последним этапом с изученной лексикой является контроль. Его виды разнообразны. Приведем некоторые из заданий, имеющие целью выяснить, насколько хорошо усвоен лексический материал:

• –    написание словарных диктантов (контроль орфографии);

• –    использование ЛЕ в предложениях;

• –    соединение слов из двух колонок по смыслу;

• –    использование заданных слов в предложениях;

• –    подписывание схем, картинок, фотографий.

В процессе контроля очень важно, чтобы сам преподаватель активно использовал эти слова в своей речи, убеждаясь, что учащиеся его понимают. Это требует от него кропотливой работы над поурочным учетом ЛЕ. Данные приемы дают сведения об уровне восприятия и автоматизации обучающимися лексического материала, о работе над ошибками. С течением времени это помогает формировать навыки самостоятельной работы учащихся и индивидуализировать обучение.

Таким образом, для того чтобы максимально быстро погрузить учащегося в систему языка, необходимо тщательно анализировать лексический материал для элементарного уровня. Обучение обязательно должно сочетать в себе фонетику, грамматику, лексику. Поскольку даже богатый словарный запас вне предложения, фразы, ситуации не даст искомой цели – овладения иноязычной речью. Следовательно, необходимо работать с ЛЕ только в тесной взаимосвязи с другими аспектами языка.